小学英语语篇的整体性教学方法

☉孙 薇

语篇指的是在一系列的连续性的语段或句子所形成的语言整体。在实际英语学习中，语篇可以是一段对话，也可以是一篇叙述性的片段或内容，其表达方式可以是书面的，也可以是口语的。因此，在小学英语语篇教学中，对学生的英语水平提出了一定的要求，特别是针对一些已经具备英语基础知识的学生而言，可以通过提高阅读文本的难度，并对学生进行语篇的教学，从而有效提高学生的英语综合水平和能力。基于此，笔者针对小学英语语篇的整体性教学谈谈自己的看法。

一、小学英语语篇的整体性

小学英语语篇的整体性教学，需要教师站在一个宏观的角度，将语篇看作一个整体，然后对其进行有针对性的研究。在实际的教学过程中，教师可以通过一定的语言环境，让学生来把握作者的中心含义，明确作者的写作方向。在这样的教学方式中，教师不能将教学重点放在对字词句的理解上，而应该在让学生对基础的语言知识进行巩固的同时，锻炼学生的语言思维能力，让学生保持良好的语言技能和水平［1］。

在对小学英语语篇整体性教学中，除了让学生对语篇从整体上进行全面理解之外，还要让学生更好地利用语言资源。在实际的教学活动中，首先，教师要对文本中所提及的词组、词汇、语法知识进行教学，并对学生进行听说读写等技能上的培养，使学生的整体阅读意识得到有效的培养。其次，在学生对语篇进行整体上的了解以后，对学生展开语篇的教学，尝试着从篇章、句子、词汇、语言、知识点等方面入手，让学生对整个语篇进行深入学习，其中涉及对语篇的知识背景、外部知识进行全面了解和认识，为语篇教学的整体性做好充分的准备。

二、小学英语语篇教学的必要性

（一）教学内容多种多样

译林版英语教材更加注重素质教育，从而为语篇教学提供更好的机会。译林版英语教材中的内容丰富多样，不仅能对教学方法进行指导，而且对语言活动的实践与品德教育提出了要求，同时还增加了对中西文化的介绍与学习方法上的指导，这样的编排，让学生对英语建立初步的语感，为语篇教学打下坚实的基础。

（二）语篇形式多样化

译林版英语中的语篇形式多种多样，对于低年级来说，教材中有大量的对话，并且Fun time板块以更加趣味化的方式，使学生更适合展开学习，同时，教材中还设计了story time、cartoon time、project 等语言实践活动，在语篇教学中，让学生在游戏、手工活动中学会合作学习，并在实践活动中形成一定的语言知识和英语思维，更加注重发挥学生在学习过程中的主体地位，对学生的语篇学习有很大的帮助。

（三）有助于教师引导作用的发挥

译林版英语中的Learning tips 注重的是教师对学生学习方法的引导；Ticking time 中对教学方式更加优化；Grammer time能够使学生更加自主学习语法知识，从而提升学生的语言归纳能力。同时，译林版英语教材从年龄的角度出发，将知识点进行分层设计，让学生对知识点进行融会贯通，例如，针对高年级的部分story time，从课文的阅读内容入手，这样的设计一方面能够帮助学生自主学习，另一方面也有助于教师的引导。

三、小学英语语篇整体性教学策略

（一）在英语教学中培养学生的整体意识

在高年级的语篇教学中，有一些语篇会比较长，教师在实际的教学过程中可以将其进行分化处理，将整篇文章分为几个部分。采用这种教学方法会产生比较好的教学效果，但是教师往往会忽略语篇教学中的整体性，从而降低了教学效果的发挥，虽然学生掌握了各部分内容中所包含的知识点，但是学生的学习方式不够灵活。因此，教师一定要改变传统的教学方式，并具备一定的整体意识，将篇章中各部分的知识串联起来，帮助学生构建全面的知识体系［2］。

例如，在译林版英语六年级上册《Holiday fun》story time 部分教学中，这一课的话题是节日，通过Liu Tao 与Mike 的对话来讲述国庆节所发生的事情，该课文内容非常贴合学生的实际生活，学生也便于更好地理解。这一课的语言功能主要是让学生对过去式进行学习，让学生对过去发生的事情进行描述。为了更好地体现整个语篇的整体性，教师在对这一部分展开教学之前，可以向学生提出问题：What’s your favourite holiday?让学生对这一问题展开讨论，说说自己的看法。然后，教师让学生对这一部分进行自主的阅读和学习，并对整个语篇进行大致的理解，教师再对知识点进行分解教学。例如，教师利用插图中的两个景点，让学生预测Liu Tao 在上海做了什么？然后根据PPT 展示，让学生回答问题：What did Liu Tao do there?接着以同样的方式让学生思考：What did Mike do with his family on the farm? 最后让学生用自己的语言来回答问题：Where did Mike go?Where did Liu Tao go?让学生从整体上理解这个语篇，增强学生知识的应用和信息获取的能力。与此同时，教师还可以利用重点词汇的学习，让学生对整个语篇进行复述，培养学生的整体意识。

