如何借助趣味教学实现初中数学高效教学

郭海棠

(莆田中山中学,福建 莆田 351100)

由小学进入初中开始学习数学时,学生会发现初中数学所涉及的知识范围相对较广,难度也相对较大,极易产生厌学情绪.如果学生始终保持小学数学学习的方法和态度,就很难适应初中数学学习.在初中数学教学中,从学生的认知水平出发,用有趣的教学方法,可有效激发学生的学习热情,减轻学生的学习压力,让学生感受到数学学习的乐趣.

1 趣味教学之游戏教学的应用

1.1 在课堂导入时运用游戏,激发学生学习兴趣

游戏是学生喜爱的活动.学生可能对知识并不感兴趣,但对游戏都有浓厚的兴趣.因此,教师可利用学生这一心理特征,将有趣的游戏与教学内容紧密结合起来,引导学生在愉悦的课堂氛围和有趣的游戏活动中掌握数学知识[1].

例如,在学习“图形的平移”时,教师就可以借助游戏来开展教学,让学生获得良好的学习体验.教师就可以设计一个“火柴拼数字”的小游戏,激发学生学习的兴趣,促使学生全身心投入学习活动中.在课堂教学中,教师利用5根火柴拼出数字“5”,并利用投影仪展示,使学生都能够清晰地看到火柴拼出的数字.接着,教师就可将学生分组,向小组分发一定数量的火柴,并向学生提出要求:移动一根火柴,使得数字5变为其他数字.利用这个有趣的游戏来吸引学生找到如何移动火柴拼出其他数字,让学生在这个游戏活动中感受到学习的乐趣与成就感.游戏结束后,教师可引导学生回忆游戏中火柴的变化,总结“平移”的概念,帮助学生理解相应的知识点.一般来说,在动手操作的实践中,学生需动手操作,动脑思考,这不仅可以提高学生的操作技能,而且有助于学生摆脱原有的思维模式,拓宽学生的视野.因此,在教学过程中,教师可根据学生的心理特征,创新教学方式,通过数学游戏集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣.

1.2 在定理教学时运用游戏,提高学生学习能力

在初中数学教学中,为使学生扎实掌握数学知识,尤其是在四边形有关知识的教学时,教师需让学生通过练习巩固相关知识.很多学生在练习的过程中容易混淆或不当使用概念,从而就影响了学习质量.

例如,在学习“四边形”时,教师需要引导学生识记并理解四边形的相关性质定理和判断定理,包括平行四边形、矩形、菱形和正方形.为了使学生能够准确区分不同四边形的性质和判定,教师可设计一个“看谁反应快”的小游戏.比如,教材中给出平行四边形的三条性质定理、四条判定定理,教师可创建七张小卡片并标上序号,请七位学生分别从中选择一张卡片,要求每个学生记住卡片上的内容.然后教师随机读出卡片序号,要求拿着该序号卡片的学生立即站起来说出卡片上的内容.叙述不流畅或错误的学生继续参与游戏,而叙述速度较快且准确的学生可以选择任意一位参与游戏的学生来接受卡片.这种具有竞争压力的游戏可有效集中学生的注意力,提高学生之间的学习竞争力.当然,只有当教师充分解释游戏规则,让学生积极参与游戏,特别是要鼓励性格内向的学生参与游戏,游戏才能在教学中发挥积极的作用.因此,在初中数学教学中,教师需重视游戏在课堂中的应用,通过开展游戏增添课堂的趣味性,促使学生高效学习.

2 趣味教学之情境教学的应用

2.1 创设疑问情境

问题是思考的源泉,思考是激发学习动机的最佳方式.在教学过程中,教师可创设问题情境,给学生制造悬念,激励学生思考和探索数学知识,突破教学重点和难点.疑问情境会让学生质疑所学知识,在这个学习过程中,学生将关注自己存在的问题,积极探索数学知识,进一步提高自己的数学学习水平.此外,问题也可以是学生提出的问题.教师应该在课堂上激发学生的主动性,鼓励学生主动提问,并找到问题的正确答案[2].

例如,在教学中,教师可设计折纸游戏,让学生积极参与游戏.课前,教师准备一张纸,并假设纸的厚度是0.1毫米,然后提出问题:把这张纸对折,它有多厚?如果把它折三十次,它会厚多少?这个问题看起来很简单,但它可以引起学生的讨论,课堂的气氛开始变得活跃起来.为了解决此问题,一些学生可能会发现纸对折后,仔细数纸对折后的层数,最后计算折叠30次后的厚度.有些学生可能会有疑问,结合教学内容进行合理的探索和讨论,最终得到答案.在这个过程中,学生渴望掌握计算方法,探索知识原理,使学生对数学产生浓厚兴趣.

2.2 创设生活情境

在核心素养教育背景下,教师不仅要注重数学理论知识的教学,还要在课堂教学中培养学生的知识应用能力.在此基础上,教师应从传统的教学模式中解放出来,结合具体的教学内容,设置生活化的教学情境,引导学生学会运用数学知识分析问题和解决问题,逐步提高解决数学问题的能力,真正实现数学知识的在生活中的应用.

例如,在学习“随机事件”时,教师就可以为学生创设生活化的教学情境,使学生能够在熟悉的现实情境中进行深入学习.比如,在教学中,教师可将“猜牌游戏”作为教学的切入点.教学时,教师可以将纸牌中的四张2,即黑桃2、红桃2、方块2及梅花2向学生进行展示,然后将这四张纸牌的顺序打乱,从中随机抽出一张纸牌,并提出问题:请问这张纸牌是2的概率是多少?黑桃2呢?接下来,指导学生利用所学知识解决问题.

