初中生物分层走班教学模式下作业设计的现状与突破

尹 佳

(江苏省张家港市锦丰初级中学,江苏 张家港 215600)

所谓分层走班制教学,就是指在进行初中学科教学的过程中,根据选择的科目,将不同层次的学生与学科教师相对应,此过程中学生应根据自身的喜好和自身的水平,分层次选择需要上课的科目.这种方式很好地体现了“以生为本”的教学理念,笔者从以下方面浅略探讨解决此类现象的具体方法.

1 走班式作业设计的现状及分析

由于分层走班式教学中学生的思想相对比较自由,自主选择性较大,会出现对完成作业的重视程度不足的现象,部分学生往往会轻视作业或忽视作业,这多是因为分层教学中,教师对学生的约束力没有以往传统行政班级那样强.另一方面笔者还发现,部分教师在分层教学中并没有及时地转换教学思路,对于不同层次的学生的作业布置仍然是以量大、重复性高、机械式练习方式为主,同时也没有很好地将不同层次之间的学生的作业进行有效的区分,因此给学生所留的自主选择权利较小……这些现象的产生,极大地打击了学生完成作业的积极性.

针对以上几种情况,说到底,原因在于现阶段学生以及教师对分层走班式教学与学习的重视程度有所不足.对于教师而言,应当在教学的过程中充分认识到分层走班式教学的好处,而在作业设计当中,则应当依据分层走班式教学作业设计的基本原则进行,要有目的、有方向地布置作业.与此同时,在行政管理班级中,要通过适当的约束去检查或者督促学生完成生物学科作业.分层教学实施过程中的教师,要与学生进行有效的沟通,要给予学生自主选择的权利,更严格控制作业的数量.并且将作业设计向多元化,层次化方向发展.事实表明,通过这种方式,能够有效地解决现阶段分层走班式教学中作业设计的困境,加强师生之间的互动,从而提升分层走班式教学的效率.

2 分层走班式教学中作业设计的原则

在开展初中生物分层走班教学模式的过程中,其核心思想是不破坏原有的管理班级,而是根据学生之间的基础差异及认知差异,在实际的生物教学中,将学生进行有效的分层.因此可以将学生按照自身的学习方法以及学习基础分为高、中、低三个层次.对于基础较好、接收能力较强的学生,在重视讲解基础知识之后要给学生布置具有拓展延伸作用的作业,以满足学生学习的心理需要,使得学生养成自主探究自主学习的性格,进而使得学生能够不断地超越自我,突破自我;对于成绩中等、接受能力一般的学生,教师在进行教学的过程中,则必须要以基础知识的讲解为主要方向,让学生进行反复的练习含有课文中重点知识的作业,以帮助学生吃透课本,帮助学生寻找提升自身的学习方式;对于成绩较差接受能力较差的学生,教师则需要用趣味性的教学方式引起此类学生的学习兴趣,再进行讲解具体的知识点之后,设计趣味性的作业,让学生进行完成.这些作业必须要符合学生现有的知识水平,让学生能够亲自完成作业,以收获成功的喜悦,从而帮助学生找到学习生物的乐趣.

3 分层走班式教学中作业设计的突破路径

3.1 设计分层次的生物作业

对于初中生物教学来说,由于学校所在的区域以及所拥有的教学资源具有一定的差异,教师在实际设计作业的时候,要基于学生的实际情况去寻找生活气息浓郁的素材,去设计学生感兴趣的作业.具体来说,就是对不同的学生设置不同难度的作业,让学生在写作业的过程中,加强生物与生活之间的联系,循序渐进地帮助学生养成生物的逻辑思维,从而培养学生用生物思维观察事物、分析问题的能力[1].

例如,在教学《生物与环境的关系》这一章节的时候,教师可以在课堂的开始,为学生讲解本章节所要掌握的具体知识点.比如,“生物学中的生态因素是指环境中影响生物形态生理分布的因素”等.其后还可以进一步指出,生物中的种间关系可以分为四种情况,即共生、寄生、竞争、捕食等.在讲解完这些知识点之后,教师可以让成绩较好的学生去寻找这四种关系分别对应的生物;对成绩中等的学生则进行具体的关系讲解,比如“两种生物共同生活在一起,彼此互利共生,相互依赖,彼此有利如果分开这不能够独立生存,这种情况就叫作共生,一种生物寄居在另一种生物体的体内或体表,从那里吸取营养物质来维持生活,这种现象叫寄生”.按照这样的方式,可以将适合不同层次的的知识以最恰当的方式传授给学生,然后就可以给学生布置总结、归纳性质的作业;对于成绩较差的学生,教师要给学生举出实际的例子,然后让学生进行记忆.比如“在互利共生当中,豆科植物与根瘤菌就是互利共生.而猪带绦虫和猪之间,只是处于一种寄生状态”.通过这种方式,可以让这个层次的学生明确本章节的重点知识点.之后,可以给这个层次的学生布置趣味性较强的画图作业,即让学生通过画图的方式去表示出各种关系及其具体特点.实践表明,通过这种分层次的作业方式,可以帮助学生明确作业目标,让每一位学生都能够在课堂中有所收获.

