巧用“先学”策略，提高语文课堂效率

周国志

“先学”也就是预习，是学习效果的保证，也是培养学生良好学习习惯和提高自主学习能力的重要举措。 在初中语文教学中，通过课前“先学”来提高学习效率已成为当前语文教师的共识，但是在实际操作过程中，由于“先学”的方法策略不到位，从而影响到“先学”的实效性。本文结合多年的实践教学经验，通过具体的案例，探讨了语文课前“先学”有效性的方法策略。

一、培养学生良好的“先学”习惯，采用小组合作学习

学生是学习的主体，学习方式的正确与否能够直接影响学习效果，小组合作学习作为一种学习方式，在语文教学过程中被广泛运用。由于语文课学习的内容涉及面广、理解难度大，而学生的学习情况又参差不齐，在课前“先学”环节通过小组合作学习，既可以发挥集体的智慧，集众人之长，提高“先学”效果，又可以提高学生的竞争意识，培养学生良好的“先学”习惯。如，在学习《雷电颂》一课时，这节课是话剧《屈原》中的一场，由于学生对话剧内容比较陌生，再加上这场话剧是郭沫若先生在1942年写的，年代久远，学生对当时的写作背景缺乏必要的了解。在“先学”时如果单独让学生进行学习，学生肯定无法正确理解文章的深刻内涵，如果采用小组合作学习的方式，就可以发挥集体的力量，让学生分工协作去搜集相关的背景资料和文学常识，再根据自己的理解总结每部分的主要内容和思想情感，然后进行集体讨论，设计人物对白，进行有感情的朗读，从而深刻体会作者所要表达的思想感情。通过这种方式，可以有效提高“先学”效果，长此以往还可以让学生养成良好的“先学”习惯。

二、提高“先学”的针对性，合理设计“先学”作业

“先学”大都是在课下完成的，“先学”成为课外作业的一部分。因为每个学生的学习情况千差万别，这就需要教师在布置“先学”作业时，结合不同学生的特点进行合理设计。合理的“先学”作业要体现趣味性和启发性，这样能够使学生主动“先学”和积极思考，同时还要设计分层作业，作业的难度要适中，切忌“眉毛胡子一起抓”，通过这样的设计可以提高“先学”的针对性和有效性。如，在学习《与朱元思书》一课时，可以根据学生的特点分层次布置“先学”作业，对于基础一般的学生，要求熟读课文，并根据工具书和课文注释疏通文意，积累文言字词;而对于中等学生则要求在此基础上理解文中景物描写的特点;对于优秀生还要求总结和体会文章深刻的思想内涵，把握文章主旨。

三、增强“先学”的有效性，教给学生科学的“先学”方法，

由于方法不到位，造成有的学生课前“先学”浅尝辄止，而有的学生又过于细致，这都不利于“先学”效果的达成。课前“先学”作为学习的一个重要环节，不仅仅是学生的事情，也需要教师的积极参与，充分发挥其主导作用，教给学生科学的“先学”方法，只有这样才能提高“先学”的有效性。语文课前“先学”的方法很多，总体来说主要分四个步骤一是浏览课文内容、小字注释和课后习题，并标注生字词句;二是利用工具书解决生字词;三是根据课后习题进行默读课文，根据课文内容初步解决问题;四是做好“先学”笔记，深入归纳课文的写作手法、修辞手法、中心思想等，便于課上对照，及时修正。如，在学习《背影》一课时，教师可以让学生先对课文内容进行通读，并对出现的生字（画线）“颓唐 琐屑 差使 搀 蹒跚 踌躇 迂 箸”进行注音，对出现的生词，“狼藉变卖典质 祸不单行 蹒跚情郁于中”等进行解释，然后根据课后习题勾画句子，尝试解决问题，最后总结文章是通过哪些典型的句子和段落如何描写父子情深的。通过对学生“先学”方法的指导，可以让学生有目的、有计划地进行“先学”，提高“先学”的针对性和实效性。

四、激发学生的“先学”兴趣，重视课前的“先学”检查

“先学”既然是作业的一部分，就需要教师对学生的“先学”情况进行及时的检查，通过检查，对学生的“先学”做出恰如其分的评价，评价要以鼓励和肯定为主，这样可以激发学生“先学”和学习语文的兴趣，并能主动参与到课前“先学”中去。检查时不需要面面俱到，可以在每一小组中选取一名代表进行“先学”汇报，其他小组可以针对汇报的情况进行查漏补缺。同时，教师也可以根据学生的“先学”情况及时调整教学，提高课堂教学效果。如，在检查《雪》一课的“先学”效果时，有的小组发现自己没有注意到“奁”这个字的读音，有的小组忽视了对一些词如“冰冷的“坚硬的”等词的正确理解，还有的小组发现自己总结的写作手法不全面，没有正确把握文章的主旨等等，师生可以根据这些情况进行及时的补充和调整，从而使课前“先学”的有效性得到发挥，提高课堂教学效率。

总之，课前“先学”是语文学习的重要环节，在语文教学过程中教师要重视这一教学环节，积极采用有效的方法策略，努力提高学生“先学”的积极性和主动性，真正发挥课前“先学”的作用，拓展学生获取知识的途径，从而使学生养成良好的“先学”习惯。