叶圣陶的语文教育思想研究

焦提静

内容摘要：叶圣陶是我国著名的语文教育家。他在批判继承传统教育的基础上，不断地充实和创新自己的语文教育思想，对我国语文教学具有深远的影响。通过对叶圣陶语文教材观、阅读教学的阐释和评析，辩证地看待叶圣陶语文教育思想，对今后的语文教学具有较大启示。

关键词：叶圣陶 语文教育思想 语文教材观 阅读教学

叶圣陶对我国语文教育的理论和实践做出了突出贡献。本文试图在前人研究基础上，进一步分析叶圣陶的语文教材观和阅读教学的理念。叶圣陶提出教学的最终目的是达到“不需要教”。他的一系列先进的教学方法和实践理念，对当今语文教学具有一定的借鉴意义。

一.叶圣陶的语文教材观

语文教材性质包括工具说、例子说和凭借说。他强调学生需深入剖析教材，善于借助教材，从而来辅助自主的学。

1.工具说

（1）语文是应付生活的工具。叶圣陶发表的《认识国文教学》中首次提出“语文工具观”。他在文中指出语文教学在教学方式和练习方式上存在较大问题。语文教学的目的是要培养“应付生活的公民”，具备应付生活的能力，首先要善于运用语文这一工具。“叶圣陶认为国文，在学校里是基本科目，在生活上是必要工具。”[1]150叶圣陶一方面否定了把传统的语文教育看成是走向仕途的工具，夸大了语文的功能性；另一方面，语文就是人们用来“应付生活的工具”，拉近了语文学科与人们生活的距离。

（2）语文是进行交际和交流思想的工具。从语文的本质作用来看，语文是交流思想的工具。人们借助语言这个沟通手段，促进个人更好的发展和生活；在历史发展过程中，语言作为中介传递人类文明和社会的进步。学校进行语文教育的目的就是提高学生的语文素养，提高与他人沟通交流的能力。

（3）语文是获得知识、学习做人的工具。语文是获得知识的工具。语文学科与其他学科有着密切的联系，语文科是工具，自然学科方面的相关知识都需要使用这个工具。语文学好了，为其他学科的深入理解奠定基础；语文学不好，其他学科的学习产生不利影响。叶圣陶认为，“如果不能正确使用‘语文这个工具，就不能完成社会工作，不能进行基本的生活，甚至都不能做人。”[2]492叶圣陶在关于“语文是应付生活的、交流工具”的论述中，语文教育不能局限在学校教学中，应延伸到社会生活中，使语文成为学校和社会教育联系的纽带。

叶圣陶强调“语文是一个工具”的同时，也认为语文教科书是帮助学生用来学习知识、学习阅读方法、提高写作能力的辅助性的工具。叶圣陶认为学生学习文学名著，目的是读懂它，学会鉴赏文学名著中的词句，学会阅读此类名著的方法。“等方法学会了，就可以借助这个‘工具来读其他遇到的文学名著的方法。”[3]47传统意义上的语文教科书中的名著是个例子，同样教科书里面的小说、文言文、诗歌无一例外也是例子。读懂教材里的这些例子，继而学会阅读同类题材的文章。

叶圣陶认为语文教育的最终目的是学生学会运用语文这个工具来获得知识，增长才干，开发智力，表情达意，最终成为一名合格的社会公民。

2.例子说

语文教材只是些例子，我们现在或未来要读的同类书中进行阅读。在学习过程中，如果理解了教材里的单篇文章，也就可以跳脱出语文教材的范围来阅读其他同类的书目，大致也会对其他书目有所了解，不至于囫囵吞枣。语文教材不是学生学习知识、提高阅读能力的终点站，而是从语文教材出发，向外延展的起点。“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”[4]182-183学生学会了教材里的文章，以后遇到阅读同类别名著的时候，就能应对自如。

3.凭借说

“凭借说”是叶圣陶语文教材观之一。叶圣陶认为，语文教学的目的是训练学生的阅读能力、学会阅读方法、养成良好习惯、提高文学审美水平。“这些事不能凭空着手，都得有所凭借，这里的凭借就是课文或选文。”[5]14