3.2 设计可选择的生物作业

在生物分层走班式教学的过程中,教师要注意加强学生完成作业的体验,即让学生在完成作业前,保持对作业的可选择空间.这样可以让学生清晰地感受到自己已经成为课堂教学的中心,从而可以充分激发学生完成作业的兴趣.具体而言,教师可以布置多种作业,让学生自主选择符合自己兴趣或者力所能及的作业.教师还应当针对不同学生完成作业的特点,让学生在家完成作业,或者在校和同学互相讨论完成作业.根据学生自身的选择以及实际需要进行自主安排,完成作业的时间,通过这种方式,能够保证各层次的学生完成作业的基础[2].

例如,在进行《人体的营养》这一章节的教学时,由于本章主要是让学生掌握人体应当摄入的各种营养物质,以及人体中一些重要的组织的作用,其中重点是让学生理解脂肪、糖原以及蛋白质的各种用途.在具体教学时,教师可以将要学习的知识点进行重点讲解,比如对于“人体中的水约占60%～70%,其中最主要的作用是构成细胞,维持细胞的结构,并且参与人体的各项代谢和生命活动.而人体中的无机盐保证了人体血液离子的浓度,缺失某些无机盐,人体会容易得一些疾病.比如缺钙的儿童容易得佝偻病,缺钙的老人容易得骨质疏松,缺铁的人容易得贫血症,等等.”在讲解完这些知识点之后,教师可以布置多种作业供学生自主选择.比如说,让学生总结人体中各种营养物质的主要作用,或者让学生寻找缺少某些无机盐容易产生的疾病.或者维生素对人体的作用,等等.在这之中,教师要布置一些必做的基础题目和一些选做的提高题目,让学生根据自身的学习水平以及学习状态,分层次地自主选择相应的作业.通过这种方式使得作业更加具有自主性,能够培养不同层次学生的学习习惯.

3.3 设计多样化的生物作业

在当前的生物作业设计的过程中,教师要充分地认识到多元化生物作业给学生学习生活带来的好处.由于现阶段的分层教学更注重学生主观的探析能力以及思维方式的培养,为此教师应当结合学生的生活经验,给不同层次的学生布置探索类的作业、调查类的作业或者实践性的作业.在扩展学生视野的基础上,应让学生通过作业来总结自身的生活经验,并探究生活问题背后的生物解释,从而能够巩固强化所学的生物知识,使得学生能够放飞自身的天性,发挥主观能动性,进而提升学生的学习水平.

例如,在进行《人类对细菌和真菌的利用》这一章节教学的时候,教师可以通过生活中的一个具体的情景为学生引出关于生物的思考.比如:“同学们,你们在生活中有没有吃过泡菜或吃醋?”当提起学生的兴趣之后,教师就可以引入本节课所要学习的知识,然后告诉学生人类对细菌和真菌的利用常常会应用在食品制作方面,即发酵原理的应用.所谓发酵,就是有机物在一定情况下被酵母或其他的细菌分解成更小分子的过程.比如说,酿酒和酿醋就是一个发酵过程.人们也经常将细菌和真菌杀死或抑制其生长繁殖,从而延长食品的保质期.

在让学生体会到生物与生活息息相关之后,教师要给不同的学生布置不同的生物作业,并且使其生物作业变得更加趣味化、多样化.具体而言,可让成绩较差的学生结合自己的生活经验,询问家长蒸馒头或者酿醋的具体过程.对于成绩较好的学生,教师可以鼓励其去动手操作,自己体验使用细菌和真菌生产食品的流程,从而使得不同层次的学生都能够获得相应的感悟,提升学生学习生物的乐趣.

除此之外,还可以布置一些合作性作业,即在班级内将学生分为不同的合作小组,进行团队之间的交流与互动,以满足新课改教育的基本要求.同时,在合作学习的背景下,还可以营造出和谐且奋进的学习氛围,促使团队内成员形成上进心,能够与小组内成员之间进行良好的沟通,认识到生活在一个集体中,需要具有与人相处的能力.事实证明,学生通过分工合作,确实可以养成良好的合作精神与意识.在生活教学结束后,可以让学生以小组为单位一起去调查校园内生物种类活动、收集有关真菌相关知识、分组讨论为什么婴儿与母亲血型不一致等有关的实践话题.同时,还可以让学生去搜集一些与生物学家有关的故事或生物前沿知识等,然后与学生一起去分享与交流,在课堂总结的过程中分享自己在本节课的收获,锻炼学生的胆量与语言表达能力,使学生对学习充满热情,锻炼了学生的自学能力,为后续教学的顺利开展奠定坚实的基础[3].

总而言之,分层走班式教学对于现阶段的初中生物教学而言,是一项具有挑战性且切实有效的教学方式.对于分层教学中作业的设计,教师应当从两方面入手,首先是要让作业能够符合学生的学习兴趣,将学生引入到作业当中来;其次,是要将分层教学理念灌输到作业设计当中,使每一位学生都能够依据现有的知识水平完成相应的作业.教师要明确分层教学过程中作业设计的原则以及方案,并贯彻落实分层教学的理念,使得全体学生都能够不断健康发展.