美育视角下初中生生命教育路径探析

姚彬蓉

内容摘要：近年来，生命教育不断出现在人们的视野中，与过去相比较，人们更加懂得了生命的来之不易。但是对于初中生来讲，他们的生命意识还比较薄弱，为此，我国颁布了一系列有关生命教育的政策，大力推行生命教育，但就目前的情况来看，生命教育工作取得的成效还不太明显。因此论文基于美育的视角分析了美育运用在生命教育中的价值体现、发现了初中生生命教育存在美育理念未能有效融入生命教育、美育资源未能在生命教育中得到有效利用等问题，并针对这些问题提出了用美育思想引领生命教育、建设美育环境、开发美育课程等对策，从而为初中生生命教育工作的开展提供了一些参考。

关键词：美育 生命教育 初中生

近年来随着教育行业的大改革，生命教育也取得了一些成效。2021年，习近平提出要将人民的健康放在首位，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也强调了生命教育的重要性，并且将生命教育的地位提高到国家意志的高度；2021年10月，教育部发布了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，该指南更加明确提出了生命安全与健康教育应该走进课堂，渗透到课堂、教材中去，并且指出生命教育应该是从生命发展需要出发，增强学生的生命意识，提高学生的心理社会能力，从而促进学生的健康成长。这些政策的颁布为生命教育的开展提供了一个良好的环境，加上在五育并举的大背景下，美育的出现对生命教育来说可谓是锦上添花，美育作为一种可以影响人情感的教育对激发学生的生命意识有着重要的作用。而针对目前美育与生命教育相结合的教育实践情况来看，为了提高学习成绩，学生就像一台台等待被加工的“机器”，仿佛自己的生命续航已由学习成绩操控，整个教育过程也完全被各种理性知识技能占满，使得学生的脑袋里没有一点缓冲空间，有关生命的感性知识很难占有一席之地，这就使得美育与生命教育相脱节，美育的作用因此很难发挥出来，可谓是处于一种怀才不遇的情境中。

综上所述，从美育视角反思当下初中生生命教育中存在的问题，关键在于美育没有真正的为生命教育所用，人们没有认识到美育在生命教育中的价值，问题是需求的直接来源，初中生生命教育急需得到广泛重视，美育的作用亟待得到发挥，在美育的帮助下进行生命教育是不容忽视的重要任务。

一.美育在初中生生命教育中的价值体现

1.有助于唤醒初中生的生命意识与情感

蔡元培先生是中国提出美育的第一人，他曾经说过，纯粹的美育是用来陶冶人的情操，以便让人们形成高尚纯洁的习惯。美育在培养我国社会主义接班人的过程中具有不可估量的作用，它以情动人的特点可以使初中生在进行审美体验时感受到强烈的情感冲击，在情感的作用下学生感受到了生命的美好，知道了生命的重要性，当有一些伤害生命的事情发生时，他们会从内心深处感到厌恶。同时美育作为一种情感教育可以逐渐让学生对除自己以外的生命产生一种认同感，让学生学会了主动尊重、关爱生命，对生命保护产生了一种强烈的保护欲，养成了一种乐观积极的人生态度，并且影响终生。

2.有助于消除初中生对生命教育的陌生感

美育注重唤醒人的情感体验，通过为学生创造亲生命环境，让学生参加生命体验活动等方式，可以使學生从内心深处产生对生命的热爱，具体可实践的生命活动给学生一种身临其境的感受，让学生感到亲切、动人。就像喂养小动物，当看到它们健康成长时，人们会感到欣喜，但是当看到它们生病时，人们也会跟着悲伤，在观察喂养小动物的过程中，学生亲眼见证了生命的成长，他们的情绪也跟随着动物的生长变化而变化。学生通过亲身参与生命的成长过程，不仅获得了丰富的情感体验，而且还获得了对生命的认识，从而自然消解了对生命的一些疑惑，生命的神秘面纱也会被揭下，因此开展美育实践活动，针对初中生还不够成熟的心理特点来说更具有可接受性。

3.有助于丰富初中生生命教育的内容与形式

要想加强对初中生的生命教育工作，就得改变以往陈旧的教育内容与形式。一个丰富且有趣的教育是极具感染力的，而美育的优势正在于它极具艺术性与感染性的教育形式，例如最典型的就是好莱坞电影，美国一直以来都是通过电影的方式向人们传播西方的政治价值观，我国在2020年也上映了国内第一部校园生命安全教育系列的电影《妈妈你真棒》，这个电影用歌舞的形式，向观众传播了应对各种生命安全问题的方法，让观众在观看电影中就可以潜移默化的学到一些生命知识，认识到生命的伟大。除此之外通过为学生创设亲生命环境的方式也使得生命教育不再仅限于随口一提，而是真正的被付诸行动，并且受美育的影响，整个教育过程也变得丰富起来。由此可见，用美育的方式进行生命教育，使得生命教育的内容形式变得丰富有趣，也让学校生命教育工作的开展变得更加顺利。

