“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用探讨

胡佳雷

(甘肃省陇南市成县支旗初级中学,甘肃 陇南 742500)

“微课导学”就是将微课”与“导学案”两种与教育教学相关的概念进行整合,也就是利用微课的形式给学生呈现学案,引导学生积极主动学习、探究,提升学生的学习体验.“微课导学”相对于以往的“导学案”而言,在形式上更加新颖,且生动具体,更能吸引学生的注意力,激发学生化学学习的兴趣[1].

1 做好“微课导学”的课前设计与准备

初中化学教师在实施“微课导学”教学模式时,要做好“微课导学”课前的准备与设计工作,教师要对“微课导学”的概念有准确认知,认识到在该教学模式中,学生才是教学设计与课堂教学的主体,能够根据具体的教学内容,明确课程目标,并结合学生的学情及特点,科学地设计“微课导学”,为课堂教学活动的顺利实施与开展提供保障.

1.1 准备阶段

在微课导学案设计之前,教师要对教材内容以及学情基础进行深入的分析和了解.首先,在教学内容分析方面,化学教师可以从以下两方面来进行:其一,分析课程标准,课程标准属于教育部门统一颁布并实施的纲领性文件,化学教师无论采用哪种教学模式进行教学,都要对课程标准有准确地把握和深入分析,能够领会现阶段教育发展的具体要求,具备与时俱进的教育精神,才能确保在微课导学案设计中有正确的方向和目标.其二,分析教材内容,化学教材是化学教学的主要工具,要求化学教师能够围绕化学教材内容开展教学活动的设计和实施,教师要对教材中的内容进行有效把握,确保微课导学案设计的内容能够与教材内容保持一致,不偏离教材的核心内容,同时在微课导学案设计中要做到灵活地用教材,而不是教教材.其次,化学教师还要做好学情的分析,教师要充分认识到“微课导学”模式下,学生才是课堂的主体,因此需要结合具体的教学内容,分析学生的学情,包括认知情况、学习能力等,从而科学合理地设计符合学生学习和成长需求的微课导学案,才能最大程度发挥好微课导学案对学生学习的指导作用.

例如,在进行“我们周围的空气”这部分内容的微课导学案课前准备阶段,教师在进行教学内容分析的过程中,要先了解本部分内容对于学生培养的目标,比如要求学生能够形成良好的观察能力、分析能力、思维能力和探究能力等,在教材内容分析中了解到本部分教材内容主要包括三个部分:第一是要让学生了解空气的成分;第二是要让学生了解与掌握氧气的性质,具体包括化学性质和物理性质;第三是要让学生掌握氧气制取的方法.了解学生的学习目标以及具体的学习内容后,教师需要对学情进行分析,虽然初中化学是学生学习化学的开始阶段,但是有关的化学科学知识在学生以往的学习经历中也或多或少地接触过一些,化学教师可以通过对一些常识性的、基础的有关空气和氧气方面知识的考核,来了解学生的学情基础,并通过简单的问题引导的方式,掌握学生的疑问点、困惑点和学习兴趣,为更好地完成微课导学案的设计与实施奠定基础.

1.2 设计阶段

微课导学案并不是一个简单的教学内容的清单,与以往的教学教案也存在很大的差异,微课导学案强调引导学生在课堂上如何学才能提高质量,并且要突出微课导学案中“导”的作用,从而激活学生的思维,提高学生的学习热情,使学生课堂学习的方向和目标更加明确.

例如,在进行“物质构成的奥秘”这部分内容的微课导学案设计的过程中,在设计形式上要采用微课视频的方式,教师可以通过使用Camtasia Studio软件来完成微课视频的录制,按照微课制作的要求标准,确保形式上能够对学生产生吸引力.而在微课导学案设计的内容上主要包括以下几方面:(1)学习目标的明确:这部分课程内容中学生要通过学习掌握与了解物质的构成,并掌握相关的元素符号、化学式及其所代表的含义.同时能够对原子、分子以及离子的结构和相互之间的转化关系有准确地认知.(2)学习重点和难点:本部分的学习重点在于深入了解并掌握物质的微观构成以及宏观组成成分,同时能够准确地认、读、写以及运用相关的化学式、元素符号以及原子结构.学习的难点主要是学生要建立“宏观-符号-微观”三者之间的关联以及相应的思维方式,从而能够形成良好的表象和联想的能力.(3)思维拓展:结合学习目标以及学习的重难点,联系学生的现实生活,设计相应的探究性问题,使学生在问题探究与思考过程中得到思维的有效拓展.(4)自我检测与总结:利用微课的形式给学生展示一些引导性的问题或者情境,使学生能够有效地完成对宏观、符号以及微观之间联系的梳理,并且能够掌握与运用化学学科研究物质的方法.做好以上微课导学案的设计,可以为学生课上的自主学习活动、探究活动的顺利实施与开展提供保障.

2 “微课导学”在化学教学活动中应用

2.1 课前预习中的应用

课前预习是学生自主学习的关键阶段,借助课前科学有效的预习,能够为提升学生课堂学习效率和质量奠定基础,在“微课导学”教学模式下,教师可以通过微课导学案的方式,为学生提供预习方向、预习目标以及预习方法,引导学生高效开展课前预习活动,教师也能够根据学生课前预习的成果,及时地对课上微课导学的实施方案进行调整,以确保最大程度地提高课堂微课导学的教学效果.

