欠发达地区的定格动画教学探索

匡文梅

【摘 要】在欠发达地区开设定格动画教学，存在学生学习压力大、教学设备不完善等问题，应通过创新教学模式助推教育发展。在实际教学中，可采取“合理分配学生小组，充分整合教学资源；合理制订课程目标和教学任务；课程学习过程中倡导学生自主探究”等策略，探索在欠发达地区开设美术教学的新型教学模式，以提高学生的美术素养。

【关键词】定格动画 欠发达地区 美术教学

【中图分类号】G633.95    【文献标识码】A   【文章编号】1002-3275（2023）08-61-04

动画是一种综合性的艺术，汇集了绘画、文学、音乐等多种门类。“动画的魅力正是在于使原本没生命的物体获得生命甚至被赋予性格。”［1］定格动画是动画的一大类别，是动画较早的一种表现形式。定格动画的特点是通过手工操作的形式，使用逐格拍摄的手法，经剪辑、配乐形成一部动画影片。定格动画相较于其他动画门类来说更易操作，学生可以运用各种不同的材料进行表达，且对学生而言具有强大的吸引力，它在培养学生的创造力、想象力和动手能力方面有极大的益处。“基础教育阶段美术学科开设定格动画课程探究，会初步奠基学生艺术修养，帮助学生形成正确的审美观和价值观，为促进学生核心素养等综合素质提升起到桥梁衔接作用。”［2］

近年来，部分学校已经进行定格动画教学，主要分为社团开设、美术课开设、单独开设等。开设定格动画教学，学生学习积极性大，其思维能力和综合探索能力得到很大的提升。欠发达地区中学美术教学中，存在学生升学压力大、美术排课少、专业美术教师数量少、教学设备老旧等问题，导致美术教师任务重，习惯用传统的教学模式进行教学。对于学生来说，传统的教学模式缺乏一定的吸引力，而《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求学生“感受美、欣赏美、表现美、创造美”，因此美术教师有必要创新教学模式，积极探索适合学生和当地具体情况的美术教学模式，以落实学生美术素养的培养。本文以四川省叙永县第一中学（以下简称叙永一中）为例，分析在欠发达地区开设定格动画教学的相关问题，探索适合在欠发达地区开设的新型美术教学模式。

一、欠发达地区开设美术教学的现状

（一）学生学习压力大，对传统美术教学模式缺乏兴趣

以叙永一中为例，学校在高一、高二年级开设单独的美术课，在高三除了设立专门的艺术班供学生高考冲刺，其他高三班级不再开设美术课程。在开设的美术课程中，以美术鉴赏课为主，教材中的文字信息丰富。高中生处在学习压力较大的状态下，美术课程相对轻松愉悦，但如果教师还是采用传统的教学模式，对于处在当下信息更迭非常快速的时代中的高中生来说，不仅可能达不到课程教学目标，而且还很有可能使他们丧失对美术课的学习兴趣。

（二）教学设备不完善，网络资源接触时间较少

叙永一中没有专门的网络资源学习室，与沿海地区和一线城市相比，在学习资源配置方面较为欠缺，学校图书馆关于美术方面的书籍较少，学校也没有为学生配置平板电脑等学习资源。并且该校寄宿学生占本校学生80%以上，寄宿学校要求统一管理学生手机，无特殊情况下，班主任在每个周日晚上学生返校后收手机，在每个周日上午学生放学时发放手机。因此，学生在学校能接触到的网络资源是非常有限的，这对美术教师创新美术教学模式来说是一个挑战，需要欠发达地区的美术教师多去探索适合本地实际的教学模式。

二、开设定格动画教学的价值

（一）新颖的教学模式，易激起学生学习积极性

开设定格动画教学不同于以往以教师为主的课堂教学模式，它以学生为主，在课堂中教师只是起引导作用。同时，定格动画教学作为一种新颖的教学模式，具有多种不同的形式，如剪纸定格动画、实物定格动画、便利贴定格动画等，这就给教师提供了多种选择，可以根据教师的特长或学生的实际情况开设教学。定格动画教学对教师来说易上手，且操作门槛低，上课所用到的材料也是学生生活中常见的。

