智慧课堂下中职古诗词混合式教学实践

梁丝雨

内容摘要：在大数据、信息技术的发展下，教育信息化步伐也在加快，如今，社会上的知识、技能更新速度非常快，海量信息应接不暇，呈现出爆发式增长趋势，教学模式也发生了明显变化，在这一背景下，线上线下混合式教学诞生，已经在各个学段和学科的教学活动中得到了广泛应用。本文以此为基础，总结了智慧课堂背景下中职古诗词线上线下混合式教学模式的具体应用。

关键词：智慧课堂 中职古诗词 线上线下混合式教学 实践

古诗词是中职语文教学的一项重要内容，是培育学生审美情趣、提高学生核心素养的重要途径，新时期在语文教育工作者的努力下，中职语文教学改革取得了初步成果，但是在古诗词方面受到各类因素的影响，其教学情况不甚如人意。线上线下混合式教学能够实现学生主体、教师主导的融合，兼顾了线上教学和线下教学的优势，能够有效解决当前中职语文古诗词教学的问题，深受学生欢迎。

一.线上线下混合式教学的概述

混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授提出，他认为混合式教学是将传统教学优势与线上教学优势集合的一种教学模式，是以学生作为中心的现代化教学模式，可以协调线上、线下的教学要素，引导学生由浅入深的开展学习。线上线下混合式教学具有两个特点，一是部分活动从线下转移至线上，二是部分学习活动是在教师的监督下于线下开展，这种模式既能够调动学生的主动性，又可以发揮出教师的监督和指导作用。

二.中职语文古诗词教学的问题分析

（一）学生基础较为薄弱

中职院校学生多来自乡镇和农村，他们在中小学时期的成绩不太理想，父母的文化程度也不高，对孩子缺乏正确的家庭指引，导致一些学生未形成良好的学习观念，多数学生的学习被动、基础薄弱，并且对语文学习不重视。在进入中职院校后，一些学生放松自己，沉迷于游戏、玩乐。而在以往的古诗词教学中，教师也习惯采用问答式的教学方法，多是为学生逐词逐句讲解其中的内容，忽视了古诗词教学的人文性，在单一、枯燥的教学模式下，进一步影响了学生的学习兴趣。

（二）文化教育渗透不当

多数中职生对阅读缺乏兴趣，古诗词本身就晦涩难懂，因此学生很少去主动涉猎古诗词，在平时学生也更加重视专业课的学习，对语文抱有一种可有可无的态度，很少去品读古诗词中的美好情感和意境，对于其中的高超艺术和优美意象更是望而却步，学生的传统文化素养淡泊，这一情况令人担忧。在教学过程中，教师忽视了传统文化的渗透，没有刻意挖掘古诗词中蕴含的传统文化，导致古诗词教学质量一直不甚理想。

三.智慧课堂背景下中职古诗词线上线下混合式教学应用与实践

（一）设计原则

一是系统性原则。在智慧课堂背景下的中职古诗词线上线下混合式教学中，首要遵循的原则就是系统性原则，要求着眼于古诗词教学的整个环节，充分考虑到系统的各个角度以及各个元素的意义和相互之间的联系，以此来提高设计质量。系统性原则还要求关注所传授古诗词内容的系统性，有时候，语文学科的知识点存在明显的碎片化特点，为了提高中职生古诗词的学习质量，在教学时，需要将各类知识点有效串联，以提高学生的学习质量。

二是主体性原则。在古诗词课堂上，学生是重要的主体，也是知识的获得者，学生的参与性和主动性与古诗词教学质量息息相关，在混合式教学设计中，需要时刻遵循学生的中心地位，课前做好备课，充分了解学生的学情，课堂上将学习活动交还给学生，通过问题来引导学生主动思考，生成和展示答案，课后通过过程性评价、总结性评价的结合方式帮助学生巩固所学内容。思维的发展本是一种较深层次的心理活动，教师不能替代学生，因此，在混合式教学中，必须要彰显出学生的主观能动性，教师则是监督者、引导者的角色，不能喧宾夺主。

