互动视角下多媒体技术在高中数学教学中的应用

孙美玲

【摘要】我国已经全面开始执行新课改的教育标准，要求教师在课堂中注重学生的主体地位，实现良好的师生互动，打造更加活跃的课堂氛围，优化师生关系，使学生真正成为课堂的主人，以培养学生的学科学习兴趣，促使学生发展其核心素养.在高中数学课堂中，多数教师已经开始将多媒体技术引入教学之中，并在互动视角下，营造了多元化的数学课堂氛围，为学生带来了诸多新颖的学习体验.探讨在互动视角下发挥多媒体技术的优势、完善高中数学课堂的方法.

【關键词】高中数学；多媒体技术；互动视角

数学是高中阶段的重点学科，是培养学生科学思维、数学思维的关键学科.在当下的教育环境中，教育部门要求学生必须在数学课堂中了解数学知识，并能灵活运用数学知识.现如今，信息技术已经全面普及到了大、中、小学日常的教学工作之中，多媒体技术成了数学教学活动中的有效工具.教师应基于互动视角，创新数学课堂教学形式，以更立体、更生动的方式呈现数学知识，打造充满互动趣味的数学课堂，以培养学生的学习兴趣，帮助学生突破学习难点，助力数学课堂中的改革与发展.

1 多媒体技术在高中数学教学中的优势

新课程改革标准中明确提出，在全新的社会背景下，教师在课堂中应当引入信息技术，将多媒体等先进的技术手段代入课堂，并将其作为重要的教学辅助工具，合理应用于课堂中，以促进学生的综合全面发展.多媒体技术在数学教学中的应用，能够有效解决大部分数学知识过于抽象难懂的问题，可以有效打破学科重点、难点问题的限制，提高课堂的教学质量.

于教师而言，多媒体技术在课堂中的应用，可以为教师带来更加丰富的教学资源，有助于教师从多方面整合高中数学课堂教学内容，为学生打造更加生动、完整的数学课堂，形成体系化、系统化的数学知识框架.在课堂中善用多媒体技术，能够打造更加活跃的课堂氛围，有助于提高课堂的互动性.以媒体设备为主要载体的互动活动，可以激发学生的学习兴趣及主动思考意愿，提高学生的主观能动性.教师还可以使用多媒体技术，将较为抽象且复杂的数学知识，转化为具象化的图片或视频，用学生更易理解的方式，将其转化为简单易懂的语言，可以进一步提高学生对数学知识的掌握能力，从而大幅度提升课堂教学质量.

于学生而言，互动视角下，多媒体技术在数学课堂的应用，可以让学生体会到数学学科的乐趣.在充满互动性的数学课堂中，学生可以尽情与教师或其他同学交流沟通，探索数学知识的奥秘，在数学学科的海洋中尽情畅游，跟随教师的教学节奏，了解数学知识、领悟数学知识的真谛，从而将那些看似难懂且无法理解的概念公式整理清楚，并悉数掌握.此举有助于学生养成探索、思考及自主学习等良好的习惯，可有效改善当前的学习状况，促使学生快速成长.

2 互动视角下多媒体技术在高中数学教学中的应用策略

2.1 优化课前导入环节，打造趣味课堂

课前导入是课堂教育内容能否引起学生注意的关键，也是提高学生数学学习兴趣、课堂互动兴趣的主要手段.教师需要在此过程中，合理利用多媒体技术，搭建课堂中的有效互动，通过短暂的课前导入使学生尽快进入学习状态.高中课堂的时间极为有限，合理使用多媒体技术，可以节约课前导入的时间，让学生直观、清晰地了解本课重点，同时也能够利用多媒体技术的趣味性，在短时间内快速激发学生的兴趣及学习热情.教师可以将本课的重点内容，制作成多媒体动画或卡通形象，并引入简短的数学史或趣味故事，以此激发学生的讨论欲，搭建起轻松、活跃的课堂.