语文教材得以凭借，主要包含以下三个方面。第一，教材是展开教学的凭借，教学活动必须围绕教材展开；第二，教材是学生获得知识的主要凭借，学生需要学习的语文都可以在教材中获取；第三，培养学生学习习惯的凭借是语文教材。语文教材对学生养成良好的阅读习惯起着促进作用，国文教学之所以要用教材，就是把课文或者教材作为凭借，通过学习得以着手。在教学实践过程中，教和学的双方需充分调动主观能动性，深刻剖析教材，使教材的凭借功能得以体现。

二.叶圣陶的阅读教学观

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，进一步提高学生的语文素养，形成良好的科学人文修养，为终身学习和全面有个性的发展奠定基础。“叶圣陶认为阅读是写作的基础，只有学好阅读课，才能写好作文。”[6]阅读教学的最终目的是培养阅读能力，学会自能阅读。只有学生真正学会了阅读，才能发挥其主动性，为将来的学习和发展鉴定坚实基础。

叶圣陶把阅读课型分为精读课型和略读课型。精读课型是针对短篇文章的阅读进行的，而略读课型的教学针对整本书进行。整本书阅读是对精读课的补充，适合学生的课后阅读。对于现阶段中小学教学来说，主要是以精读课型为主，适合学生思维，相对于略读课型，能够在短时間内调动学生的学习兴趣。在此基础上，叶圣陶提出了具体的“精读”方法：预习、讨论、练习。

1.预习

预习是一节课教学的开始，预习结果的好坏影响教学活动的顺利进行。为了帮助学生养成预习的习惯，教师需要在课堂开始之前给学生布置预习任务，让学生按照任务进行预习，使学生对教材有一定的了解。学生带着疑问投入学习，会对自己疑问的问题集中注意力，进而收获学习成果。预习不能生硬的割裂文章段落之间的联系，要树立整体意识。当学生认真预习之后，对教材的内容有所把握。但学生自主预习会因个体差异预习效果有所不同，有的学生能快速把握教材内容、行文脉络，或许有的人还没能抓住文章中心，但再让他们来课堂上听听教师的讲解，理清预习产生的困惑，这样也就达成了预习的效果。

2.讨论

教学过程中的活动环节为讨论。预习的正确与否，是否充分，需要通过学生之间、教师和学生之间的讨论，求得解决。通过讨论环节，学生的积极性会被充分调动，思维活跃起来，学生预习的效果也就在讨论中得到很好的展现。通过讨论，也可以帮助学生意识到自己认知上的偏差，认识自己的不足，进行学习反思不断修正，最终实现自能阅读。

3.练习

课内指导之后，为求涵咀得深，研讨成熟，就需要进行练习。学生在经过预习、讨论环节之后，对于教学的文章有了一定的理解，在此基础上，投入实践。反复实践，才能将学过的知识转化为自身的能力，才能养成良好的阅读习惯。教师可以通过学生练习准确评判学生对哪些方面知识已经掌握透彻，哪些方面还有欠缺，从而进行有针对性的指导。

新课程标准与叶圣陶的阅读教学有些共通之处，叶圣陶认为文学名著与欣赏艺术作品一样。“没有素养就辨不出其味，必须讲求欣赏的方法，才能够领会。”[7]叶圣陶注重语文的人文性，注重阅读习惯。《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。”叶圣陶在阅读中提到精读的具体方法，通过对阅读方法的迁移，实现自能阅读。