（二）创设整体教学情境，引导学生更好地交流

现如今的课堂教学要为学生创设更好的教学情境，让学生全身心投入到教学中，从而获得良好的教学效果。教师可以结合整个语篇，为学生创设良好的语篇教学情境，为学生创设良好的语篇学习氛围，让学生自然而然地进入语篇学习中，从而获得良好的教学效果。例如，教师可以利用多媒体教学方式，将语篇的理解呈现在学生面前，然后让学生在一定的要求下对整个语篇中的核心内容进行获取并理解，并在此基础上回答老师所提出的问题。

例如，在学习译林版英语《What a day》中story time 的学习过程中，教师可以为学生创设良好的语篇教学情境。教师可以利用PPT，给学生出示一张照片，并这样说：This is Yang Ling．She likes drawing and writing diaries，too．T：This is a diary of hers．What a day!What day is it today?-Sunday．What date is it today?通过这样的教学情境的创设，向学生渗透英语日记的书写格式。为了加强学生对教学内容的感知，教师可以让学生观察图片，并让学生回答问题：What can you see in the picture?然后让学生进行Let’s talk 的环节，随机选择一张图片进行练习，将课文中所呈现的内容表达出来。教师可以Who、Where、When、how 的模式给学生一些提示，让学生将文本中所展示的内容描述出来，让学生对英语知识进行灵活应用，提升学生的口语表达和英语的实际应用能力，提升教学效果。

（三）合理设置问题

在进行英语语篇的教学过程中，教师一定要对学生进行必要的指导。教师的引导在语篇教学中起着至关重要的作用。在语篇教学的引导过程中，教师要让学生善于抓中文中的关键字词或信息，并将主要的精力放在对重点句子的理解上，而不是将重点放在对一些生字词的理解上。同时，教师也可以为学生设计递进式的问题，让学生对文章进行深入浅出的学习，逐渐地突破语法的学习，从而做到对语篇内容的深层理解。

例如，在教学译林版英语《The King’s New Clothes》的导入环节，教师可以向学生出示相应的图片，向学生提出这样的问题：（1）Who are they in the story? 让学生找出篇章中的几个主人公，然后引导学生快速阅读，并提出问题；（2）How do they cheat the king?让学生在快速阅读的过程中，找到关键性的句子，并对重点词汇clever、foolish 进行理解，然后引导学生将对话进行小组之间的扮演；（3）引导学生继续读下一段，圈出国王夸新衣的词，并提出问题：Why does the king like the new clothes?-Because the king doesn’t want to be________；（4）读第4、5 张图片，让学生回答：What do people say?What does the boy say?通过这一系列的问题，让学生不仅对整个内容进行了学习，还能促进学生对整个篇章进行深入学习，掌握更多阅读的技巧，抓住重要信息，对文章进行理解，提高学生的阅读水平和技能。

（四）拓展拔高，提升学生的英语综合水平和能力

小学是学生英语学习的基础阶段，对学生的英语学习十分重要。教师在平时的教学过程中，除了让学生更好地学习英语知识之外，还应该培养学生对英语学习的兴趣。小学英语教材给学生提供的语篇素材是十分有限的，因此，教师要对课文中的语篇内容进行适当的拓展，提升学生对英语的实际应用水平和能力，激发学生学习英语的兴趣和积极性，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

例如，在学了《The King’s New Clothes》之后，教师可以引导学生进行绘本学习，对学生展开拓展教学。例如，教师可以引导学生对《The king of forest》这本绘本进行学习，并给学生设置相应的问题：Who are the main characters in the story?What happened to Mr Fox?How many kind of animals did they meet?What’s the idea of Mr fox?在学生解答这些问题以后，教师可以让学生用自己的语言来复述整个故事。在学生复述遇到的困难时，教师可以给学生一些提示，例如，At first，they met monkeys，how did the monkey feel?让学生对重点词汇或词组进行学习，这里的fur stood on end的含义是毛皮都竖起来的意思，与afraid 的含义相同，then they met deer，how did the deer do? 这里的run away 是一个重要的固定搭配，At the last，what did the tiger do?最后，教师让学生思考这样的问题：what do you think of the tiger and fox?让学生用一个词语去描绘老虎和狐狸，在学完这一课之后，教师可以让学生思考：Is the better to be strong or smart?让学生用所学的知识来表达自己的看法。

综上所述，语篇教学在小学英语教学中尤为重要，同时也是小学生英语综合水平的集中体现。因此，小学英语教师在平时的教学中一定要对语篇教学给予相应的重视。笔者认为，在小学语篇教学中，教师在对学生进行单词、词汇、语法等基础知识教学的基础上，还应该注意培养学生的整体意识，从而促进学生语言能力与思维得到共同的发展。笔者认为，在语篇教学中，教师可以为学生创设一定的语篇情境，设置合理的问题，在必要时，结合教材对学生展开拓展教学，从而有效提高学生的英语综合水平。笔者针对小学英语语篇教学的整体性教学方法提出上述看法，希望能够对小学英语语篇教学有一定的帮助。