基于核心素养培养的高中英语阅读教学研究

何晓娟

摘  要：阅能知天下事，读可使智慧明。针对当前英语阅读教学中的困境，教师应当将培养学生的核心素养与实际阅读教学相结合，优化教学方法，提高阅读教学质量。文章先分析了高中英语阅读教学的困境，并针对性提出了基于核心素养培养的高中英语阅读教学策略，旨在全方位培养学生的阅读能力，促进学生英语核心素养的发展。

关键词：高中英语；核心素养；阅读教学

新课程理念强调，高中英语阅读教学应当重视培养学生的核心素养，侧重于促进学生阅读理解能力的提高。因此，面对高中英语阅读教学中的困境，教师应该思考行之有效的阅读教学策略，从而调动学生阅读学习的积极性，围绕不同维度的核心素养培养目标开展教学活动，进一步优化高中英语阅读教学，发展学生的英语核心素养。

一、当前高中英语阅读教学的困境

高中英语阅读教学是一个综合的教学过程，要求学生拥有丰厚的词汇储备和一定的语义理解能力。部分教师将需要学生阅读的内容一带而过，而将教学重心放在词汇和句型的讲解上，没有分析文本所承载的价值、思想、情感，轻描淡写地总结阅读篇目，不仅偏离了阅读教学的初始定位，还容易让学生陷入阅读教学浮于表面的困境，无法培养学生的语篇意识。缺少语境支撑的文本阅读活动，难以调动学生的阅读积极性。而部分教师在阅读教学中大量呈现脱离文本的内容，虽然可以开阔学生的学习视野，但忽视了对学生高阶思维能力的培养，导致学生的阅读理解能力长时间得不到提高，无法体会不同语境中的对话内容。部分教师为推进信息化教学进程，长期以多媒体教学为纲，通过播放电子课件的形式开展教学活动，导致学生疲于应对课件中的问题，不利于自主阅读习惯的养成。还有部分教师坚持以理论教学为主，仅仅引导学生研读文本知识内容，以至于学生只记住了重点词组和句型，很难从教材中延伸出文化内涵，这种“短视”教学行为无法提高学生的认知水平，使阅读教学面临教学质量难以提高的困境。

二、核心素养背景下的高中英语阅读教学策略

1. 读写结合，提高语言应用能力

在阅读教学中融入读写结合活动，可以丰富教学形式，提高学生的语言应用能力，激发学生良好的读写意识，从而加深学生对所读内容的印象，有助于学生进一步理解英语知识。为此，教师要设计科学的读写活动，在阅读教学中以读写结合的方式提高学生的语言应用能力，促进其核心素养的发展。

例如，在教学北师大版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”）必修第一册Unit 1 LESSON 1“LIFESTYLES”时，教师可以由“Lifestyles”话题导入教学，引导学生阅读课文“Im a ... digital native！”，让学生将自己难以理解的词汇按顺序誊抄至空白处。教师则从生词入手来讲解课文，通过英汉互译的方式让学生理解生词在文章中的含义，使之能构建清晰的课文内容脉络，理解课文的中心思想。随后，教师可以让学生阅读课文“Im a ... go-getter！”，让学生根据自己对课文的理解写出文中阐述的生活方式，使之能够在教师的指导下完成读写活动。教师还可以让学生以“My ideal lifestyle”为题写出自己理想的生活方式，掌握重点句型的应用技巧。学生在读写结合中既加深了阅读印象，又了解了不同的生活方式，从而养成良好的生活和学习习惯。

2. 拓展阅读，培养优秀文化意识

高中生在英语学习中通常会对风土人情、语言习惯、饮食文化等产生兴趣。而开展拓展阅读活动，有助于发散学生的思维，培养其优秀的文化意识，促进其对中外文化的理解，形成跨文化认知。为此，教师应该基于阅读课程目标，为学生提供感兴趣的阅读材料，引导学生对不同文化进行判断、理解，从而培养其优秀的文化意识。

例如，在教学教材选择性必修第一册Unit 1 LESSON 3“SO CLOSE，YET SO FAR”时，教师可以围绕“Internet”展开教学，引导学生通过阅读“READ AND EXPLORE”部分的课文，思考互联网为人们的生活和学习带来的便利。教师再提供与互联网有关的课外资料，使学生了解不同人群对待互联网的看法，了解不同国家的互联网文化，促进学生文化意识的形成。教师还可以引导学生以阅读课外资料的方式了解一款社交软件，并谈论自己有多少个网友，思考社交网络是否有助于改善自己与其他人的关系。在阅读课外资料的同时，能够提高学生的阅读理解能力，使其形成优秀的文化意识，实现核心素养的有效发展。

3. 学习语法，塑造英语思维品质

语法是正确表达一种语言的一系列规则，是语言使用方法的精髓。引导学生在阅读中鉴别语法，可以增加教学深度，实现英语思维品质的塑造，进一步促进学生英语核心素养的发展。为此，教师应当明确学习英语语法的重要性，采取合适的方法帮助学生学习语法，从而使学生在阅读中塑造思维品质。

例如，在教学教材必修第三册Unit 7 LESSON 2“BEIJING OPERA”时，教师可以通过展示京剧脸谱和播放京剧名段《贵妃醉酒》的方式，激发学生的阅读学习热情，引导学生阅读教材中对京剧的描述，了解名词性从句的不同用法，帮助学生塑造良好的英语思维品质，使之能够在阅读中留意不同语法在实际应用中的体现，抓住重点词句，科学提取、归纳信息，从而掌握用英语介绍京剧的方法。同时，教师出示存在错误语法的语句，让学生结合所读内容尝试纠正不正确的语法，使之理解所学的英语知识，加深对京剧文化的热爱之情，为核心素养的培养提供契机，使得學生的英语思维品质再度升华。

4. 体会语境，提高阅读学习能力

语境是感受文字和理解语义的重要影响因素，而帮助学生体会不同的语境，能够提高学生的阅读学习能力。为此，教师要从语感形成角度出发，在阅读中增设语境体会环节，强化阅读引导，从情感与认知方面入手，激发学生的语境体会动机，使学生掌握英语学习的关键技能，提高阅读学习能力。

例如，在教学教材必修第二册Unit 6 LESSON 1“A MEDICAL PIONEER”时，教师可以通过构建思维导图的方式引导学生体会课文中不同的语境，使之了解屠哟哟的基本信息、科研工作，以及对科研和名利的态度等情况，调动学生了解语境的积极性。随后，教师可以让学生以合作探究的方式挖掘课文语境，开展“Think and share”活动，指导学生带着“Why is Tu Youyou considered a medical pioneer？What typical writing features can you identify in the news article about Tu Youyou？”等问题来体会课文语境，思考标题中的“Medical Pioneer”的含义。学生通过合作探究，既懂得了屠呦呦通过研究青蒿素为人类社会发展作出了突出贡献，又能够充分体会课文中的不同语境，懂得医学先驱对医学发展的重要性，切实提高学生的阅读理解能力。

三、结束语

核心素养背景下的高中英语阅读教学，不仅要让学生深刻理解阅读的内容，还要合理渗透文化知识，开阔学生的学习视野，提高学生的思维能力和学习能力，促进其英语阅读能力不断提高。针对当前高中英语阅读教学中的困境，教师可以采取读写结合、拓展阅读、学习语法、体会语境等策略，提高学生的语言应用能力，培养优秀文化意识，塑造英语思维品质，提高阅读学习能力，促进学生英语核心素养的发展。

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