2.3 创设探究情境

问题的特点反映在条件的不完善或结论的不确定性上,解决问题的方法和策略在一定程度上具有一定的分歧性和创造性.通过对类似问题的训练,可提高学生思维的发散性和灵活性;通过探索不同类型的开放性问题,可进一步发展学生思维的原创性,有效提高学生的发散性思维水平.在教学过程中,教师可设计开放性问题,引导学生主动参与,积极探索并体验成功的乐趣,从而获得思维的发展[3].

例如,在学习“三角形”时,教师可为学生设计一个开放性的问题:你能运用所学知识测量学校旗杆的高度吗?请使用原理图简要说明理由.对这一开放式问题,学生对它有浓厚的兴趣,能有效培养学生的逻辑思维能力.在课堂教学中,教师可借助物理对象或实践操作的方式组织学生通过观察、发现、操作等活动获得数学知识.例如,在学习“三角形三边的关系”时,教师可以提出这样一个问题:任何三条线段都能围成一个三角形吗?大多数学生脱口而出:是的.然后教师可以拿出不同长度的小木棒,通过观察和动手操作,指导学生找出这一错误结论的原因.不难看出,这种情境的设计巧妙激发了学生的学习热情,激发了学生参与数学探究的积极性.在实践操作活动中,学生对“三角形三边的关系”的理解逐渐从模糊转向清晰,学生的思维不断发展,原有的认知结构不断扩展和构建,得到了意想不到的教学效果.

3 趣味教学之微课教学的应用

3.1 课前应用微课

初中数学概念具有一定的抽象性,学生对数学概念的理解有一定的难度.学生要深刻理解数学概念,必须具备一定的逻辑思维能力.学生需在理解相关的数学概念基础上掌握基础知识,这是学生解决数学问题的基础.因此,初中数学教学需重视数学概念的教学.然而,在当前初中数学教学中,学生并不能很好地掌握相关的数学概念,有些学生甚至不理解概念的内涵.为此,教师要准确把握教学的要点,通过制作微课,供学生课前预习使用,提高预习效果.

例如,在学习“不等式”时,为了促进学生的全面发展,教师可借助互联网,向学生展示数学家的相关资料,引导学生对课外内容产生兴趣,并感受和体验数学世界的奥妙.在微课的使用中,互联网资源和微课程共存,学生可从中找到所需要的内容,这有助于丰富学生的知识.在学习内容上,很多知识并不在教材中,学生需要获取其他资源丰富自己的知识.因此,教师可利用互联网资源为学生设计教学内容,以不同的知识点填补课堂知识的空白,拓宽学生的知识面,提高学生的综合能力.上课前,教师将录制的微课上传到学习平台,让学生自主学习,了解学习内容,为课堂学习做好准备.通过观看微课,学生可以对相关数学概念有一个基本的了解,这有利于课堂学习的顺利进行.在微课学习中,学生应该随时记录问题,以便在课堂上解决问题.

3.2 课中运用微课

通过课堂教学,学生可初步理解数学基本概念,学会运用所学知识分析和解决一些简单数学问题.在课堂教学中,教师需关注基本概念和基础知识,对一些重要概念的学习,教师需给学生充足的学习时间,给他们更多的学习自主权.课堂是学生学习基础知识和掌握基本技能的主阵地,学生在课堂上的收获决定学生学习的质量,教师应该运用有趣、生动的教学方法,给学生构建一个活泼、开朗的课堂环境,鼓励学生有意识地积极参与课堂学习,这样的学习效果比被动学习要好.一方面,这样的教学方法,能让教师及时了解学生学习的实际情况,教师可根据学生的实际情况随时调整教学方法;另一方面,学生在丰富学习经验的支撑下学习热情会更高,学习兴趣和欲望会更浓厚,学生可认真参与课堂教学,从而提高教学质量.与传统教学相比,微课教学采用短视频,可以使学生在有限的时间内关注重点内容,增强学生的学习效果.此外,在直观的视频学习中,学生会更感兴趣,学习更积极,效果更好.以“函数”为例,教师使用短视频向学生展示生活中的“函数”知识,仅仅几分钟时间,学生就可以看到学习内容中的重点知识,使学生在课堂学习中有的放矢.教师可让学生通过欣赏和观察实际案例,并尝试动手画出函数图像.通过动手操作,学生对函数有了更深刻的理解.因此,微课教学是教师利用短视频开展课堂教学的一种新方法,其教学效果优于传统教学效果.在微课的指导下,学生可获得更多的数学知识,在有趣的学习体验中,激发学习兴趣,实现学生积极主动学习,不断巩固所学知识,提高运用所学知识分析问题和解决问题的能力,从而达到学习目标,为其全面发展奠定坚实的基础.

综上所述,在初中数学教学中,利用趣味教学方法不仅可以提高学生的思维能力和学习质量,而且可以培养学生的数学核心素养,促使学生对学习数学充满兴趣和热情,帮助班级营造积极的学习氛围,使每个学生都能成为学习的主人.虽然兴趣是学生最好的老师,但兴趣的培养不是盲目顺应学生的要求,而是要结合所学知识的特点,根据学生的心理特征,采用合适的教学方法,从而提高课堂教学的质量.