探究基于深度学习的小学英语单元整体教学

☉霍 鑫

一、小学英语单元整体教学现状

（一）教材单元分析虽然全面但不深入

通过对小学英语教材进行分析可以发现，教材每一单元都有一个明确的主题，单元中的内容都是围绕于单元主题展开，如果教师能够提纲挈领，抓住单元重点，并且深入展开单元研究，就能够提高单元整体教学效果。但是，经过相关调查可以看出，小学阶段部分英语教师虽然能够意识到单元整体教学的重要性，也可以站在单元整体的角度展开教学研究，但是缺乏深入性，并没有加强单元前后知识点的联系，也没有建立完善的教材单元整体教学体系，降低了单元整体教学的效果。

（二）重视学生外在需求，忽视学生内在需要

学情分析是教学过程的重要组成部分，也成为整个教学工作的靓丽底色，使得整个教学工作更加丰富多彩，也激发了学生的学习兴趣。学情分析重点是对学生的分析，例如，学生基础知识的掌握程度、外在知识需求以及内在需求等等，这是提高课程教学质量的重要保障。不同的学生外在需求和内在需求不同，这就要求教师要加强对学生的分析与了解，在此基础上优化教学设计，以此满足不同学生的基本需求。但是在实际教学中发现，部分教师往往只立足全体学生整体，以学生共性为基础展开教学，这就导致部分学习基础水平一般的学生往往跟不上教学进度，从而影响了教学工作的有效性。

（三）只关注学生课程目标完成度，但不同课时目标递进性不强

课程目标是学生需要在学习过程中完成的，这也是检查教师教学能力的关键指标，如果学生能够完成课程目标，在一定程度上能够反映出教师的教学能力。因此，很多教师在小学英语教学中更加关注学生是否完成了课程目标，但是很少关注课时目标之间的递进性，殊不知在单元整体教学中不同课时目标之间都有较强的递进性，共同推动着单元整体教学工作的顺利开展。教师仅仅关注学生课程目标的完成度，这显然违背了单元整体教学的理念，也会割裂知识点之间的关系［1］。

（四）虽然看重教学评价，但是教学评价形式单一

教学评价是衡量学生成长和发展的重要指标，对教师的教学工作以及学生的学习也有借鉴价值。为了提高教学评价的有效性，小学英语教师也采取了一系列积极有效的措施，从而促进了小学英语教学的发展。但是，部分小学英语教师在教学评价方面还存在单一的问题，例如，评价学生的主体单一，主要以教师评价为主，学生互评或者自评的方式并不多；再例如，评价学生的指标单一，主要以学生成绩评价为主等等。这对于学生来说是不利的，也会阻碍学生的健康成长与发展。

二、基于深度学习的小学英语单元整体教学策略

（一）加强对教材内容的分析，把握单元主题意义

教材是教师教学的主要材料，也是学生学习的主要内容，同时也是考试考查的主要依据，如果教师能够加强对教材内容的分析，把握单元主题意义，就能够促进教学工作的开展，实现高效的单元整体教学。

以人教版《In a nature park》为例，本单元主要围绕自然景物展开讨论，单元内容中涉及很多与自然景物相关的单词以及句式，例如其中涉及最多的句式是“There be…”，教学目标是培养学生热爱家乡、热爱大自然的情感。小学阶段的学生活泼好动，对家乡以及大自然等都有十分强烈的探究欲望，本单元也是在此基础上展开讨论，除了做好对本单元教材内容的分析，教师可以将单元主题与整套教材内容进行联系，站在更加全面的角度把握教材，把握单元主题。大自然中包含的内容十分丰富，动物属于大自然，风景属于大自然，四季也属于大自然。它们在不同年级的英语教材中都有所涉猎，例如三年级上册英语教材中第四单元是《We love animals》，表达了人们对动物的喜爱之情；三年级下册英语教材中第三单元《At the zoo》向人们介绍了动物园中不同的动物；五年级下册英语教材第二单元《My favourite season》向人们介绍了不同季节的特点等等。从中可以看出这些单元主题之间具有很强的联系性，教师要立足整体，加强对教材内容的分析，把握单元主题意义，从而提升单元整体教学水平［2］。

（二）关注学生内在需求，加强对学情的分析

教师的一切教学活动都是围绕学生开展的，教师在进行单元整体教学中也更应该关注学生内在需求，加强对学情的分析，促使整个教学工作能够满足学生的内外需求。学生的内在需求具有特殊性，不同学生的内在需求也存在不同，内在需求主要受到学生性格、成长环境以及认知等因素的影响而不同。在深度学习理念下，教师就必须关注学生内在需求。

