“结伴式”模式让小学英语课堂锦上添花

☉苗明珠

在培养学生英语学科核心素养时，教师应不断突破传统的教学模式，以此才能够实现增强学生的学习能力与语言能力，发展学生的文化品格与思维品格的教育目标。“结伴式”学习模式具有鲜明的体验性、关联性与自主性特点。在该模式下，教师应加大对课堂中的合作活动的重视度，让学生在与他人互动、协作、交流的过程中，掌握并学会运用英语单词及语法，实现发展性学习目标。

一、明确时机，强化互动效果

“结伴式”学习模式遵循合作教学理念，学生在完成英语的课堂任务时，可和英语教师以及其他同学建立伙伴关系，以此来通过结伴协作的方式，解决学习中的问题。［1］教师运用该种学习模式时，首先应对运用时机进行有效把握，结合知识难度为学生选择不同的结伴对象，以此形成最佳的互动效果。

例如学习Unit1《Hello》时，教师需要让学生掌握“Hi/Hello，I’m…”“Good morning/afternoon”等简单句型，并认识译林版教材中的主要人物Mike、Miss Li，同时还要学会如何在多种情境下和其他人打招呼，教师可先通过英语及挥手的动作来和学生打招呼。在师生结伴学习中，教师要发挥出引领与指导作用，使学生明确句型中的单词读音，学会拼读单词，尤其要鼓励学生勇敢与教师对话，以此才能够了解其读音是否存在问题。引出课文人物时，教师可以利用头饰来辅助教学，让学生加深对人物的印象并联系对话情境，同时逐步引出四种问候方式，并讲解“Hi/Hello”等问候方式的使用场景与使用对象。而后，可让学生针对教师所教的内容进行自我结伴，反复练习，强化对句式的记忆效果，并提升学习英语的自信心，积蓄表达勇气。再让学生与学生结伴，先进行对话演练，而后再逐组完成对话表演，一方面为学生提供表达与表现的机会，另一方面也借此检查学生对问候相关的知识内容的掌握情况。还可以设计抢答游戏，教师提出问题，如在下午问候他人时，如何用英语来表达等，学生在获得抢答机会之后需要与伙伴共同回答。最后，可让学生为自己以及伙伴评分，并提出对其的建议以及对方可供自己学习的地方，培养学生的反思意识。

师生结伴模式可被用于较为简单的学习活动中，学生自我结伴模式更适合难度适中的自我巩固环节，教师应为生生结伴学习保留更长的时间，使学生能够在语言实践活动中，深刻记忆句式，强化语感，更为娴熟地进行口语表达。另外，教师还要注重让学习层次不同的学生优先结伴，以此发挥出带动性的学习效用，缩短学生在英语学习方面的差距。

二、互换对象，增强表达能力

在“结伴式”学习模式下，教师大多会利用位置优势，让同桌之间相互结伴，使教学活动以更加便利的方式开展。但若只采用单一的结伴方式与固定的结伴对象，学生可能会丧失新鲜感，长此以往，也不利于增强其表达能力。因此，教师基于增强课堂学习任务的挑战性以及锻炼学生表达能力的目标，可让学生不定时更换结伴对象。

