新课标高中语文个性化阅读教学的思考

倪晓凡

个性化阅读主要指在阅读过程中，充分调动自己的生活经验和知识积累，通过积极的思维和情感参与，获得独特的阅读体验。新课标高度重视个性化阅读。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“发展独立阅读的能力。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。”在此，笔者对新课标高中语文个性化阅读教学作了一定的思考。

一、激发学生个性化阅读兴趣

兴趣是学生学习的最大动力。在教学过程中，教师要有意识把求知兴趣传达给学生，点燃他们兴趣的火花，让学生全身心投入到学习中，让学生有兴趣读，有时间读，有心境读，带着感觉走进作者的情感世界，增强感受及体验，深化理解，从而促进个性化阅读。教师要根据课文性质及内容的不同，想方设法创设氛围，提高学生的阅读兴趣。比如篇幅短小、语言优美的课文，可以利用多媒体课件，根据文章的内容创编恰当的音、画、图等拓展学生的理解空间。语言性强的课文，可让学生根据课文的语言对白自行进行表演和朗读。内容较为浅显的课文，可以让学生进行同伴间的互学互评等形式。这样的多样化的阅读教学可以克服学生的倦怠感，在灵活的学习过程中，学生的智慧不断被激发，从而增强思维的广度与深度，将阅读学习变得更为积极主动，使阅读个性发挥的淋漓尽致，语文素养得以提高。

二、引导学生个性化解读教材

教材是阅读教学的主要依据，实施个性化阅读教学需要教师立足教材，根据学生的自身特点和教材文本内容，个性化解读教材，创造性使用教材，对不同类型的文本因地制宜式讲解。部编人教版高中语文教材必修包括上、下两册，教学时间紧、任务重，教师要采取个性化阅读教学，既不能脱离阅读的教学目标，又要满足不同学生的阅读需求。这就需要教师根据不同的文体特征安排教学内容，改变以往照本宣科的教学方法，对教材进行改进、调整或重组。比如，对于文言文，为了改变单纯背诵、翻译式教学，教师可以针对学生阅读文言文的能力和存在的难点进行个性化教学。以韩愈的《师说》一课教学为例，可以让学生翻译、串讲字词，当学生出现困难时，教师再点拨；之后再引导学生学会断句，掌握正确的文言文阅读方式；最后，让学生对文中的实词、虚词、特殊句式进行归纳，培养归纳能力，提高文言文阅读能力。再如，对于诗歌教学，主要教学目标为体会诗歌的语言美和意境美，学会情感式朗诵，通过介绍作者的生平和时代背景，掌握知人论世的表达特点。以《声声慢》一课教学为例，让学生找出诗歌中有哪些意象，意象表达了什么情感，在阅读与思考中提高自己的诗歌阅读能力。

三、发展学生个性化阅读思维

阅读本身是多元化的，这也就决定了阅读教学需要是开放的。学生是课堂教学的主体，其阅读体验应该是个体性的。然而，受应试教育影响，传统的高中语文阅读教学，教师往往为学生的阅读思维画好框架，固定学生的思维，促使学生阅读感受的统一，忽略了学生个体的阅读体验，是不利于学生阅读技能提升和发展的。疑问是学生在学习过程中经常出现的。是开启学生思维的一把钥匙。笔者在教学中，鼓励学生对阅读产生疑问，借助质疑来发展学生个性化阅读思维，促使学生完成独立的、个性化的阅读体验。如：在学习《祝福》教学内容时，笔者让学生自主的阅读并分析祥林嫂人物性格特点。学生在阅读过程中，每个人都会根据自己的意愿有个阅读重点，进而就重点产生系列的阅读体验、疑问等。诸如：有的学生在阅读过程中就祥林嫂的性格提出了这样的问题：祥林嫂本来是一个普普通通的劳动者，但是为什么后来会变成被鄙视、被愚弄的人呢？祥林嫂為什么不反抗呢？她怎么听不出来哪些话是骗她的呢？这个本身属于文章的一个难点，学生这样自己提出质疑来，笔者可以趁势引导学生进行讨论，之后笔者再就学生的个性观念进行总结：当时的社会背景是封建社会，女性本身没有社会地位，她的反抗谈不上是对命运的反抗，也说不上是某种反抗精神，她从婆家逃出，被绑再婚的撞桌子反抗等只是间接的讽刺封建礼教。

四、尊重学生个性化阅读体验

个性化阅读是一种自主性阅读。阅读的过程是阅读者自身走进文本，依靠自己的修养和心智，通过对文章语言的感知和理解，从而把握文本的精神内核，实现阅读的目的。因此在阅读教学中，教师要善于引导学生贴近文本，让学生们通过与文本的深度对话，从文本当中真正有所领会、有所思考。另外，个性化阅读是一种差异性阅读。在文本解读时我们必须做到“目中有学生，心中有学生”。由于每个学生的生活经验及知识的不尽相同，对文本解读和建构也会不同“，一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。因此教师在进行文本解读引导时必须充分考虑学生的差异，也许学生们最终得出的结论不尽相同，或是稚嫩的，不成熟的，甚至是不完全正确的，对于这些，教师应有包容接纳的胸怀，通过赞赏鼓励、深度剖析及智慧引导，使学生对文本的解读得以不断修正和完善，使学生的心灵和得以熏陶和净化。如在探讨《荷塘月色》的感情基调时，有学生看到课后练习题一中的“淡淡的忧愁”，就提问：他为什么忧愁呢？老师适时抓住此契机引导学生自己找答案。在讨论中，出现了很多答案：经济上有困难、身体不舒服、工作不顺心、家庭不如意等。学生的解读异彩纷呈，面对这些答案，老师或加以赞赏，或加以点拨，或互动辩论，引导学生挖掘课文寻找答案。当然，语文教师在引导学生解读文本时，既要尊重学生的独特的个性化的阅读体验，也要注意以文本内涵为核心，而非任由学生天马行空，任意發挥解读。

总之，个性化阅读教学是提升学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的有效途径。因此，高中语文教师要重视个性化阅读的应用，在课堂教学上立足语文教材文本、高中生身心发展规律开展个性化阅读教学，科学引导学生掌握阅读方法，实现阅读文本的个性化解读，提高语文阅读教学有效性。