二.美育视角下初中生生命教育存在的问题

1.美育理念未能有效融入生命教育

教学设计是教学过程中的一个重要步骤，它往往决定着教学效果，在对生命教育进行教学设计时，可以融入美育理念，让美育以情育人的特点得到有效发挥。但是现在的教育呈现出一种“工具性”的价值取向，学生逐渐成为了教育的工具，在整个教育过程中他们的情感培养根本不受重视，例如许多教师在进行教学设计时没有树立正确的生命价值观，将以学生为本的教育理念和以情感育人的美育理念抛之脑后，在他们的观念里只要学生成绩不好就得接受辱骂体罚，从来不会去思考这样的教育方式是否使学生的情感受到了伤害，他们的教学只选择最有利于提高学生学习成绩的方式，即使是在讲授生命知识技能，也依然利用模式化的教学，选择最原始的方法进行知识点讲授，美育理念也因此得不到一点渗透。

2.美育资源未能在生命教育中得到有效利用

情境认知理论认为，在真实情境中更有利于孩子主动学习，所以在生命教育中，学校与教师可以有意识地创设一些真实的生命教育情境来激发学生的学习热情，然而受应试教育的影响，生命教育在学校很难有一席之位，校园环境建设中很难看到有生命的元素，宣传墙上只是挂着激励学生学习的标语，教室里只是简单的桌椅摆放，从学生踏入校园到离开校园，情境中营造的能体现生命感的事物并未真正出现过，与生命教育相配套的基础设施少之又少，在这样的生长环境中学生很难感受到生命的气息，体会到生命的意义。

受理性主义知识观的影响，生命教育一直处于边缘化状态，教师往往只注重对学生的知识技能教授，就算有生命教育也是通过简单的口头说教，完全忽视了初中生的审美体验，例如在开有关生命教育的主题班会时，老师只是简单的举一些有关生命安全的案例就结束了班会，然后就开始利用班会时间进行理性文化知识的传授，学生就像乘坐了一趟生命主题的快车，等晃过神来就该下车了，毫无疑问在这样教育方式下，学生的生命知识与生命体验是相脱离的，学生并不能真正的理解感悟生命。

3.生命教育的施教主体未能通过美育有效联合

当前，家长只关注孩子的学习成绩，每次开家长会的时候也只是询问孩子在学校的学习情况，对于心理健康方面漠不关心，更有一些家长不注意观察学生的情绪变化，即使老师提醒他们要多关心孩子时，他们也习以为常的将这个任务交给了学校与教师，认为教育这件事情就应该交给学校来做，不可否认，孩子在学校会度过很长一段时间，但是孩子不可能只在学校成长，家庭才是他们长期性的生长场所。

常言道，生命在于运动，生命本身就是一项具有实践性的活动，进行生命教育就需要学生多参加一些生命审美体验类活动，让学生走出校园，走进社会，感受社会各界对生命的关爱，并在社会实践活动中磨炼自己的生命意志，而现在我们的生命教育场所就仅限于学校课堂，即使有许多社会资源学校也不为所用，甚至还会觉得浪费学习时间，老师只教授那些有利于提高学生学习成绩的知识，偶尔的生命知识技能穿插也只是纸上谈兵，因此学生内心的生命情感力量未能被激发，对生命的敬畏与尊重也未能被唤醒。

三.美育视角下初中生生命教育的对策分析

1.美育思想引领

美育是一种审美体验教育，在这个教育过程中，教师作为施教的主体首先在进行教学设计时要有意地渗透一些美育理念，注重对学生情感的培养，在整个教学过程中要意识到初中生是具有生命的独立个体，要学会尊重他们的求知欲望，当他们有对生命的疑惑时应该及时进行回应；其次，教师和学生的关系应该是亦师亦友，当参加一些有关生命的审美体验活动时，师生应该共同参与，不再局限于单方面的知识传授，而是转向师生双向的生命互动体验；最后，教师自身应该树立正确的生命价值观，通过自身对生命的激情唤醒学生对生命的热爱。

