“双减”背景下小学英语作业创新策略初探

☉孙 琪

“双减”政策的提出将“育人”放在学校教育的第一位，旨在正确认识学生的主体地位，严格治理校外培训，把教育高质量、课堂高效率、课后高标准作为构建良好教育生态的重中之重。高质量的课堂效果，不但取决于课上教师诲人不倦、形式各异的教学方式，还取决于对课后作业的重视。高标准的课后作业不但有助于学生及时巩固所学内容、及时预习书本知识，还能更好地反馈学生接受新知识的效果和能力，给教师最直观的反馈，从而更有针对性地发现并解决教学中存在的问题。

英语教师始终承担着课堂主导者的角色，英语作业尤其是小学阶段的英语创新和改革，直接影响着学生在语言思维、语言能力、主动学习等各方面品格的形成，也成为基础教育活动中不容忽视的重要环节之一。因此，作业内容与形式的设计必然要在符合教育改革的大背景下，让学生接受高质量的知识，在课堂的延伸中运用、实践英语，以达事半功倍之效。

一、转变作业观念，让作业走“新”

对作业的直接印象，如作业形式、作业功能等都有其传统的观念［1］。在相关概念的阐述中，作业被认为是对知识的总结和反馈，而绝大多数师生在长期的教学理念和判断中，都肯定作业所具有的正向作用和功能，并把其作为短时间内或长期假期内的必备学习方式。但是，从传统的小学英语作业的现状及效果来看，似乎产生了负面影响。

转变作业传统观念，让作业在适应新形势下走“新”是大势所趋。作业具有相较于“讲述式”课堂所不同的特点，即具有自我调节性。通俗来说，就是在没有教师监督和引导的情况下，学生为完成既定的作业目标，自主安排时长分配、学习计划和完成方式。由于自小养成写作业的认知和习惯，学生会采取差异性的学习策略，以便时刻保持学习新鲜感、敢于面对未解的难题，从而培养良好的自主学习能力和健康的心理素质。

作为小学阶段的孩子来说，基础是最为重要的推动剂。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》指出要培养学生自主学习的能力，这不仅是为良好积极的心理准备以及价值观奠定基础，更是为终身学习、可持续发展立下准则。因此，作为教师，要全面转变作业观念，推陈出新，去粗取精，在符合小学生接受能力的前提下，有效设计作业形式，让学生主动学习、爱上学习［2］。

二、提高设计能力，创新作业内容

（一）明确主旨，瞄准教学目标设计作业目标

教师在整个教学过程中所提前做好的准备，除课程设计外，作业设计也是尤为关键的环节，其质量的高低成为影响学生学习效果的第一环。以此为目标，教师首先要明确教学主旨，根据教学目标和课堂预计效果设计作业，这是引导学生科学学习的前提［3］。

一方面，按照小学英语 2022年版《义务教育英语课程标准》的基本要求，我们需要明确课程的首要标准：一是要以“素质教育”为先。“双减”政策的基本理念是为了减轻学生在课业和成绩等方面的压力，从而回归基本素养和综合能力的培养正道，促进学生在德智体美劳等各方面全面发展。二是要以“全体学生”为培养对象，尊重学生的个体差异，避免“一刀切”或者“填鸭式”的教学方式。这就要求作业的接受度要面向全体学生，满足不同进度、不同学习习惯的个体需求，在此基础上取得最优化的效果。三是要以“循序渐进”为基准。小学阶段是学生逐步接受世界、培养各类习惯的开始，从无到有的特性要求教师要注重学生学习的渐进性和持续性，对于英语学科来说，缺少语文这一国语的学习环境，更要注重听、说、读、写等各方面的衔接，确保学生语言能力循序渐进的培养。四是要以“实践能力”作为检验要求。语言类学科具有其特殊的基本理念，即更加注重实践性和在生活中的运用。因此，在作业设计上，教师不可单一拘泥于字面知识的学习和复习，更应在学生之间的交流与合作上加强重视，从而培养学生的创新创造能力和面对陌生语言环境下的自信心，建立健全的学习习惯和人格魅力。