以《What would you like?》为例，本单元主要从食物展开叙述，食物是维持人类生活的基本物质，没有食物的营养，人的生命将难以延续下去，从中可以看出食物在人类生活中的重要性，因此学生对食物也十分感兴趣。本单元的教学目标是让学生能够明确beef、soup、vegetable 等的发音，初步掌握“What would you like? I’d like some…”的句式，培养学生善于观察的好习惯。为了更加高效地进行单元整体教学，教师有必要根据单元内容做好学情分析，以满足学生的内在需求。从学生的整体情况上看，小学五年级的学生已经接受了多年的教育，在学习态度以及注意力等方面有了明显的提升，能够按照教师的要求按时完成作业，也可以互帮互助，共同成长。但是，在实际教学中部分学生的学习积极性不高，甚至个别学生开始出现厌学的情况，这就需要教师必须丰富教学方式，加强多媒体教学的应用，激发学生学习兴趣，提高学习单元内容的积极性。落实到本单元，部分学生可能对delicious、sandwich 发音不准确，教师需要注重纠正学生的发音问题，提高学生发音的准确性［3］。

（三）完善教学活动，促进学生深度学习

教学活动对于学生来说十分重要，如果教师能够规划好教学活动，就能够给学生营造一个更加良好的学习环境，进而提升教学水平。

以《In a nature park》单元内容为例，在本单元学习中教师采用了多种教学方式，激发了学生的学习兴趣。首先，教师加强对多媒体教学设备的应用。自然公园对于学生来说并不陌生，每到假期，父母都会带着孩子去到不同主题的公园。为此，教师利用多媒体教学设备给学生呈现我国一些著名的自然公园，其中的花草、树木以及溪水瞬间吸引了学生的关注。在展示的过程中，教师还将不同的景物用英语单词标注出来，这样学生在欣赏自然公园景观的同时也能够掌握基本的单词写法和拼读方式。同时，教师还利用多媒体教学设备给学生展示了一些与自然公园相关的视频，让学生意识到自然公园是我国十分宝贵的财富，在生活中要爱护自然公园，保护自然公园。其次，教师在学习本节课后带领学生一起走进大自然，一起感受自然公园带给人们的心灵陶冶，呼吸新鲜的空气，与大自然来一次亲密接触。在实践活动中教师可以结合本单元内容，引导学生进行单词学习以及句式的学习，让知识在实践活动中展现出来，加深对单元内容的理解［4］。

（四）转变教师观念，树立单元整体教学意识

首先，学校要加强宣传工作。随着社会的发展，我国已经进入信息化时代，信息凭借现代媒体传播的速度不断加快，学校可以依托现代信息传播媒介加强对单元整体教学的宣传，营造重视单元整体教学的环境和氛围，促使教师在潜移默化中受到影响，转变对单元整体教学的看法。其次，学校要做好教师的考核工作，将单元整体教学作为重点考查内容，并且将考核结果与教师薪酬待遇挂钩，这样就可以更加有效地激发教师开展单元整体教学的积极性。最后，教师要加强反思，不断总结教学经验，并且在工作之余了解单元整体教学，促进单元整体教学在小学英语教学中的全面推广［5］。

（五）优化教学评价，发展学生核心素养

首先，教师要保障教学评价主体的多元化。在过去的教学中教师是主要的教学评价主体，学生、家长参与教学评价少之又少。为此，教师可以鼓励更多的主体参与到学习评价中。一方面，教师可以积极鼓励学生进行自我评价。学生自身是最了解自己的，例如，对英语单元某一个知识点存在怎样的问题、是否能够大胆主动与教师进行探讨、是否可以将所学内容展示给爸爸妈妈等。为此，教师可以鼓励学生成为评价的主体，对自己的学习情况进行评价和反思，这也能够提高学生的学习积极性。其次，教师要保障教学评价方式的多元化。在过去的英语教学评价中，教师更加侧重总结性评价，但是这种评价方式很难反映出学生在近段时间的表现情况。为此，教师要丰富教学评价方式，保障教学评价方式的多元化。例如，在具体教学评价中教师可以融入形成性评价，对学生的知识掌握情况以及能力发展情况进行动态性评价，通过对学生进行动态性评价，能够督促学生在课堂中好好表现，努力学习，也能够将全部的精力和注意力投入到教学中。最后，教师要保障教学评价内容的多元化。作为教师要转变只关注学生成绩的评价理念，逐渐向学生核心素养、思想品质以及学习态度等方面进行拓展，这不意味着教师从今以后不再关注成绩，而是做到适当均衡用力。因为，当前我国已经进入素质教育时代，素质教育下更加侧重学生的素质和能力，这也是学生适应社会的基础和关键，因此，在教学评价中教师要保障评价内容的多元化，不仅关注学生的成绩，还要关注学生的能力发展［6］。

综上所述，随着社会的发展，我国已经进入学习型社会，深度学习也开始受到社会关注，深度学习是构建学习型社会的重要保障，在深度学习理念的引导下，小学英语教师要把握好英语教学的航向。通过加强教材解读、关注学生需求、完善教学活动、转变教学观念、优化教学评价等方式，加强单元整体教学研究，提高单元整体教学的效果，促进学生能够在英语学习中收获更多的知识，并获得较高的学科素养。相信在不久的将来，单元整体教学将会在小学英语教学中全面落实，并得到进一步的发展。