通过美育进行生命教育的重心在于挖掘与生命教育相关的美育资源，包括中华传统美育精神中蕴含的生命观和健康观。想要传播正确的生命观和健康观需要借助德育，德育与美育相辅相成，学校应该充分利用网络技术来拓宽美育宣传渠道，例如组织观看有关生命教育的网络公开课、建立相关的美育资源库，将古今中外的一些美育案例收录其中，向学生们展现最典型的德育样本，延伸德育中的美育内涵，让初中生在审美体验中潜移默化的提高审美情感与生命意识。

2.美育环境建设

校园环境对学生的影响是无声且意义深远的，良好的校园环境是向学生传播生命知识的重要载体，将美育理念融入校园环境建设，有利于在美化校园环境的过程中塑造学生的生命观念，在普及生命知识的过程中培养学生的生命意识。在美育视角下对初中生进行生命教育，首先，应该为他们创设一个亲生命的环境，在教室内布置一个微型的生态系统，利用废旧材料创造一个种植区和养容器，种植饲养一些植物动物，让初中生自己去观察、种植、喂养，引导他们感知动植物的生长过程；其次，在室外进行环境创设时，不仅要考虑到温度气候变化，让初中生亲眼见证不同气候下生命的成长过程，还要充分利用校园空间，为动植物提供相对宽阔的生长空间；最后，学校在对校园环境进行规划设计时，可以设计一些校园生命安全角、生命安全标语墙等，这样在耳濡目染中有利于触动学生的情感，激发起学生对生命的感悟。

3.美育课程开发

在美育视角下对初中生进行生命教育应该从课程出发，加强体验式生命教育课程的建设，从而实现在美育中进行生命教育。首先，体验式生命教育课程应该将学生在成长过程中的知识、技能和情感需求作为目标，并且在教育过程中要加强对学生生命意识的培养，让学生在审美体验中变得尊重、敬畏与热爱生命；其次，体验式生命教育课程应该在主题教育和学科渗透中进行，一方面要选好主题，通过让学生在观察记录、分享交流的过程中认识到生命的伟大。另一方面可以通过学科渗透的方式进行生命教育，例如生物课就是进行生命教育最好的载体，生物课程可以让學生了解多种多样的生态系统，激发起学生对生命的好奇与探索，从而变得尊重热爱生命；最后，体验式生命教育课程的主体是学生，教师可以建立一个学生生命成长档案，记录学生的生命成长过程，同时也让学生参与进来，通过多种形式记录自己的生命成长体验，并邀请老师、家长定期观看评价，共同参与和促进初中生的生命成长与发展。

4.构建合作共同体

家庭、学校和社会都是学生主要的成长环境，生命教育的实施需要三方的共同合作。陶行知先生曾经说过，教育就要让孩子去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，让他们以万物为友，这样的教育才是回归教育本真，那么怎样让生命教育返璞归真，我们可以借助美育来构建生命教育共同体，发挥美育情感育人的作用，让学生全方位的去感受生命的美好，激发他们对生命教育知识的好奇心与探索欲，让他们对生命知识进行主动摄入。

首先，学校可以经常开展生命教育活动，和消防队、公安、医院等与生命息息相关的地方进行合作，让学生们实地参观体验，体验结束后分享感悟，激发他们对生命的思考，唤醒他们的生命意识；其次，学校和家庭的合作不仅限于开家长会，还可以定期举行主题宣传片比赛，让家长和孩子拍摄有关生命主题的亲子宣传片，用一种极具趣味性的方式来加强学生的审美体验，让学生在自己参与创作的过程中体验生命的神秘有趣；最后，家长可以利用节假日的时间带孩子去参观生命体验馆、参加医院志愿者活动等，在此期间，家长可以有意的对孩子进行情感引导，从而可以在家社联合中引发孩子对生命的思考，让孩子认识到生命的伟大。通过美育构建家校社生命教育合作共同体，可以丰富学生的情感体验，带动学生学习生命知识的热情，让学生在一种轻松的氛围中摄入生命教育知识，可谓是解决初中生生命教育问题的一味良药。

美育视角下初中生生命教育工作的开展是落实政策要求，促进学生健康成长的重要举措，美育要想在学校生命教育中发挥作用，不能只是单一的概念交叉，而是要学校发掘美育的优势，将其渗透到校园的每一个角落，真正的将美育和生命教育融为一体，让学生在潜移默化中学会理解感悟生命。通过美育进行生命教育可以让教育工作者更加了解美育与生命教育的密切关系、美育对生命教育以及学生健康成长的重要作用，从而让更多人对生命教育美育渗透方面进行更透彻的研究，真正的实现以美育人、以情动人，让初中生在生命教育的影响下健康成长，让我们的教育事业在生命教育的影响下蓬勃发展。

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（作者单位：宝鸡文理学院教育学院）