例如，在Unit2《After school》的学习过程中，教师在学生已经明确“What day is it today/It’s…”“What lessons do you have today/I have…”句式的用法之后，可以随机为学生选择同伴，让学生在转盘游戏中，运用这一句式进行问答交流活动。教师转动转盘，根据指针停留的时间来指定小组进行对话，提问者问出：“What day is it today?What lessons do you have today?”回答者则根据课程表来回答：“It’s Friday．I have Maths and English．”而后再旋转转盘，让提问者与回答者互换身份，交替进行对话，其他学生可以在对话完成后，指出其中的错误，再评比哪一对伙伴的配合最为娴熟默契，发音最为标准。完成这一交流任务之后，即可让学生欣赏英文歌曲《Days of the week》，巩固用来表示星期的单词，比一比哪个小组最先记忆歌曲并完成演唱任务。还可以让学生离开座位，运用自由结伴的方式来进行口语交流活动，可以提问“What subjects do you like?”或者询问其他同学的课后活动。完成对话交流后，教师可以了解学生喜欢的学科与原因，不少学生的回答都是“I like PE．It’s fun．”也有学生在对话中回答道：“My favourite lesson is Art，because like drawing．”学生的课外活动也极为丰富，可用表格的方式将学生课外活动呈现出来，并在交流中了解他人的课余活动信息，借此来发展自己的喜好，以此鼓励学生合理安排放学后的时间，更多地进行有益于身心健康的活动，如阅读、画画、运动等。

若长时间与固定的伙伴进行包括对话练习在内的英语学习活动，学生可能会逐步丧失对口语交际与学习英语的兴趣。因此，教师可以打破固定的组队方式，让学生通过随机选择交流对象的方式，来使结伴学习的过程更具有趣味性，使学生在英语对话过程中始终保持认真的良好态度。教师也可为不同的学生提供差异化的学习材料，让学生通过交流来交换自己拥有的学习材料所反映的信息。

三、文化导向，强化文化意识

英语学科作为学生需要学习的重要语言类学科，其本身也承担着增强教育对象人文意识与提升其人文素养的任务。教师需要切实地拓展课堂空间，在传播英语基础知识的同时，使学生了解不同国家环境下的文化差异，增强学生的文化包容性，树立跨文化发展意识。

在Unit8《We’re twins》 的学习中，教师可以借助课文中传递的文化观念，让学生明确中英文语言背后蕴含的文化含义。例如“cousin”，主要指兄弟，包含堂姐妹、堂兄弟、表姐妹、表兄弟等多重亲属关系，而在中文的语言体系中，每种不同的亲属关系之间有着较为明确的区分方式，同时aunt 既能够指代姑姑，也能够指代阿姨，uncle 既是舅舅的称呼，同时也是叔叔的称呼。教师可先不进行讲解，让学生与多名伙伴结合自己的文化知识储备与生活经验，共同讨论与猜测英语国家出现这种文化现象的原因，很多学生都已经接触过西方文化与传统文化，因此对这一问题也有着各种各样的看法。有的学生认为，中国对于亲属关系的名称更加明确，能够以较为直接的方式来表现出差异化的亲属关系，也有的学生则更喜欢西方所用的简单称谓。有学生提出，从这种文化现象可以看出中国人更重视亲属称谓，这是来源于中国传统文化的纲常伦理，而西方文化则更追求人人平等，每个人都是独立且不受他人支配的独立个体。教师可进行总结，文化环境对于语言体系有着重要的影响，通过不同的语言表达方式，能够反映出相差极大的文化价值取向，并鼓励学生主动了解语言现象背后的文化差异，接触与了解丰富多彩的文化。最后，可让学生围绕父母为自己所取的名字与伙伴进行交流，了解名字的寓意，感受父母对自己的关怀与期望，同时也提高对祖国文化的认同感与自信心，还可以运用富有创意的方式为自己选择喜欢的名字，并在英语课堂中使用。［2］

课堂之外，教师可让学生同样以相互结伴的方式，利用先进的信息技术与丰富的网络资源，共同观看英语电影、文化纪录片、阅读英文绘本、演绎英文情景剧，并将学习成果以文本、图片、PPT、视频等多元化的方式进行呈现。在自主化的文化学习活动中，学生通过结伴的方式可以互相协助、互相督促，增强学习自觉性。

四、绘制导图，培养思维能力

思维导图是小学英语课堂中经常会运用到的工具，教师可以将“结伴式”学习模式与思维导图进行联合运用，让学生通过合作分工的方式完成导图的绘制，在强化思维能力的同时，还可以锻炼学生的动手操作能力。