2.2 设计生活元素情境，突破难点知识

高中数学的知识点抽象性较强，教师需要在课堂中，利用多媒体设备，设计与生活相关的教学情境，降低学生理解知识点的难度，以此突破在日常教学中的难点问题.合理的生活情境会让学生感到轻松，能够有效提高教学活动的效果.另外，在此类生活化情境的氛围之下，学生的互动意识也将有所提升，对创设互动情境视角下的高质量数学课堂极有帮助.

例如 以“统计”这一章节的教学为例.在课堂教学时，教师可以为学生讲解利用样本估算整体的方式.随后，用媒体设备为学生展示某小区中，一栋楼内全部住户的日耗电量案例.随后，要求学生根据此类数据图表，估算出该小区整体的日耗电量.在这一过程中，教师需要引导学生逐步思考，还可以提点学生在统计及估算过程中的各类变量问题，以提高学生的逻辑思维能力.例如，该小区内同一栋楼中的住户入住量等不确定问题，均会影响到估算结果，而此时，教师的合理提醒能够帮助学生意识到问题，可以辅助学生完善思路，提高师生互动的有效性.

2.3 激发学生的数学思维，设计翻转课堂

翻转课堂是基于互动及多媒体技术下的全新教学形式，翻转课堂的互动性极强，能够有效营造更和谐的课堂氛围，快速拉近师生之间的关系，使数学教学活动顺利开展.翻转课堂十分注重学生的课堂主体地位，能够真正将学生作为课堂主体，让学生在自由的讨论及探索中主动完成学习任务，这便可以有效提高学生的数学思维及其逻辑思维能力.同时，教师也能通过合理的活动安排，锻炼学生的数学知识应用能力.合理的多媒体互动课堂，可以帮助学生厘清各项知识的重点及难点，有利于提高数学课堂整体的趣味性，能够引导学生在课堂中积极与教师互动，并以此激发学生的探索欲.学生会在教师设计的教学结构中，持续、深入地探索该知识点的核心内容，在媒体技术的加持下，学生会在更加轻松的翻转课堂中积极思考，并踊跃提出个人的想法.

例如 在学习“概率”章节时，教师可以利用多媒体技术，播放当地过去一年的天气预报（以降水为主），让学生针对该地区去年的降水量，计算出去年四月的降雨概率，并让学生对今年四月份的降雨情况做出预测.在此过程中，教师还可以让学生自由讨论，并给出详细的统计或预测方案，为学生创建自主学习的空间，提高学生在数学课堂中学习思考的积极性.

2.4 激发学生的主观意识，创办小组合作

互动视角下的数学课堂中，小组合作活动的效果极佳，教师可以利用多媒体技术打造小组合作情境，激发学生自主学习、自主探索的意识，开展课堂中的合作互动学习，引导学生在小组成员的帮助之下，梳理数学知识的内容，并解决教师在课堂中提出的数学问题.小组合作能够激发学生的合作精神、探究精神，可以引导学生在合作情境中自由探索，在多人的互动、沟通及交流过程中，学生的思维间会互相碰撞，有助于学生探索全新的知识领域或创造出更多的灵感，有助于培养学生的数学思维及数学学科专有素养.在此过程中，多媒体技术可以用于创造合作情境，为学生营造更好的互动氛围，带给学生更多样性的互动体验.

例如 以“函数概念与性质”的教学为例，在该课教学过程中，教师可以利用多媒体技术，将物体在运动过程中的抛物线以动画的形式呈现，同时为学生播放函数图象运动的轨迹视频等各式各样的教学资源.学生对函数知识产生一定了解后，教师可以以各类函数相关的问题，为学生搭建互动讨论情境，引导学生探索函数的表现形式、不同函数的性质.也可以让学生思考在日常生活中有哪些时间应用了函数知识，以此加强数学与日常生活之间的关联性，强化数学课堂中的互动体验.

