小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略

朱芳霞

摘  要：为了激发学生的阅读兴趣、增加学生的阅读量、拓宽学生的课外阅读面，教师可以依托统编版《义务教育教科书·语文》中的“快乐读书吧”栏目，对学生进行课外阅读教学指导。文章着重围绕“快乐读书吧”栏目的具体内容，通过图片导入、问题引领、强化交流等多样化的方式引导学生开展有效的课外阅读学习，使其逐渐丰盈阅读情感，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

关键词：小学语文；快乐读书吧；课外阅读

“快乐读书吧”是统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）中能够有效促进学生课外阅读学习的栏目。教师可以在课内阅读教学的基础上，依托“快乐读书吧”的阅读引导为学生推荐课外读物，为学生的课外阅读学习提供针对性指导。教师要准确解读“快乐读书吧”栏目的编排内容，明晰其在课外阅读教学中的运用价值，采取多种阅读教学策略，促进学生阅读能力的提高。

一、“快乐读书吧”欄目设置的意义

阅读是学生在语文学习中必不可少的学习活动，单纯依靠单元内的文章内容难以满足学生的阅读需求。教师应该注重开辟更多的阅读学习通道，组织与单元主题相关的阅读教学活动，让学生通过阅读获取知识，开阔视野。教材中的“快乐读书吧”栏目是促进学生阅读水平发展的重要媒介。

首先，“快乐读书吧”栏目的教学目标就是让学生喜欢上阅读，使其学好课内文章的知识，然后在此基础上进行拓展阅读。借助“快乐读书吧”栏目有助于培养学生形成积极的阅读态度，对于激发学生的课外阅读兴趣具有重要作用。

其次，“快乐读书吧”栏目为学习设计了明确的课外阅读学习方向，推荐了合适的课外书籍。这些教学信息可以让学生在阅读目标的引领下，根据教材的具体要求，开展有针对性的课外阅读学习。

最后，“快乐读书吧”栏目的课外阅读学习内容与课文存在紧密联系，能够促使学生从课内阅读学习延伸到课外阅读学习，有利于学生在课内阅读与课外阅读相衔接的过程中更好地内化课内阅读知识，还可以让学生抓住机会将课内阅读知识迁移运用到课外阅读学习中，提高学生的阅读能力。

因此，教师要深挖“快乐读书吧”栏目内容，明确教学目标，指导学生根据学习需要广泛阅读，让学生在不同阅读指导策略的辅助下有意识、有计划地开展课外阅读学习。

二、“快乐读书吧”栏目阅读教学策略

1. 图片导入，引导学生探索书中世界

图片导入策略是指教师借助多媒体图片呈现情境，将教学主题和教学内容成功导入的教学策略。在“快乐读书吧”栏目的阅读教学中，教师可以借助多媒体设备播放搜集到的图片资源，让学生通过浏览图片的方式对即将要阅读的课外书籍产生好奇心。

例如，教材三年级上册第三单元“快乐读书吧”栏目的主题是“在那奇妙的王国里”，教师可以为学生播放一组图片：一只丑小鸭被其他的小鸭子排挤、讥笑；一个衣衫褴褛、瘦骨嶙峋的小女孩正蹲在一座房子的墙角用小手划火柴；一个稻草人挺立在田野边；浩瀚的大海深处有一个小姑娘，她有漂亮的鱼尾；一朵花儿绽放开来，它的中间竟有一个娇小的姑娘，只有大拇指大小……在学生浏览图片的过程中，教师可以与学生展开互动：你们觉得图片中的景象熟悉吗？它们出自哪一部童话故事呢？教师可以让学生大胆猜测，各抒己见，鼓励学生尝试描述故事。在此基础上，教师可以让学生在课外阅读这些童话故事的相关书籍。学生可以在自主阅读课外书籍的过程中验证故事内容与自己猜测的故事内容的差别，领略童话的魅力。

教师可以通过图片导入策略吸引学生的注意力，让学生先想象，然后猜测，再展开阅读，验证猜测，使其通过这种阅读学习方式获得满足感。

2. 问题引领，开展针对性课外阅读

教师可以根据“快乐读书吧”栏目的阅读教学目标提出合适的课堂问题，让学生对相关问题产生探索欲望，跟随教师的指引自觉地开展课外阅读。

例如，在教学教材四年级上册第四单元“快乐读书吧”时，教师可以提出“你们知道世界的起源吗？人类是如何产生的？神和英雄是怎样生活的？他们做了哪些事情帮助让人类更好地生活呢？”这些问题，并指出我们的祖先对这些问题有着强烈的好奇心，但当时对这些问题无法给出合理的解释，他们尝试用神话故事的方式给出解释，并代代相传。为此，教师可以向学生推荐阅读《中国古代神话》，并让学生思考：在阅读这一书籍时，我们能否知道世界是怎样开始的？黄帝和蚩尤之间发生了怎样的战争？舜、羿、嫦娥、大禹等人物留给后人的是怎样的传说？随后，教师还通过问题引领学生阅读更多的中国神话，并提问：你们读过《本草经》吗？神农是否为了治病救人而尝遍百草？它展示了先人怎样的精神？你们是否好奇书里讲述了哪些草药知识？你们读过《山海经》吗？它涉及中国民间传说中的哪些地理知识？中国有属于自己的神话，世界各地也流传着独具风格的神话。你们对西方神话故事是否感兴趣？是否读过《希腊神话与英雄传说》？它和中国古代的神话故事有怎样的区别呢？

这些问题可以驱动学生自主阅读《中国古代神话》《本草经》《山海经》《希腊神话与英雄传说》等课外书籍，了解更多的神话故事。在这个过程中，学生可以从引人入胜的神话故事中体会到这种文学作品的独特魅力，主动去了解中国文明和西方文明的源头。因为这些课外书籍涉及的神话故事比较多，学生需要花费较多的时间和精力进行课外阅读，所以教师可以鼓励学生自主制订课外阅读计划，循序渐进地阅读感兴趣的神话故事。学生根据一定的节奏进行课外阅读，能够提高课外阅读学习效率。

3. 强化交流，注重分享课外阅读心得

教师应该注重组织学生参与到课外阅读学习的讨论交流活动中，让学生分享自己的课外阅读学习心得。一方面，这一教学活动可以驱动学生主动开展课外阅读学习，让自己在讨论交流活动中有话可说；另一方面，基于课外阅读的讨论交流活动为学生提供了自我表达、自我表现的良好平台，有助于学生的个性化发展。

例如，在教学教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”时，教师可以围绕“中国民间故事”这一主题展开课外阅读教学指导，让学生主动搜集与中国民间故事相关的课外书籍，并进行自主阅读，如田螺姑娘、梁祝传说等。之后，教师可以开展课外阅读的讨论交流活动，让学生分享阅读中国民间故事的心得。学生在聆听他人讲述的中国民间故事之后，自主组织语言阐述自己阅读了哪些书籍，从中获得了哪些启发，并向其他学生介绍自己认为精彩的中国民间故事。

三、结束语

小学语文教师应该深刻理解“快乐读书吧”栏目在阅读教学中的意义，并根据每个单元的教学目标和教学内容，采取合适的课外阅读指导策略，引导学生开展高质量的拓展阅读。其中，图片导入策略、课堂提问策略、课堂交流策略都能够在“快乐读书吧”栏目教学中发挥作用，从而提高这一教学活动的实施效果。在“快乐读书吧”栏目教学中，教师可以探索更多科学的指导策略，优化学生的课外阅读学习方式，让学生自主进行课外阅读。

参考文献：

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