构建“大专题”体系,提高复习实效性——以“地球上的水”专题复习为例

侯 胜

(云南省昆明市第三中学)

二轮复习的目的在于帮助学生建构知识大网络,并在此基础上迁移运用基础知识和基本原理来解决实际问题,促进学生提升思维,提高学生在真实情境中分析、研究和解决问题的能力。随着新高考改革的不断深入,传统车轮式单纯以知识网络为导向的二轮复习已不能适应新高考的要求。《中国高考评价体系》明确提出,新高考要由传统的“知识、能力”评价向“知识、能力、素养、价值”综合评价转变,以培养德智体美劳全面发展而又兼具个性的现代化人才。同时,对高考试题提出了“基础性、综合性、应用性、创新性”的要求,考查学生多角度、开放式的思考和解决实际问题的能力。这就要求一线教师在组织二轮复习时要打破传统的复习思维,着眼于新高考的要求,构建二轮复习“大专题”,促进学生知识的巩固和思维的发展。大专题之“大”在于实现基础知识的广度化、关键能力的深度化、学科思维的综合化和复习效果的高效化,以此推动学生实现深度学习,让复习教学摒弃教师一言堂的弊端,真正实现学生学习地位的主体性。

文章旨在提出“大专题”的复习思路,从知识框架、学习目标、知识关联上入手,挖掘专题知识的内在联系,突破传统复习的思维瓶颈,并命制专题创新试题,检测“大专题”复习的时效性。

一、构建大框架,巩固必备知识

《中国高考评价体系》中提出了高考考查要求的第一位就是“基础性”,即高中地理学科的主干知识,学生学习和未来发展所必需的、不可或缺的基础知识。这些都来自教材,二轮复习中要注意引导学生对基础知识进行迁移运用,形成解决问题的基本思路框架,帮助学生建立起专题知识逻辑结构,促进学生学科思维水平的不断进阶,避免传统应试中的死记硬背。

需要指出的是,大专题框架要突破传统复习中一节课只解决单个知识点的问题,应建构起该专题全面系统的知识结构和框架,以“水”专题为例,基础框架中应该包含地球水体的组成、水循环、陆地水体的转换关系、海水的性质及其运动、海—气相互作用、流水地貌特征及水文灾害等(如图1)。实现知识的“大”统整。知识大框架要打破基础知识的排序进行优化和整合,把与“水”有关的知识点全部在框架中呈现出来,形成知识的整体性结构,以此作为学生复习的思路引导。

图1 水圈专题复习“大框架”

从具体复习操作上来看,传统复习强调教师的讲授和回顾,“大专题”则强调:第一步,把思路框架提供给学生,让学生基于框架自己进行复习和基础知识的巩固和强化,学生之间可以互相讨论,互相补充,把知识框架不断延展和补充,形成自己的知识网络,这有利于学生按照自己的学习方式进行知识的识记和理解,提高复习效率。这就极大地彰显了学生学习的主体地位,促进学生对知识的理解和巩固,让学生形成知识“脑图”。第二步,所有学生完成自己的知识框架梳理补充后,教师选取部分补充得比较完善、科学、全面的学生作业当堂展示,以此增强学生学习的获得感,激发学生的学习兴趣,在此过程中,学生之间还可以互相借鉴,思维碰撞,促进思维延展。第三步,所有学生都未补充的知识点可能就是学生存在的知识盲点,教师可以重点针对这部分进行讲解和阐释。

这样做的好处就是,学生自主、互助学习完成基础知识的强化,教师补充知识盲点,既极大地提高复习效率,又能促进学生自主走向深度学习,提高二轮复习的精准性。避免教师“地毯式”知识讲解的低效和“满堂灌”。

二、确立大目标,促进思维发展

“大专题”复习要打破以单一知识目标为追求的复习导向,新高考的试题将会为学生解决问题提供具体的、实际的生产生活情境和科学的学术情境,这就要求学生能够在建立基础知识的基础上熟练地运用知识、发展知识和理解知识。“大目标”的根本追求在于提升学生的关键能力,包括知识的获取能力,实践操作能力和思维认知能力。在实现教学目标的过程中,教师还应该注意加强对学生的过程性评价和思维结构评价,以此推动“大专题”复习的实效性。

从“水圈大专题”的目标设计上来看,要在复习过程中设计好相应的知识目标群、能力目标群、素养目标群和价值目标群,并在此过程中贯穿学科德育目标的实施(如表1)。

表1 水圈专题复习“大目标”

通过表1中的总结可得,要实现二轮复习的专题升华,就要把大专题的目标进行统整归纳,并把目标细化分解到“大框架”的每一个模块中去,将“大专题”复习的教学目标真正落到实处。值得注意的是,“大目标”中的能力目标群要结合教学过程中给定的教学素材进行挖掘,在知识的基础上挖掘能力培养,具体的教学实践过程中,注重学生的表现性评价和思维结构评价,让学生的学习能力、知识迁移运用能力、问题解决能力等各项能力得到实际发展,用教学目标来整合学生的思维,通过目标的落实来促进学生的思维深度发展,提升学生的思维品质和思维能力。这就需要在教学中进行检测,发现学生的思维盲点,找到学生的能力缺陷,有针对性地提出教学改进方案。

三、递进式评价,突破思维瓶颈

当学生建立起基本的知识框架体系和思维能力的时候,就要基于真实的生产生活情境设计原创试题来检测学生的思维表现和学习实效。创新试题的设计以“水圈”知识体系为基础知识载体,选取一定尺度的背景为依托,融合人类活动,检验学生在实际情境中解决实际问题的能力,也检验学生的地理学科核心素养。