例如Unit3《Our animal friends》的学习过程中，学生需要掌握fish、dog、rabbit、parrot 几种动物朋友的概括性特征。教师可以直接为学生呈现出完整的思维导图，让学生将动物图片与英文的特征描写进行联系，从而快速掌握描述动物的方法，从身体颜色、五官、四肢等独有的特征以及能力等方面进行描述。教师还可让学生与伙伴共同进行“你说我猜”的游戏，由一人描述动物特征，另一人来猜测动物名称，比一比哪个小组精准猜出的动物数量最多；也可以让学生结合Story time 中的内容，与同伴共同完成思维导图的绘制。有的小组采用图片加文字的方式，将文字标注到图片下方进行说明，每人负责两组图片；有的小组在思维导图中加入箭头符号，使指向更加明确；也有小组将动物的特征描写标注到动物的各个身体部位上；还有不少小组采用表格的形式，使动物朋友与特征描写更加直观，直接将动物在颜色、肢体、动作等方面的表现呈现出来。学生在导图中运用了不同的色彩，亲手绘制了动物的图片，将爱好与英语学习任务进行融合。伙伴合作的方式使导图绘制效率大幅提升，在绘制前期与绘制过程中，伙伴之间还可不断针对导图的绘制方式进行沟通交流，选出双方都认可的最佳绘制方法，从而呈现出较为满意的导图成果。

学生借助伙伴关系来完成思维导图制作等英语学习任务，不仅能够实现发展思维品质的目标，还有助于增强自身的合作意识与协作配合能力，学生之间的关系也将更加和谐，整个班级的凝聚力都能够得到有效提升。

五、互相帮助，实现自主学习

培养自主学习能力是小学英语课堂中的关键任务，学生是英语学习活动中的主体，教师可以在学生已经具备一定的英语学习基础之后，鼓励独立阅读课文，提取课文中的信息，并回答与课文相关的问题。学生的英语学习能力参差不齐，所以教师可以让不同层次的学生展开结伴学习，鼓励其互相扶持，带动英语基础较差的学生也参与到课堂互动，完成基础性的学习任务。

例如在学习Unit4《Hobbies》时，就可以让学生组成小组，自主了解课文中人物的兴趣爱好。小组成员需要先对课内单词进行巩固，此阶段的活动可在课下完成，学习能力强的学生可担任英语结伴学习小组的组长，负责带领其他组员学习，避免有组员因自控力不足而没有及时完成记忆单词的任务。教师很难随时督促学生巩固单词，但是结伴小组的成员可以随时随地互相鼓励、互相监督。做好前置性的准备工作后，所有成员都能够以积极的方式参与讨论，并按照预先的分工，完成标注重点单词、词组，翻译课文，用表格或者思维导图来记录课文中的关键信息。最后，再根据讨论结果完成教材中的连线题目，明确Mike、Tim、Liu Tao等人物的兴趣爱好，可由小组中英语学科的后进生负责汇报讨论结果，一方面为其提供锻炼表达能力的机会，另一方面也可增强这一层次学生的学习自信心，教师也能够实现对小组结伴学习成果的有效检验。教师再提炼出“I like…，I like…too”等句式结构，而后学生同样要在小组结伴中巩固知识，实现对句式结构的运用。

在学生自主学习能力的培养活动中，“结伴式”学习模式有着较高的适配度，不少学生在英语阅读中存在学习困难，教师在较为有限的英语课堂教学时间中很难兼顾所有学生的学习需求，因此可以借助伙伴的力量来带动能力不足、态度不佳的后进生，共同完成学习英语的任务。

“结伴式”学习模式给小学英语教师提供了全新的学生学习指导思路，结合英语这一门语言学科的特点，为学生设计多种多样的结伴学习活动，使学生能够完成对英语知识的深度学习，进而全面提升语言表达及运用能力、跨文化思想意识与逻辑思维水平。