基于儿童发展的幼儿园课程游戏化实施探索

摘 要：幼儿园课程实施的根本目的在于推动幼儿发展，促进幼儿身心健康发育。为此，文章分析了如何以幼儿为中心，将课程与游戏相结合，实现快乐教育的策略，以尽量满足幼儿对于学习和游戏的需要，让他们在游戏的过程中释放天性，学习知识，发展潜能。

关键词：儿童发展；幼儿园；课程游戏化

作者简介：陆红霞（1986—），女，江苏省南通市如皋市东皋幼儿园。

幼儿园教育是启蒙教育的重要环节，在此教育过程中，运用科学、有效、合理的教学方法尤为关键。幼儿年纪小，大多爱玩爱动，对身边的事物充满好奇心与求知欲，在幼儿园课程中融入幼儿喜闻乐见的游戏内容与元素，让幼儿在游戏中感知、体验、记忆、掌握知识，从而形成良好的学习意识、学习习惯、学习能力，能为他们将来的学习与成长奠定基础。

一、课程游戏化的内涵

所谓课程游戏化，就是将课程教学以游戏的方式展现，融课程知识到游戏环节中，将游戏精神渗透于教学中，以幼儿为主体，让其在游戏的过程中实现认知、情感、行为、能力等方面的提升［1］。

二、幼儿园课程与游戏之间的关系

幼儿园课程实施与游戏教学的根本目的是一致的，那就是促进幼儿身心健康发展，为幼儿的学习与成长奠定坚实的基础。幼儿园课程游戏化就是将游戏内容、游戏精神融入课程中，使得课程的呈现形式更加有趣，更加具有吸引力。这无论是对于提升课程教学的效率，还是对于幼儿的发展，都是极具积极意义与价值的［2］。

在以往的课程教学中，一些幼儿园教师机械地为幼儿讲解知识，忽视了实践活动的开展，这不利于幼儿的发展，未能满足幼儿的成长需要，甚至导致幼儿不能很好地将理论与实践相结合，影响了幼儿动手操作与探索能力的提升。而将游戏与课程内容巧妙地结合在一起，不但体现了寓教于乐的教育理念，还能让幼儿在快乐有趣的环境与氛围中探索、求知、体验，让他们在学习知识、解决问题中获得成就感与满足感。由此可见，课程与游戏两者是相辅相成的，课程赋予游戏更高的教育价值，而游戏又能够让课程的实施更加顺畅，更加高效。

三、幼儿园课程游戏化实施的价值与意义

课程游戏化能够赋予幼儿全新的学习体验，对于幼儿的成长与高效课程教学的构建也具有深远意义。

（一）促进幼儿身心发展

幼儿园课程游戏化为幼儿提供了一条探索世界、认识世界、获取信息的渠道。在此过程中，幼儿能够通过游戏感知周围的世界，从而更好地了解生活、了解世界，增长见闻，在体验中感悟，树立学习意识，获取生活技巧。同时，游戏以简单、有趣的形式诠释了相应的社会行为与生活行为，能使幼儿轻松地了解和学习各种生活规则和社会规则，这对于幼儿的社会性发展具有重要意义。比如，教师在语言教学活动中开展角色扮演活动，让幼儿根据具体的生活场景展开想象，设计对话，不但能够发展幼儿的交际能力、情感表达能力，还有助于幼儿获得更多的社会经验，促进他们的社会性发展［3］。

游戏本身具有趣味性、合作性、创新性等特点。实施游戏化课程，有利于调动幼儿参与课程学习的积极性与主动性，让他们感受到课程学习的无限魅力与趣味性，这对于开发幼儿的大脑，发展幼儿的个性与能力，增强幼儿的学习意识等具有重要意义。比如，在美术创作类课程的教学过程中，教师为幼儿提供多种材料，如树叶、报纸、塑料瓶、瓶盖等，引导幼儿利用这些材料展开创意性的游戏，不仅能够让幼儿更好地感知生活，锻炼他们的动手能力、创新能力、审美能力，还有助于增强幼儿的环保意识。