三.叶圣陶教育思想对当今语文教学的启示

叶圣陶的教育思想对当今语文教学具有较大的启示意义，他提出的一些教学理念和方法符合新课标旨在提高学生核心素养的要求，有助于实现学生全面发展。

1.叶圣陶语文教材观对当今教学的启示

科学编排教材、正确使用教材是阅读教学顺利开展的前提

（1）文质兼美，堪为典范。文质兼美的“文”是指文章的遣词造句，“质”是指文章内有的审美、情感和价值观。

首先是语言方面，叶圣陶编写语文教材的两大特色是通俗易懂和生动形象。叶圣陶通过生活中常见之物，尊重学生身心发展特点和想象空间，力求语言上的浅显直白。鲁迅的《社戏》中这样形容：“淡黑的起伏的群山仿佛是踊跃的铁的兽脊。”《社戏》中船只行进时，群山迎合似的绵延起伏，像猛兽捕食时奔跑的姿态。以浅显易懂的语言和常见的动物形象营造出一种使学生能够通过阅读就能把握文本所描绘的景象。其次是思想方面，叶圣陶在语文教材编写的思想方面可以概括为真善美。比如，沈从文《边城》描绘了湘西地区风光秀丽、民风淳朴，通过对翠翠和傩送的相遇相爱的描写，展现了爱情的纯真，人性的善良美好。

（2）文体匀称，编排科学合理。语文教材应该涉猎广泛，还需满足学生的学习兴趣，涉及古今中外优秀篇目，适合学生心理发展水平，尽量做到“各体匀称分布，不偏重于某一种类文体，某一风格的作家”。所编语文教材涉及面广泛，包括历史文化、生产生活、地理、心理健康等方面。比如，以高中语文教材必修上册为例，第一单元是诗歌教学，把握诗歌运用意象抒发感情的艺术手法；第二单元是新闻主题，学习把握新闻报道特点，树立正确的新闻观，提升媒介素养；第三单元是古诗词，掌握古诗词鉴赏的方法，提高自身思想修养和文化品位等。

（3）科学合理使用教材。叶圣陶主张灵活地使用教材。语文教材只是凭借和例子，应该以开放灵活的态度对待教材，教材什么地方需要精读，什么地方略读，才能恰到好处的适合学生需要。总之，语文教学成功的必要条件是引导学生熟悉教材，正确使用教材。

2.叶圣陶阅读教学观对当今教学的启示

阅读教学的意义是使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

（1）激发学生兴趣，培植阅读习惯。学生养成乐于阅读的习惯，首先要激发学生的阅读兴趣。教师不应对学生阅读的书目提出强制性要求，应鼓励学生广泛阅读不同文体的文章。学生在阅读过程中，对某一类文体产生兴趣，尝到阅读的甜头，自然喜欢上阅读。其次，教师在设定阅读目标时，要激发学生的情感共鸣。语文学科是工具性和人文性的统一。学生在阅读过程中获得的审美体验和独特感受，能够促进学生的心灵满足，实现“人文性”阅读。最后，教师要发挥引导作用，尊重学生的主体地位。教师引导学生独立思考，敢于突破，从而获得阅读的乐趣，实现自主阅读。

（2）培养阅读能力，提高文学鉴赏能力。培养阅读能力，使学生学会运用工具书，辅助阅读。教师在教学过程中渗透对工具书的使用，比如，查阅字典、聆听他人对文章的见解、美文鉴赏等。在阅读过程中明确目标、把握文章情感、与文本沟通，与作者沟通，加深对文章的感悟。教师引导学生尝试赏析文章，从某篇文章中学习的方法，进而可以移植到将要读的文章中去。

（3）课堂实践检验，反思改进教学。随着现代教育技术的应用，传统的“满堂灌”课堂已被取而代之。翻转课堂取得了课堂教学的成功，大大提高了课堂教学的质量，成为了热门教学方式。但是，部分课堂教师脱离教学，完全由学生“掌控课堂”，教师放弃了话语权，造成了教学质量下降、学生学习知识浅层化得局面。为了打破这种局面，优化教学，沿用叶圣陶的阅读教学有一定的实施意义。