2.5 整合多元教育资源，优化教学内容

高中阶段的数学知识相对深入，教师需要在教学过程中，帮助学生建立完整的数学知识结构，引进多方的教育资源，完善教材中的内容.教材体量始终是有限的，在数学课本中有许多较为重要的概念、公式往往被一带而过，讲解与描述并不详细.这便导致许多学生很难真正理解此类教学内容的核心问题.此时，适当引入多媒体技术，教师便可以在互联网的教育资源库中，寻找更多的教学素材，将其整合入数学课堂的教学内容中，以此提高数学教学的完整性，丰富数学课堂的教学内容，充实数学教材中的现有知识.但在此过程中，教师必须注意，多媒体技术始终是课堂教学的辅助道具，不可本末倒置、舍本逐末，教师需明确其辅助地位，方能真正意义上创造出符合当前学生现状的高质量数学课堂.除此以外，教师也可以在互联网平台中搜寻其他优秀教师的公开课，学习其他教师的教学经验，作为镜鉴，帮助数学教师及时察觉在教学过程中的不足并予以改进，适当调整教学方案，有助于提高高中数学整体的教学质量.

例如 在“立体图形的直观图”这一课的教学中，教师便可以在互联网中搜尋各类立体几何的三维动画或视频资料，用于辅助课堂的讲解.随后，结合教材内容，为学生制作思维导图，引导学生逐步深入立体几何的学习中.此类三维动画能够吸引学生的兴趣，也能辅助教师开展课堂互动环节，还能引导学生将此类三维动画形象置于二维平面上，以加强学生的立体感知能力.

2.6 线上线下有机结合，创新互动评价

过去的数学课堂评价手段，多以随堂测试为主，该项评价主要用于检测学生对本课知识点的掌握情况.此类评价手段过于单调，长此以往，会使学生失去学习数学的兴趣，大量的习题也会渐渐变为学生的负担.另外，该类评价手段在实际操作过程中存在一定局限性，随堂测验往往只能了解学生当前的解题方式、解题能力，对学生的及时掌握能力进行一定的测评，但学生的进步情况及数学核心素养方面的提升则无法确切体现.当多媒体技术引入高中数学课堂后，教师可以改变数学课堂评价的方式，有效整合线上、线下双教育平台，创建互动性教学评价，以提高评价的精准度、即时性，使数学课堂教学评价发挥其教育价值，真正成为教师的得力帮手.

在互动视角下，教师可以利用多媒体技术推进互动进程，优化当前的教学形式，基于线上教学平台，实现课后的多元化互动及评价.在课后，学生可以利用线上平台与其他学生共同研讨数学问题，解决课后习题，积极互动、交流，并为对方做出评分.教师也可以在课后，利用线上平台为学生答疑解惑，并针对学生在线上平台提出的各项问题做出分析，从而全面掌握学生当前的学习现状，实现线上、线下的有机协调，获取更加及时、准确的教学成果反馈，以便教师调整后续的教学方案及教学进度.

3 结语

以新课标为基础的高中数学课堂，需要基于互动视角引进多媒体技术，并发挥出媒体设备在数学课堂中的实验价值，以有趣的课前导入培养学生兴趣、设立合理的生活情境、为学生打造翻转课堂，以培养学生的数学思维，便可有效改善数学课堂的单调现状，能进一步提高高中数学课堂的教学效率.

参考文献：

［1］庄跃炀.互动视角下多媒体技术在高中数学教学中的应用［J］.亚太教育，2022（11）：178-180.

［2］张根娟.互动视角下多媒体技术在高中数学教学中的应用研究［J］.数学学习与研究，2022（12）：38-40.

［3］王相泉.互动视角下多媒体技术在高中数学教学中的应用策略［J］.中学课程辅导（教师通讯），2021（14）：63-64.

［4］蔡清爱.互动视角下多媒体技术在高中数学教学中的应用研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（01）：188-189.

［5］李惠玲.互动视角下多媒体技术在高中数学教学中的应用探究［J］.中学课程辅导（教师通讯），2018（15）：56.