实施课程游戏化，让幼儿在优质的游戏环境中学习知识，不但能够缓解幼儿对学习的紧张心理，还能够激发幼儿的探究欲望以及学习的内在动力，让幼儿在玩中学，在玩中成长，从而最大限度地发挥课程教学的育人价值，促进幼儿综合能力的发展。比如，在体育教学中，为了提高幼儿的协调性、灵活性，教师可以设计蹲下站起游戏，让幼儿围成一个圈且全部站好。当教师发出A指令时，幼儿就要全部坐下；当教师发出B指令时，幼儿就要全部蹲下，且双手背在后面；当教师发出C指令时，幼儿就要两两组成一组，一同站好。在游戏开始之前，教师要向幼儿讲解游戏规则；在游戏进行时，教师可以用喇叭发布指令，幼儿出错则出局，坚持到最后的3—4名幼儿成为游戏赢家。在体育课程游戏活动中，每名幼儿都得到了充分的表现空间，还提高了身体的敏捷性、协调性。可以看出，课程游戏化实施既能促进幼儿的身体发育，又能让他们的心态更加积极，心情更加愉悦。

（二）提升幼儿园课程教学效果

打造高效的教学课堂是幼教工作者要追求的目标。正如福禄贝尔所说，儿童在游戏中肯定会获得生命、思想和心理上全面的内在满足。实施课程游戏化是寓教于乐的教育理念的具体体现，顺应了幼儿的天性，能够让他们在游戏的过程中积极与同伴、教师展开互动，能够让他们以积极的状态投入知识的学习中。当课程教学中充满了好奇的探索，充满了诗意的幻想，充满了幼儿的欢笑，那么，课程教学便达到了理想的境界。

四、基于儿童发展的幼儿园课程游戏化的实施策略

（一）重视游戏氛围的营造

为确保课程游戏化顺利进行，幼儿教师应该结合课程内容、学习环境、幼儿的兴趣爱好，为幼儿创造一个拥有良好游戏氛围的环境，从而激发幼儿的学习自主性，使其积极参与游戏，扩展思维，体验知识的产生与获得，发展综合能力，实现良好的教学效果。

比如，在体育课堂上，为了提升幼儿的身体跨越性，教师可为幼儿设计过河的游戏。教师与幼儿一同搭建游戏场所，先借助大型的海绵垫当作“河流”，而后从玩具室中拿出一些塑料块，将这些塑料块放在海绵垫上，当作河流中的“小石头”，让幼儿踩着这些“小石头”进行过河的游戏。班级中的幼儿被分为两组，在限定时间内，哪组过河的人数多则哪组获胜。这样一来，在亲自搭建以及有趣的游戲环境中，幼儿全身心地投入游戏的过程中，获得了真实的过河体验，提升了身体的灵敏性和协调性，增强了跨越能力。在此过程中，幼儿还能够形成勇于奋斗、努力向前、拼搏向上的良好品性，实现身心健康发展。以趣味性的游戏作为外衣，整个跨越性练习变成了一场有趣的过河游戏，幼儿乐此不疲，教学效果也达到了理想的境界［4］。

（二）强化游戏过程中的师幼互动

成功的教学应该是学习者与教育者共同参与的教学，同时，两者之间还要密切互动。基于幼儿发展实施课程游戏化教学，幼儿园教师应该强调游戏中的师幼互动，以游戏为途径，缩短师幼之间的距离，让师幼之间针对相关的知识内容展开探讨，对游戏环节进行探究，从而发展幼儿的创新力、思考力和与人交往的能力。在师幼互动下，在教师的帮助与引导下，幼儿内化知识，形成能力。比如，在踩高跷的教学中，为了提升幼儿的腿部力量，发展幼儿的平衡力，助力幼儿养成规则意识与竞争观念，教师可为幼儿设计“做高跷，踩高跷”的小型游戏项目。首先，师幼利用饮料瓶和绳子，一同制作游戏器材。制作完成之后，教师再对幼儿制作的高跷进行评价，并且解释高跷的运动规则，将幼儿不正确的踩高跷方法纠正，以保证游戏过程中的安全。然后，开展踩高跷的小游戏，三名幼儿为一组，展开踩高跷接力。最后，看哪一组幼儿成功完成接力且使用的时间最短。在此过程中，教师要时刻将自己的注意力放在幼儿的身上，以保证幼儿的安全。游戏结束之后，教师还要与幼儿一同探讨玩这个游戏的感想。这样一来，不仅保证了幼儿与教师之间的各种互动，还能够让幼儿畅谈自己的学习感受与游戏想法，为幼儿提供更加充分的表现空间，增强课程游戏化的教学效果。