【创新题设计】为整治黄河中下游水道,建设了河流“丁”字坝工程,丁字坝由坝根、坝身和坝头组成,两个丁字坝之间的淤积体称为坝田。坝根与河岸陆地相连,坝身和坝头伸入水中,与堤岸呈“丁”字形(图2)。根据坝头的方向可将其分为上挑坝、正挑坝、下挑坝,上挑坝坝头向上游延伸,下挑坝坝头沿水流向下游延伸。图3是黄河某河段示意图。(①～④代表河流两岸四个位置,箭头方向为河流流向)

图2

图3

(1)阐释河流丁字坝的功能。

(2)指出丁字坝应建在①～④处何处并解释其原因。

(3)图4示意北半球某河流,在图中绘出上挑坝与下挑坝示意图,并指出上挑坝与下挑坝的影响差异表现。

图4

【答案】(1)减轻流水侵蚀岸堤,保护河岸;坝根处水流受阻,泥沙淤积造地;减缓河岸处流速,保护生物多样性,促进生态稳定;增大河道中心水量,加强冲刷能力,改善河流通航能力。

(2)丁字坝应修建在①④两处。这两处是河流凹岸,流水侵蚀严重,修建丁字坝有利于减弱侵蚀作用,保护岸堤。

(3)

上挑坝挡水效果更明显,坝头处水流紊乱,下挑坝水流平顺;上挑坝坝后形成螺旋流,坝头处水流复杂,侵蚀程度更深;上挑坝后螺旋流起砂效果好,河水浑浊;螺旋流将泥沙带至坝根处流速下降后淤积,坝田面积更大。

【试题解析】(1)河流丁字坝从河岸延伸到河水中,一方面能削弱近岸处的流速,削弱河水对河岸的侵蚀作用,大量泥沙淤积,塑造地表形态保护河岸,保护近岸的动植物免受流水的快速冲刷。另一方面将河水导流到河流中心,增强对河床的冲刷能力,加深河道,改善通航条件。

(2)丁字坝能削弱侵蚀作用,保护河岸,图3中①④两处为河流凹岸,侵蚀严重,故在这两处修建丁字坝促淤造地,保护河岸生态环境。

(3)根据材料中的描述,坝头向上游即为上挑坝,坝头向下游为下挑坝。

上挑坝与水流逆向,在坝后(坝体与岸堤锐角处)易形成螺旋流,使得坝头处水流复杂紊乱,对坝头的侵蚀能力更强。同时,螺旋流卷起河床泥沙,使得河水更加浑浊,螺旋流携带泥沙运动,带至河岸边受地形,植物阻挡等作用的影响,流速下降,泥沙淤积造田,使得坝田面积更大,对岸堤的保护效果更好。

【设计意图】(1)从知识层面来看,检查学生的“水圈”基础知识的理解和运用能力,包括河流水文水系特征,河流地貌等;从能力层面来看,考查学生的图文转化能力、语言组织表达能力、抽象思维能力和归纳演绎能力,需要学生从真实情境出发,分析人类活动与自然环境之间的关系,考查学生在真实情境中解决实际问题的创新能力和创新思维;从素养层面来看,考查学生的区域认知能力,能从区域的角度出发分析黄河水情,引导学生正确认识到人类活动与自然环境之间是密不可分、互相影响的,引导学生树立正确的人地协调观;从价值层面来看,通过素材与设问提高学生对我国“水情”的认知程度,增强学生国家主人翁的意识。

(2)本题的学生思维误区在于:学生通过解答第一问,分析丁字坝具有削弱侵蚀的作用,又根据材料提示,该河段属北半球,受地转偏向力影响,河流右岸常形成侵蚀岸,错选为①和③。所以本题主要考查学生的综合思维素养,河流岸堤的侵蚀受地转偏向力、地形、岩性等多要素的影响,学生需要从实际情境出发,综合自然与社会经济要素对环境做出科学的判断和分析,本题第(1)问的基础上进行延展和发散,让学生在已有知识和经验的基础上解决实际问题,促进学生的思维进阶。

(3)本题在第(2)(3)两问的基础上进行整合和提升,难度较大,解决本题需要学生思维创新,大胆设想并验证,在脑海中形成地理模型,运用抽象思维和演绎推理构建问题解决场景,进一步激发学生思维活力,促进学生思维深度进阶,突破学生思维瓶颈,实现学生思维上升到“拓展想象结构”。首先,绘图检验学生的图文转化能力、动手操作能力和归纳总结能力;其次,比较上挑坝和下挑坝的影响差异,需要综合各要素做出评价,考查学生综合思维和地理实践力;最后,坝体的建设体现了人类在尊重自然,顺应自然的基础上改造自然的活动选择,引导学生树立正确的人地观念。

“大专题”式的二轮复习中,检测学生学习实效的试题要实现考查目标综合化、问题解决思维化、总结表达逻辑化,问题设计层层递进,最大限度发挥创新试题检测学生解决实际问题能力的作用,促进学生的思维进阶,实现学生深度学习的目的。

总的来说,“大专题”复习就是要利用知识框架激发学生自主学习,借助目标整合促进学生思维进阶和能力提升,运用创新试题检测学生的复习实效,进而通过问题引导学生进行思维发散,突破学生的思维局限性和思维瓶颈,让学生在真实情境中解决实际问题的能力得到真正提升,帮助学生高效完成二轮复习。