根据叶圣陶课堂教学的预习、讨论、练习三个环节，结合新课标的语文阅读教学要求，我们可以利用叶圣陶的阅读思想指导课堂有序高效地开展。

第一，预习环节的开展。布置预习任务应具有明确性和针对性。首先，预习任务应针对文章体裁进行，如，散文预习可以让学生抓住文章的意象，初步了解散文“形散神不散”的特點。其次，预习过程中要有问题意识，带着问题进入文本，问题意识的标准应立足于学生应该知道却无法自行解决的问题，问题难度要适度，适合学生现阶段思维发展。

以《装在套子里的人》这篇课文为例。设置的预习任务为：本文的题目叫做“装在套子里的人”，请诵读文章内容，自主梳理文章脉络，回答主人公别里科夫身上的套子有哪些？别里科夫的人物形象是怎样的？通过预习明确：分为“有形”和“无形”的套子。“有形”的套子是指别里科夫的生活方式，包括晴天穿雨鞋，脸藏在竖起的衣领里。“无形”的套子是指他的思想方面，只相信政府的告示和报纸文章，不愿意接受新思想，对于第二个问题需要教师引导深入分析文本解答，体会这一形象的批判意义，明确别里科夫性格孤僻，畏惧变革，维护旧制度的卫道者形象。

第二，讨论环节的开展。讨论环节是一堂课的关键环节，如果教师引导得当，学生积极性充分调动，一些想法就会迸发出来。讨论的课前准备要充分，应该让学生有充足的时间思考教师所提出的问题。其次，针对教师提出的问题要认真思考，阐述清楚自己的观点。以《故都的秋》为例，这是一篇写景散文。教师教授新课，可以从题目“故都”入手，为何是“故都的秋”而不是“北平的秋”，让学生展开讨论，明确“故都”更有一种文化的厚重感，给人以苍凉和凄清的感觉。进而介绍文章的写作背景，把学生带入情境。其次教师需适当引导，避免满堂灌现象。教师作为引导者，应把课堂大部分时间交给学生。以《祝福》为例，如果将問题局限在情节发展上时，会使得课堂平淡化，学生提不起兴趣。可以适当引入心理学的知识，针对“生理、安全、社会、尊重需要”等层面，对比祥林嫂的遭遇，结合课文写作的社会背景探寻祥林嫂缺失的需要层次是哪些？从而深化学生对于悲剧性人物的认识。

第三，练习环节的开展。首先练习布置要精炼。语文学科是工具性和人文性的统一，一些开放性的问题往往没有标准答案。教师在布置作业时鼓励学生发展个性，培养创造性思维，发表自己独到的见解即可，鼓励学生大胆创新。在学习完《装在套子里的人》这一课时，教师可以根据课堂学习效果，要求学生写一篇《套子之我见》；学习《孔乙己》之后，鼓励学生发散思维，用鲁迅的口吻续写孔乙己死去的场景。其次倡导多种阅读方法。阅读方法有吟诵法、参读法等，在学习完《蜀道难》之后，可以反复吟咏去感受作者“一叹蜀道之高、二叹蜀道之难、三叹蜀道之险”的情感线索，感受李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的豪迈笔法。

叶圣陶语文教育思想丰富，对我国语文教学具有借鉴意义。叶圣陶对语文教学“凭借”和“例子”的性质应为语文教师所学习。语文教学是“用教材教”而不是“教教材”。叶圣陶的教材观告诉我们，教材编排需充分考虑学生发展，教师需深入文本，挖掘教材。叶圣陶阅读教学告诉我们，教师在教学过程中要立住文本，立足于学生的学，培养学生良好的阅读习惯，才能真正提高学生的语文素养。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育文集（上） [C].北京：教育科学出版社，1980．

[2]顾黄初.语文教育论集[M]．北京：人民教育出版社，1995．

[3]叶至善.叶圣陶集（第十六卷） [C]．南京：江苏教育出版社，1996．

[4]叶圣陶.叶圣陶教育论集（上） [C]．北京：北京教育科学出版社，1980．

[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C]．北京：教育科学出版社，2015．

[6]叶圣陶.阅读是写作的基础[N]．文汇报，1962．

[7]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集（上册、下册）[M].北京：教育科学出版社，1980．

（作者单位：陕西理工大学人文学院）