（三）根据课程需要选择游戏形式

游戏的内容千变万化，游戏的形式更是丰富多彩。基于幼儿的成长与发展实施幼儿园课程游戏化，教师应该立足于教学内容，根据课程特点精心设计游戏，选择合适的游戏化教学方式，从而满足幼儿的发展需要，促进幼儿养成良好的学习习惯。比如，在体育课程教学中，为了达到体育课程的教学目标，增强幼儿的体质，教师可以设计“动物运动会”游戏，让幼儿扮演不同的动物，以动物的运动方式在操场上进行15米接力赛。这样一来，不仅能够提升幼儿的运动能力，还能让他们对动物产生更加深刻的了解。又如，在科学课程教学中，教师可以设计一系列的趣味游戏化科学实验，让幼儿了解真正的科学，形成良好的科学态度。在讲解回声这一概念时，教师可以让幼儿展开“我说你说的”趣味性游戏。两名幼儿为一组，一名组员站在教室前面，一名组员站在教室后面，站在教室前面的幼儿开始说话，站在教室后面的幼儿进行模仿，这样一来，整个的回声就完美地体现。在两两合作的小游戏中，教师帮助幼儿更好地理解回声这一概念。当教师讲解完概念之后，在游戏的驱动下，幼儿的学习欲望一定特别强烈，教师抓住此契机，可提问“在什么地方我们能够听到回声呢”，从而与幼儿一起兴致勃勃地投入科学问题的探究中［5］。

（四）合理选用游戏器材

俗话说，巧妇难为无米之炊。倘若没有合适的游戏器材，游戏化教学的成效便会受到影响。因此，教师要合理选用游戏器材，保证器材的安全性，以促进游戏化课程教学的顺利进行，让幼儿在游戏中学到知识，获得能力。同时，教师可以引导幼儿参与到游戏器材的制作中。这样一来可以提升幼儿的动手能力、实践能力；二来可以让幼儿用自己制作的游戏器材展开游戏，给予他们真实的体验，提高他们的参与积极性。比如，在扔沙包的游戏活动中，教师可以组织幼儿一同缝制沙包。

（五）将德育贯穿始终

幼儿园教育要重视落实立德树人的根本任务，将品德教育贯穿课程始终，以游戏活动为切入点，促使幼儿形成良好的品格与积极的心态。比如，在语言课程教学中，教师可组织幼儿开展“娃娃家”游戏，引导幼儿自主分配角色，商量选取哪些生活情景进行表演。在游戏过程中，幼儿互相谦让，共同商议，以和平的方式完成游戏角色的分配，每一个人都能扮演好自己选择的角色，展现相应的生活情景，并建立与同伴间的友好关系。比如，有一组幼儿选择表演家里没有菜了的场景：“妈妈”会拎着篮子去买菜，“宝宝”则和“爸爸”待在家里看电视。在游戏活动中，幼儿不但了解了同伴的想法、愿望与要求，还理解了他人的行为、情感与思想。

結语

在幼儿园课程教学中，教师应该以幼儿发展为主体，注重游戏与课程教学的结合。在课程实施中融入游戏形式，融入游戏要素，渗透游戏精神，让每名幼儿在游戏中自主学习，享受教育，从而获得生命、思想和心灵的全面满足［6］。

［参考文献］

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