定格动画本身对学生具有较大的吸引力，学生在生活中也会接触到各种类型的动画作品，如动漫书、二维动画或三維动画等，学生对其十分感兴趣，所以在美术课堂上开设定格动画教学，更容易激发学生学习积极性。此外，定格动画为学生提供了很多可展示的空间。制作定格动画以学生小组为主，在小组中，每个学生都可以根据自己的特长和性格负责小组中的不同工作，这会提高学生的参与性，激发学生的责任感。处在青春期的学生具有强烈的表达欲，但是这个阶段的学生不再像儿童时期一样喜欢与教师和家长进行沟通，这时候学生可能会寻找一种新的表达方式。在美术课中开设定格动画教学，给学生提供了一个可以表达的平台，学生通过自己创作剧本、塑造人物道具等环节，完成自己的动画作品，表达内心的真实想法。由此可见，开设定格动画教学符合学生的心理特征，更易激起学生学习的积极性。

（二）缓解学生学习压力，养成健康学习心态

一部完整的动画影片需要投入足够的精力，例如影片《哪吒之魔童降世》参与制作共有1600余人，并且耗时将近十年才制作完成。一部好的动画作品是由无数人不断打磨而来的，因此动画并不是一个人独自完成的，而是需要所有人的团结协作。开设定格动画教学，是促使学生进行交流合作的一种方式，制作完成一部动画影片涉及许许多多的环节，这些环节环环相扣，具有非常强的黏性。学生通过共同完成一项任务，交往与沟通能力会有很大提升，并且能帮助学生树立集体荣誉感，加强对班级的归属感。同时，在与其他同学进行沟通交流的过程中，可以获得深厚的友谊，缓解学生心中对于学习的焦虑感，以此减轻学生的学习压力。学生在制作完成一部定格动画影片后会产生成就感，这属于内部激励，让学生通过定格动画的形式把心中的情绪表达出来，从而使学生在面对巨大的学习压力时，能以积极健康的心态去面对。

三、欠发达地区开设定格动画教学的策略

（一）合理分配学生小组，充分整合教学资源

小组学习是开设定格动画教学最好的形式。学生通过合作进行学习，有助于取长补短，发挥个人优势，并且可以整合教学资源，高效完成定格动画的学习。在划分小组的时候，应注意对小组人数的控制，因为随着小组成员人数的递增，小组成员在小组学习活动中的参与度就会递减。在进行定格动畫学习时，小组成员6～8人最为合适。教师划分小组时，应注意小组内的“组内异质”关系。“组内异质”指的是划分小组时，要根据学生的不同特点和学生之间的差异进行分组。例如在开设定格动画教学时，学生中有多人擅长绘画，则应把他们分在不同小组，每个小组都需要有具备领导能力和擅长拍摄、剪辑的学生。同时，还可以根据学生不同的性格进行划分。在小组中性格外向的学生可以带动性格内向的学生一起学习，以此保持组内合作学习的关系融洽和讨论氛围。在进行分组时，要尽量避免学生中出现“抱团行为”，指的是学生之间有关系比较好的团体，在分组时成为一组，这容易导致组内实力不平均，学习任务不能完成，更有可能使得关系一般的学生之间产生矛盾。教师在进行定格动画教学分组时，都应该考虑到以上情况。

在欠发达地区进行定格动画教学时，由于当地缺少美术教学资源和网络学习资源，可能会遇到材料困难和设备困难等问题，而通过学生小组进行学习，可以将学生现有的资源整合起来。例如定格动画教学需要一些制作人物和道具的材料，学生在寄宿的环境下购买合适的材料有一定困难，通过划分小组的方式，一个小组内可以有一个走读生购买本组所需要的材料，这样就可以解决材料欠缺的问题。同时，在欠发达地区开设定格动画教学，其中设备最为关键，而学生通过划分小组，一个小组只需要一套拍摄设备，可以是平板电脑或手机，这样动画拍摄设备问题也能得到有效解决。

