智慧游戏 寓教于乐

张学斌

摘  要：从幼儿身心发展规律和学习特点的角度，课程游戏化是非常有意义且有必要的。课程游戏化的实施不仅可以促进幼儿健康发展，还可以锻炼教师的课程设计能力，从而提高课程实践水平。文章对幼儿园课程游戏化策略进行了讨论，旨在为幼儿创建良好的游戏环境，在游戏过程中学习知识，寓教于乐。

关键词：幼儿园；课程游戏化；寓教于乐

《关于当前发展学前教育的若干意见》指出，遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。幼儿教育工作者要加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。

根据学前幼儿心理发展规律可知，主观因素在心理发展中有重要的影响。兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是心理活动的重要内容，也是心理活动方向的反映。对于感兴趣的活动，幼儿能够坚持完成，即便遇到困难也会想方设法克服，达成目标。课程游戲化能使课程更加生动、有趣，更能激发幼儿的学习兴趣。为此，教师要精心设计游戏，以幼儿为主体，寓教于乐，使幼儿在游戏的过程中学习知识，提高能力。

一、从幼儿角度出发设计游戏课程

在开展游戏化教学时，教师应该注意从幼儿的角度出发。一是因为成人的思考方式与幼儿的思考方式有所区别；二是因为课程游戏化的核心是使教师的教学和幼儿的实际发展水平更加贴合，从幼儿的学习特点、生活习性、身心发展规律、兴趣爱好、学习需求等出发。为此，在进行课程设计时，教师要以幼儿为主体，不仅要激发他们的学习兴趣，还要着重考虑幼儿的体验感和学习完成度。根据幼儿的思维特点，游戏的设计既要有趣味性，又要难度适中；既不能过于简单，又不能过于复杂。在课程游戏化教学过程中，教师可以准备一些有趣的教具进行辅助教学，适当设计一些竞答环节，给予幼儿更多的空间，不仅要调动幼儿的积极性，还要让幼儿发挥思想上的能动性，让幼儿在游戏的同时，自身也得到综合发展。

例如，在进行游戏化教学时，游戏规则要设计得清晰易懂，游戏难度也要适中。如果游戏难度系数过高，幼儿不能做到，会使幼儿产生挫败感，收不到良好的游戏教学效果。教师还可以提前准备一些小红花，在游戏过程中设置一些知识竞答，并且告诉幼儿要积极参与并且回答问题，表现优异的幼儿或者得分较高的幼儿在游戏结束后会得到一朵小红花。有了小红花的激励，在一定程度上会调动幼儿参与游戏的积极性，使课堂更加生动、高效。同时，在幼儿积极、主动参与学习的情况下，学习到的知识也更加牢固。

二、将教学内容融入游戏

游戏性是一种精神态度，而游戏是这种态度的外在表现形式。课程游戏化并不是要求幼儿园的课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。因此，教师要充分开发和利用游戏元素，使非游戏活动游戏化，在教学活动中引入完整游戏。同时，专门为教学设计与音乐、体育、语言、科学相关的游戏，在游戏的过程中体现教学内容。

例如，体育游戏“老狼老狼几点了”的游戏目标是培养幼儿的跑步能力和反应能力。具体玩法是在场地一端画一条横线，参加游戏的幼儿在横线后站成一排，一名幼儿扮演老狼，站在横线前。随后，其他幼儿一起向前走，并齐声问：老狼老狼几点了？老狼回答：一点了。直到老狼回答“天黑了”或者“开饭了”时，幼儿转身向横线处跑，老狼追捕，但是不能越过横线。几次游戏之后，教师可以另选一名幼儿扮演老狼，游戏重新开始。这个游戏是典型的体育类游戏。在这个游戏中，幼儿不仅收获了乐趣，还锻炼了跑步能力和反应能力。