三是教师主导原则。尊重学生的主体地位，提高学生的参与积极性并不是要削弱教师作用，相反，在课堂上教师起的作用比传统课堂的作用要更大，如果说课堂是一艘船，那么教师就是“舵手”，没有教师的掌舵，这艘船就无法前进，甚至驶向未知深渊。中职学生的自制力较弱，如果在课堂学习中出现思想抛锚等问题，教师就要及时引导学生走入正轨，同时，学生的知识面较窄，如果学生分析问题时出现困难，此时也需要教师的及时点拨，帮助学生答疑解惑，因此，在混合式教学中应当以学生为主体、教师为主导。

（二）教学实践

1.课前：精选教学内容，完成预习活动

首先是精心选择教学内容。并非所有的古诗词都适合采用混合式教学模式，教师要精心选择，一般可从如下几个方向来选择：一是字词浅显平易的古诗词。考虑到中职学生的基础较弱，可为学生选择一些字词浅显易懂的诗词内容，避免一下引入篇幅过长的古诗词，防止学生出现畏难心理，随着学生经验的增加，再逐渐增加难度；二是传统文化丰富的古诗词。古诗词不仅仅是语言教学，也是文化教学，需要在讲解其中语言的同时对学生开展文化熏陶，因此，古诗词的选择还要具有传统文化特色，能够体现出中华文化的精髓，除了要带领学生品读诗词的字词和意境之外，还要细细品味其中的传统文化内涵，感受中华民族的精神特质；三是根据学生兴趣来选择。兴趣是最佳的老师，在选择古诗词内容之前，可针对学生的兴趣爱好、学习基础等进行详细分析，为学生发放问卷，根据调研结果来调整教学内容，优先为学生选择兴趣度较高的古诗词，为了满足学生的学习喜好，教师可以在智慧平台中投放多种学习资源，让学生可以根据自己的碎片化时间来进行安排，充分考虑到不同学生的学习偏好。

其次，利用微课预习完善知识体系。在智慧课堂下混合式教学模式的应用中，课前预习是一个重点环节，能够帮助学生形成完善的知识体系，探索新、旧知识之间的关联，也可起到查缺补漏的作用。要注意的一点是，在布置预习任务之前，教师需要做好各项准备工作，包括学生、教材、教法等方面的准备，了解学生的身心特点、学习动机，以根据学生的学情情况来设计微课视频与学习任务单。授课前，由教师精心根据本节课的教学内容来制作微课视频，给出预习任务单，通过智慧平台发送给学生，要求学生分析古诗词的内涵和主旨，掌握重点字词的意思、读音以及段落含义。课前预习可以采用多种方法，可以为学生的自主学习，这种方式适合难度较低的古诗词，还可以采用小组合作学习法，由小组成员相互配合，发散思维、归纳知识点。在学生预习活动完毕后，填写好预习任务单，上传至智慧平台，教师可检查到学生的预习情况。预习完成后，还可开展在线测试，师生分享学习心得，教师可便利的利用智慧平台批改作业，也可与学生进行一对一的交流，反馈情况，这能够解决多数问题，为课堂教学的开展奠定基础。

2.课上：丰富教学方法，融入趣味元素

首先要设置多元情境。情境教学是一种非常适合古诗词的教学方式，在课堂上，教师可利用多种教学手段为学生创设学习情境，使学生能够在生动的情境中感知古诗词的主题内涵，真正的做到寓教于乐，这可有效激发出学生的内心情感。以杜甫的《登高》为例，在课堂上，我为学生创设了这样的情境：

“同学们，你们知道我国的传统节日有哪些吗？”

学生积极性颇高，说出了多个传统节日，接下来，我又提到：“有一个节日，尽管没有像春节、端午节、中秋节这样大肆庆祝，但是从古到今都是我国非常重要的一个传统节日，这就是重阳节。在重阳节，古人们会敬长辈、祭祖先、佩茱萸、赏菊花，在很多诗词中都有关于重阳节的论述，比如王维的《九月九日忆山东兄弟》、卢照邻的《九月九日玄武山旅眺》、孟浩然的《过故人庄》等等，大量文人骚客们在重阳之际抒发情感。今天我们所学的这首作品也与重阳节有关，即杜甫的《登高》。”