另一方面，按照新课改的基本宗旨和英语学科的培养标准，我们还要知道具体的教学目标是什么。教学目标是教师设计作业的前提，在区分侧重点的情况下教师要关注教学目标的达成，并注意根据教学目标的重要程度和学生的实际掌握情况制定相应作业，例如高频词汇的使用，重难点句子的理解都可及时进行补充。

众所周知，作业对于巩固课堂知识、积累学习经验都有较高的作用，这也间接说明教学目标的重要性。但具体来看，教学目标并不是“至高无上”的唯一宗旨，面对各班、学生个体的实际掌握情况，作业目标也应当作出适当的调整。例如，面对学生早已掌握并熟练读写的英文内容，教师可适当减少复习频率，转而融入日常的课堂讲解中；而对学生尚未熟练掌握甚至较为难理解的词句内容，教师可转变作业形式，以趣味性、可操作性较强的方式继续巩固、提升［4］。

（二）创新形式，作业应整合其他学科并联系生活

1．增设绘画技能作业，培养学生的创造力

小学阶段的学生正处于好奇心和创造力旺盛的时期，在绘画和涂写等方面能力出众，教师可以此为契机，把英语作业融入其中。在对英语作业的设计过程中，可初步定下关于绘画的主题，结合学生的兴趣点和本节课所学内容，极具巧思地设计一些需要学生动手涂画来完成的作业，并在其中穿插必学的英文单词或句子，将学习内容与生活实际联系起来。这不仅可促进学生掌握课堂所学的知识点，更能引导学生认真观察生活，大胆联想，激发潜在活力。

例如，在对词汇的学习过程中，教师可利用学生对日常生活的了解或对影视作品的熟知来汇总学习。紧扣教学内容，增设绘画技巧，让学生在学中思考，在思考中行动，激发学生自主学习和互动学习的热情，从而锻炼其语言能力和概括能力。以单词“zoo”为例，这是一个类概念，而在这一概念之下又可以衍生出众多关于动物的词汇，教师便可以利用这一点让学生在课后画一间“zoo”，发挥想象力画出自己喜欢的动物样貌；同时，加以色彩制作出众多动物的脸谱进行英文对话，如“Hi，I’m a horse．”“Hi，I’m a tiger．”在游戏的过程中，教师不仅要积极鼓励学生更加大胆地发挥想象力制作卡片，还要激发大家相互交流，增进友谊。这样的作业设计无疑是一种大胆的突破。

2．提升文化素养，提高学生的知识储备

文化是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，文化素养要从娃娃抓起。英语作为外国语言，所灌输和传递的价值观大多来自国外。因此，教师可利用作业的创新形式让学生感悟不同国家、不同民族所创造的文化，提升其文化素养。小学英语教材中多出现有关节日的主题和内容，节日是古往今来人类智慧的结晶，是对自然、历史、英雄的纪念和对未来的展望。教师可引导学生通过对节日文化的了解来设计活动方案，以另一种形式体验和感悟节日氛围，从而了解中西方差异，培养中华文化自信［5］。

例如，5A Unit8《At Christmas》所介绍的是关于西方最为重要的节日——圣诞节。借圣诞节到来之际，教师可组织开展一次以“Marry Christmas”为主题的趣味英语活动，而在此之前的准备工作便可以交由学生们来自主学习完成，以达到寓教于乐的教学效果。可将教室布置成“欢乐圣诞”主题教室，气氛的烘托更有助于学生放松心情、积极主动融入教学环境中。学生在游戏之前要主动学习关于圣诞节的问候语和歌曲，以及有关饰物的发音，游戏中要首先进行“Marry Christmas”的问候和句子“I want”句式的练习，从而检验自身课下自学的成果。接着，进行《Happy new year》歌曲的演唱，让活动变得更加有意义。在有序的趣味课堂的进行中，学生共同体会不一样的西方文化。

除了西方文化，中国文化的学习也必不可少。春节、元宵节、中秋节等传统节日的来源和意义，更应该让学生去了解和体会。教师可以节日为主题，恰逢时节进行各式各样的英语趣味活动，让学生自主设计活动方案，在潜移默化中提升文化意识，并最终成长为具有多元文化、兼容并包的高素质公民。