又如，音乐游戏“找小猫”的游戏目标是能够按照音乐节奏合拍做猫走路的动作，并根据歌词内容变换动作。具体玩法是幼儿和教师分角色进行游戏，教师扮演猫妈妈，幼儿扮演小猫。音乐响起，幼儿自由表演。当唱到“找个地方躲藏好，妈妈快来找”时，幼儿要找不同的地方躲藏好。猫妈妈边表演边找小猫，被找到的小猫到一边休息，当猫妈妈问“没找到的小猫在哪里？”时，小猫一边“喵喵”地叫，一边说：“在这里，我躲在……”这个游戏属于音乐类游戏，不仅能锻炼幼儿的音乐天赋，还能使幼儿的自控力得到提高。

再如，科学游戏“吹泡泡”的游戏目标是让幼儿发现所吹的泡泡有大有小，并能通过泡泡来观察身边的事物，体验和发现游戏的快乐。具体玩法是幼儿两两结伴，比一比吹得泡泡的大小。这是一款科学类游戏，让幼儿在玩游戏的同时观察身边的事物，不仅能锻炼幼儿的观察力，还能培养幼儿的创造力。

教师可以根据不同的教学内容、不同的游戏场景，灵活采取不同的游戏形式，或者多个游戏穿插进行。通过这样的方式，使整个教学活动变得生动，让幼儿愉快地在教学活动中学习知识，在开心玩耍的同时，德智体也能得到发展。

三、根据幼儿的差异性设计游戏

为确保幼儿在游戏中的体验感，教师可以促进幼儿在游戏化教学中更加积极、主动，提高学习效率。要想收到这一教育效果，教师应该做到以下几点。第一，从实际出发，做到从幼儿中来到幼儿中去，始终坚持以幼儿为本的游戏设计理念。教师要了解幼儿感兴趣的话题，整合分析后，将其与教学内容相结合，充分做到寓教于乐。第二，教师要了解每名幼儿的性格、学习情况，围绕他们感兴趣的话题设计游戏，并且进行合理的游戏安排，因材施教。

例如，对于性格内向、安静的幼儿，教师可以设计一些可以使他们“动”起来的游戏，释放他们的天性；对于自制力差、好动的幼儿，教师可以设计一些能够锻炼他们自控力的游戏。在做游戏时，教师也可以将性格内向的幼儿与性格外向的幼儿安排在一起，让性格外向的幼儿带动性格内向的幼儿，形成互补，使他们在游戏过程中相互学习、相互促进，这样幼儿的游戏体验感会更加丰富。

四、创建良好的游戏环境

在设计游戏时，教师除了要关注幼儿的兴趣爱好、个性特点，还要关注一个更为重要的问题——安全问题。课程游戏化不仅要有优质的游戏内容，还要为幼儿创建一个良好的游戏环境。良好的游戏环境包括两个方面。一是客观环境，即幼儿园内硬件设施的安全。游戏设施不能过于危险，以防幼儿跌落受伤，游戏玩具也不能有微小构件，以防过小造成幼儿误食，引发危险。二是幼儿之间的氛围环境。教师设计游戏时要兼顾幼儿的身心发展特点，除了设计一些锻炼幼儿身体的游戏活动，还要设计一些培养幼儿之间合作、加强互动的游戏，培养幼儿的合作意识和团结精神，为幼儿创设一个良好的游戏环境。

五、结束语

幼儿教育对幼儿的成长与发展来说非常重要。在幼儿教育过程中，教师要利用好课程游戏化的教学模式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够在快乐的环境中茁壮、健康成长。总之，在开展各类游戏化教学活动时，教师应该结合幼儿的身心发展特点，关注幼儿的兴趣爱好，合理采取相应的游戏化教学形式和内容。幼儿园课程游戏化，既可以使幼儿学习更多的知识，又能锻炼幼儿的身体素质，使其身心健康发展。

参考文献：

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［2］刘婷婷. 幼儿园游戏化教学实施策略探究［J］.读写算，2021（21）.

［3］王志兰. 幼儿园游戏化教学策略实践探究［J］.学周刊，2021（23）.

［4］方雨晴. 基于游戏精神的幼儿园课程游戏化建设策略探究［J］. 国家通用语言文字教学与研究，2023（3）.