例如,在进行“碳和碳的氧化物”这部分内容的课前预习中,教师先根据预习要求以及学生学习需要,制作与学生本课程预习相关的微课导学案,利用微课导学案来指导学生预习方法和预习方向.教师通过网络学习平台将微课导学案发送给学生,学生通过自主观看,并根据导学案中的内容完成“碳和碳的氧化物”这部分知识的学习与自我预习结果检测,使学生能够对这部分学习内容有大致地了解,并且能够明确地指导自己在预习中遇到了哪些问题,有哪些知识比较难理解,为学生在课上学习有所侧重提供了帮助.化学教师在课程教学开始之前,需要通过提问以及黑板演示等形式来了解学生在课前微课导学模式下的预习成果如何,进而掌握学生学习的难点,对课堂讲解的重点进行适当的调整,保障课堂教学的有效性.

2.2 重点难点讲解中的应用

“微课导学”教学模式中,学生在课堂学习中的主体地位得到了有效提升,在该教学模式下,将以往教师的教转变为学生的学,但是即便教师设计的微课导学案十分完善,学生也不可避免地会存在一些学习上的难点,阻碍学生的自主性学习活动的顺利进展,教师要发挥好在“微课导学”教学模式下的补充讲解与引导作用,认真观察与了解学生在微课导学中遇到的难处和问题,并将学生遇到的学习难点以及教学中的重点内容作为课堂讲解的主要内容,从而帮助学生构建完整的课程知识体系.在进行课堂讲解的过程中,为了能够加深学生的理解以及提高学生的学习体验,教师可以结合具体的教学内容,采用实验演示以及动手操作的形式促进学生积极参与学习探究,在教师讲解的辅助下更深入、准确地理解化学知识内容.

例如,在进行有关“二氧化碳制取的研究”这部分内容的教学过程中,学生的学习难点以及教学的重点在于掌握二氧化碳的实验室制取及其性质.教师可以在微课导学中引入化学虚拟仿真实验技术,这样设计与安排主要是因为虚拟仿真实验与微课导学都属于信息技术的一种,为二者融合提供了可行性,同时虚拟仿真实验更具标准性,实验步骤以及实现现象更加直观地呈现在学生面前,有利于学生直观地观察和感受化学变化的规律,激发学生深入思考,实现学生对重难点知识的理解与掌握.

2.3 思维拓展中的应用

思维拓展是基于“微课导学”教学模式下初中化学课堂教学的关键环节,以往的化学教学中,教师主要就是围绕教材中的化学理论知识以及相应的实验现象、实验方法等进行教学和指导,并不注重对学生的思维拓展.在以核心素养发展为主要目标的化学新课标中,对学生思维发展给予了高度重视,因此教师要在教学中采取有效方法对学生进行思维拓展.“微课导学”的设计中就专门设计了思维拓展环节,主要就是围绕课程内容中的重点和难点部分,设计相应的探究性问题,引导学生在实际问题中进行思考和探究,在实现学生灵活运用化学知识解决实际问题的同时,也实现了对学生思维能力的训练和提升.

例如,在进行“物质构成的奥秘”这部分内容的“微课导学”教学过程中,教师在带领学生完成基础的课程知识的学习后,利用微课导学案给学生展示探究性问题,引导学生思考并分析疫情防控中84消毒液的具体应用原理,学生按照微课导学案上的提示及相关的检测题,完成该项探究性问题的分析与思考,从而使学生在巩固了本课程重点和难点内容的基础上,发散思维,实现了思维品质的有效提升.

3 基于“微课导学”的教学评价与反思

教学评价是化学课堂教学中的关键环节,在以往以教案为依托的教学模式中,教学评价通常都是教师进行简单的总结性评价,而在“微课导学”教学模式中,教师要注重学生的自我评价与总结,转变教学评价实施的主体,鼓励和引导学生在完成微课导学案的学习后,及时进行自我评价与总结[2].

例如,在完成“物质构成的奥秘”这一部分的微课导学后,教师可以通过微课导学的提示使学生及时进行本节课学习过程与学习成果的总结和评价.比如学生对自己学习过程中掌握了哪些新知识、学习并运用了哪些学习方法、思考方式等进行总结与分享,还要对自己在本节课学习中遇到的问题以及还存在哪些知识理解不够透彻等进行总结和归纳.学生的自我评价让学生逐渐形成良好的自我认知能力.教师还要引导学生进行同伴互评,特别是针对“思维拓展”环节中,学生之间会进行合作探究,在此过程中能够让小组中的学生相互了解、相互影响、相互学习,在微课导学案的引导下,学生将自己从其他同学身上学习到的好的学习方法、学习态度和精神品质分享出来,同学之间的相互认同与肯定会拉近学生之间的关系,也会激发学生学习化学的自信心.教师在完成对学生的总结性评价后,还要给学生提出有价值的学习建议,同时,教师也要积极地进行教学的反思,从学生的表现以及反馈中了解“微课导学”教学模式中存在的问题,进而对该教学模式进行有效的优化和创新.