（二）合理制订课程目标和教学任务

教师在制订课程目标和教学任务时，要坚持以学生为本的理念。由于制作定格动画周期较长，学生的日常学习任务较重，教师如果不合理安排好教学目标和任务，就容易让学生产生压力、容易遗忘、知识体系构建困难等问题，因此教师要把握好定格动画制作规律，结合学生的实际情况，制订好课程目标和教学任务。

制作一部定格动画影片需要一系列步骤，这些步骤联系紧密，前后关联性非常强，对于欠发达地区来说，学校配备的美术教师较少。以叙永一中为例，整个学校只有两个美术教师，美术排课也较少，基本是一个星期一次或两个星期一次。因此，教师在开设定格动画教学时，要考虑到这些现实因素，建议安排定格动画教学周期为一个月四个课时。第一节课教师应讲解关于定格动画的基础知识，以及赏析优秀的定格动画影片，并且按“组内异质”原则将学生分好小组。这节课的教学目标应让学生知道什么是定格动画，并在课后布置作业，让学生了解动画剧本的编写及准备本组定格动画所需要的材料。第二节课教师需让学生了解剧本的编写，同时准备好拍摄的人物和道具，以及准备好定格动画拍摄前所需要的工具。第三节课则要让学生进行定格动画拍摄，在拍摄前教师应讲解拍摄时的注意事项，在学生进行拍摄的过程中，教师要及时指导。第四节课的教学任务是剪辑影片，教师先进行统一教学，然后对学生在剪辑时遇到的问题进行针对性指导，最后将学生的作品在班上展映。

（三）课程学习过程中倡导学生自主探究

在美术课程中要倡导学生进行自主探究学习，这是发展学生美术核心素养的重要途径。杜威认为，教学要以学生为中心，教师在进行教学设计时要注意多留空间给学生发挥。

定格动画作品的呈现可以反映出学生的所思所想，因为整个过程学生都需要投入参与制作，在进行定格动画教学时教师只是起到引导作用，作品的完成度是学生自主探究的呈现，也可以作为教师最后评价的依据。教师在进行定格动画教学时，有一些需要注意的事项：要注意自己的教学方式，既要给学生提出明确的学习要求，也要注意不能限制学生思维的发展，要做到松弛有度，针对不同学生的情况进行具体分析。教师在给学生布置学习任务时，首先从编写剧本开始。可以给学生一个主题，如生活、梦境、未来等较为宏观的范围，还可以让学生结合语文课本进行剧本编写，真正做到知识迁移。但要注意引导学生编写积极向上的主题，由于学生接触大量信息和新鲜事物，难免有些负面信息会影响学生的身心，教师要避免小组成员把负面情绪传递给其他小组成员，以致影响到整个小组的学习氛围。这个问题需要教师平时多观察学生的言行和与同学之间的相处，了解学生后，才能做到有效避免。其次在编写完剧本后，要进行人物、场景和道具设计时，教师应该鼓励学生进行多种尝试，可以用不同的媒介，如综合材料、现代媒体等形式，还可以让学生结合中华传统文化，对学生新奇的想法要表示赞成和支持，以此发挥学生的创造力和想象力。最后，学生制作的定格动画影片要进行剪辑合成，这一部分也要依靠学生自己的思路进行制作，教师可以向学生提出要求，如必须有配乐和字幕，以及片头和片尾等，这样给学生留足了创作空间，学生也可以在此基础上进行发挥。如果学生在完成定格动画影片制作后还有时间和精力，可以让学生为自己的短片制作一张海报，对短片内容进行提炼和总结，这对学生提高归纳能力会有很大帮助。