讲述完毕后，为学生登播放关于重阳节、杜甫其人其事的视频，鼓励学生表达自己对杜甫的认识，促进学生之间的思维交流，予以适时点拨，点名《登高》的主题。

其次是应用目标教学法。目标教学法是以目标为主线来开展教学活动的一种方法，从教師层面来看，教学目标为教师提供了指明灯，借助目标组织环环相扣的课堂教学活动。通过学生的课前预习，教师已经大致明确了学生的学习困惑，此时，即可站在学生角度鼓励他们带着目标来学习，发挥出学生的想象力和创新力，帮助学生寻找到适合的学习策略，通过线上预习，让目标的制定更加精准，可让学生产生强烈的成就感和获得感，在讲解内容时，教师可以先为学生公布学习目标，让学生根据此前的微课资源来自学和讨论。

再次是讨论教学法。讨论教学法是在教师的精心设计下，为了达成古诗词教学目标组织学生针对特定问题进行讨论的一种方式，可有效培养学生的创新精神和独立思考能力。在讨论式教学中，学生处于一种自由的氛围中，他们可以交流自己的意见和想法，在讨论时，教师是引导者，当学生讨论到面红耳赤或者不知所言时，教师予以点简单的点拨，使学生大脑能够始终保持积极状态。在《登高》这一课的教学中，在学生学习完毕之后，我为学生引入了杜甫晚年的作品《江汉》，带领学生读完后，提出问题：“诗中的片云、孤月、落日、秋风几个意象表达了什么意境？代表着作者什么样的思想情感呢？”提出问题后，为学生留出讨论时间，学生通过本课的学习对于杜甫其人其事以及《登高》这首诗中的意象有了大致了解，此时，再引入作者的另一首诗，让学生进一步体会杜甫用词之精妙。片云、孤月、落日和秋风都有一种悲凉的气息，秋风萧瑟、落日西去又营造出了一种开阔的意境，表达出作者烈士暮年、壮心不已的情感。

3.课后：布置拓性作业，组织课后学评

首先是创新评价模式。在混合式教学中，教学评价要遵循整体性、个体性之间的统一原则，在开展总结性评价时，既要关注到学生群体，也要兼顾到个体，该种评价才是最为科学的。在小组讨论时，教师要多走动、多听，多观察小组成员的表现，根据学生表现来发现他们对知识点的疑惑之处，进行统一讲解。而教师的观察也是一种评价过程，通过这一方式既能够对个体做出评价，也可以对小组成员进行整体的评价。除此之外，在评价时还要将前期诊断评价、中期过程评价、后期总结评价结合起来，这就要求教师在课前预习中要对学生的学习方式、学习水平、学习基础做出评估，以此为基础来组织教学活动，课中观察学生的反应和举止，进行适度的提醒。课后则通过测试、作业等形式评估学生的知识掌握水平，以便更好的开展下一轮混合式教学。

其次，布置课后作业。课后是重要的巩固阶段，也是对学生自学的延续，课后学习主要是利用智慧平台，根据学生的课堂表现和预习情况为其布置拓展性作业，以帮助学生进一步提升自我。在正式授课结束后，教师通过智慧平台为学生发布课程作业，学生可通过音频、文字、图片等形式完成，将作业上传到公共展示区，教师可以定期开展作业成果展示课，展示出学生的优秀作品，并且教师要及时更新智慧平台中的微课程内容，帮助学生巩固所学，在资源许可的情况下，可以上传一些拓展性的学习资源，满足学有余力学生的需求。

在杜甫《登高》这一课的课后拓展性作业中，我为学生布置了两个作业，学生可以自选。作业一是结合古诗词中关于“秋”的作品来分析中国文人悲秋的文化意蕴，所选作品有马致远的《天净沙·秋思》、王勃的《滕王阁序》、刘禹锡的《秋》和柳永的《雨霖铃》、王实甫的《西厢记》；作业二是练习《登高》朗诵，将自己的朗诵作品上传至智慧平台，用生生互评、师生互评的方式选择出其中的优胜者。

在“互联网+”时代下，让线上线下结合的混合式教学得到了广泛推行，当前，各个中职院校的智慧课堂建设已经取得了突破成果，这让混合式教学的实施有了扎实的硬件保障，鉴于中职古诗词的教学现状，引入混合式教学模式，可以有效解决传统教学模式的不足。不仅深化了学生的理解，还可提高学生的人文素养，这也是素质教育一直所追求的一个目标，作为中职语文教师，需要认识到混合式教学的优势，适时将其应用到古诗词教学中，精心选择内容，合理设置方法，通过教与学之间的相互搭配来达成最优效果，解决古诗词的教学困境，提升教学质量。

参考文献

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（作者单位：广西商业学校）