3．联系生活实际，实现英语的学以致用

小学阶段的英语兼具人文性和工具性的双重特点，对它的运用有着更高的实践要求。语言思维是小学生所必须培养的一种具有延展性的能力，重点在于运用。因此，英语作业的内容在达到应试要求的基础上，更应与学生的日常生活结合起来，让学生在英语交流的氛围中更广泛地运用英语知识，更深刻地感受日常生活。这也对小学英语教师提出了相较于日常式教学更高的要求，教师需要注意挖掘教材中的生活要素，按照学生的理解能力和课程标准设计作业内容。

构建一个英语学习和交流的平台尤为重要，教师可在班级建立“英语角”。通过定期举行形式多样、内容丰富的“English party”，提高同学们对英语学习的热情和自信，如英语原声动画配音、英语自我介绍、歌曲表演、英语词汇大比拼等。在活动中，要求学生必须用英语进行交流，在听力和口语均得到锻炼的同时，提高英语实践能力；在活动过程中，还可邀请父母、朋友来穿插话剧、情景剧等的表演，提高活动的参与性和互动性，降低对外语的畏难心理，从小培养优良的语感和自信。

三、根据学生差异，增强作业选择性

按照学生能力的差异，选择作业内容和形式，在目前教育环境下，其可操作性和实施性依然存在一定的难度，但也有将其作为研究的必要，以更快地适应“双减”政策和素质教育的本质要求。作业选择性体现在教师设计作业的过程中，按照学生的学习能力和现有水平，在作业类型和难度等方面做出区分和取舍。这样较为现代的教学方式，不仅克服了当下学校全体学生完成相同作业所带来的弊端，还能从学生角度出发激发学生潜力，让有进步空间的学生不掉队，让能力优异的学生有更高的突破。这也是小学英语作业设计的最终目标——关注全体和个体差异。

一方面，增加作业的可选择性。小学生处于思维最为活跃的时期，有待开发的潜力也最为旺盛，而不是某种单一的智力。教育家加德纳认为，人在语言、逻辑、视觉空间、音乐、运动等方面都存在着不同程度的长处。这就需要教师包括家长在日常的学习和生活中多加观察和锻炼，以促成学生各有所长的高质量发展。对于小学英语来说，一门外国语言的学习，其词汇是尤为重要的，其中单记忆方法就有例如朗读、抄写、默记以及联想等各种方法。因此，在单词作业方面，教师即可根据不同的学习风格设计不同的作业类型，继而提高学生学习的持续性。

另一方面，平衡作业的难易程度。必须承认，语言的学习或者语感的接受程度是因人而异的，在同样的教学和作业面前，会产生对英语的不同接受度，有的学生觉得简单易懂，而有的学生却觉得宛如“天书”。在此情况下，教师就有必要将英语作业的难度进行分级，一般分为三种：一是以基础知识为主的初级难度，旨在满足水平较差的学生掌握基本的英语知识，循序渐进培养其英文思维；二是以基本技能为主的中级难度，在基本能力的基础上实现进一步的巩固和提升；三是以实践应用为目标的终极难度，在熟知词汇和句式的基础上进行较有难度的扩展，培养其英语综合实践能力。这种方式以一种平等、稳健的方式，最大限度地激发学生学习英语的潜能。

综上所述，“双减”政策的实施，不仅在社会层面影响了教育系统的力度和重点，还在微观层面直接影响和改变了教师与学生双方的教与学，而让作业走“新”，重新回归学生本体。对于我们耳熟能详的“作业”这一环节，无论是对减轻学生学业压力，还是在锻炼教师教学能力与学生学习能力上，都具有极为重要的研究价值。在教育事业日新月异的今天，教师要始终紧跟时代步伐和学生学习观的变化，不断提升自身的创新创造能力，聚焦教学目标，关注成长环境，涵养文化品格，培育语言思维，以实际行动和真实效果为学生“减负提质”，为建设人才强国添砖加瓦！