四、适合欠发达地区开设定格动画课程的教学活动方案

在欠发达地区开设定格动画教学会受到设备和场地等的限制，但定格动画表达形式多种多样，教师要依据当地实际教学情况和学生自身水平选择适合本校开展的定格动画教学方式。便利贴定格动画和实物定格动画开设教学门槛较低，运用到的材料是学生生活中常见的，并且对于教师开设教学来说易上手，学生也可以从中学习到关于定格动画的相关知识。

（一）便利贴定格动画教学

【环节一】导入新课，了解便利贴定格动画相关知识。

教师通过情境导入，用连环画快速翻动的方式，制造出动画放映的效果，让学生思考制作出动画放映的效果需要哪些条件。教师播放著名定格动画影片《小羊肖恩》选段，总结出定格动画与学生平时看的动画片的两大区别：逐格拍摄和手工操纵，并且通过帧与帧之间的连接，构成具有叙事情节的短片。

【环节二】合理分组，制作便利贴定格动画。

教师详细介绍定格动画的制作步骤：第一，编写剧本。第二，绘制故事情节。第三，拍攝剪辑。便利贴动画对学生手绘要求较高，教师在进行分组时，需要根据学生的情况，每个小组需安排一个手绘能力较强的学生。这一环节是制作便利贴定格动画的重要步骤，教师应给学生安排二至三个课时，给学生充足的时间进行绘制。

【环节三】多主体互评，强化学习效果。

教师对学生的作品要进行综合性的点评，可以在班级举办一个成品展览，让学生和其他教师参与点评。在考量学生的作品时，教师要关注过程性评价，要对学生在小组的参与度及作品的呈现方面进行综合评价。针对班级学生出现的共同问题，教师要针对性地讲解、答疑。最后教师要收集保存好学生的作品，让学生能回顾自己的学习过程及看到自己的进步，树立自信心。

（二）实物定格动画教学

【环节一】课前准备，情境导入。

实物定格动画教学开设方式多种多样，可以是真人扮演、玩偶扮演、物品扮演等，所以教师在进行教学前要提前让学生准备自己喜欢的道具。在课前可以让学生先行扮演，教师负责拍摄和最后呈现，让学生对实物定格动画有直观的了解，激发起学生学习定格动画的兴趣。

【环节二】拍摄制作，了解实物定格动画相关知识。

教师放映实物定格动画影片，引导学生思考拍摄实物定格动画的要点，教师进行总结：动一次，拍一次。实物定格动画的重点在于动画拍摄规律，教师要让学生理解动画拍摄之间帧与帧的关系。在这一环节学生需要编写剧本和进行动画拍摄，其中动画拍摄是重点，在拍摄上可以安排二至三个课时。在学生拍摄期间，教师要注意学生小组拍摄时镜头运动和动画规律等问题，及时解答学生在拍摄时遇到的难题，以及观察学生在小组合作时的表现，作为后期进行评价的依据。

【环节三】剪辑制作，教师评价总结。

定格动画剪辑制作可以用《剪映》和《Adobe Premiere Pro》等软件，教师可以提前了解这些软件的使用方法。在学生进行剪辑的时候，教师要及时答疑。学生在剪辑合成时，要为自己的影片配上音乐，教师应提前讲解这方面的知识，让学生根据自己的画面内容进行配乐，避免出现不适配而影响画面效果。最后教师针对学生在制作时出现的问题进行总结归纳，对学生的作品进行点评。

定格动画教学对于改变欠发达地区美术教育的现状有很大的帮助，但欠发达地区的美术教育工作者还需要在教学工作中，多总结多思考，探索出适合欠发达地区美术教育发展的新途径，坚定走好教育乡村振兴的道路，为完成乡村振兴三步走目标奉献自己的力量。

【参考文献】

［1］徐艳花．基础教育阶段美术学科开设定格动画课程探究［J］．科学咨询（教育科研），2018（7）：9．

［2］同［1］10．