互动教学在初中英语教学实践中的运用

丁 雪

英语是初中阶段教学中的基础课程,是培养学生的语言能力、交际能力的重要语言课程之一。随着全球一体化进程加快,社会对学生的英语能力的需求越来越高,一个学生的英语水平,直接影响其终身的发展。然而,在当前的英语教学中,还存在着学生后劲不足、学生英语水平差距大等问题,教师在应用互动式教学法时,由于受到诸多因素的影响,使得课堂教学效率止步不前。为此,在新课改背景下,需要教师转变教学理念,从互动式教法、多样化评价两方面思考,破除传统教法的问题,提升英语课程的总体效益。在互动式教学方法的运用之下,必然会提高学生的综合能力水平,激发初中生对英语课程的兴趣,从而为学生进入深度的英语学习打好坚实的根基。

一、互动式教学的定义解析

(一)互动式教学的简介

互动式教学是教学理念变革,教育民主化的重要体现。不同于传统的课程教学,互动式教学是指在一定的教学情境中,教学参与者——学生,以主体的身份遵循一定的规则所共同完成的教学活动。在互动式教学中所设置的规则是参与者双方共同认可而达成的和谐统一。互动式教学是动态发展的,在这个过程中,通过优化活动等形式,可以调节师生关系,构建平等、和谐的教学氛围。在互动式的教学活动中,能够进行物质的、精神的交换和传导。简单来说,在这种过程中所传递的包括言语与非言语的、理解与解释、领悟与说明等环节,学生在互动之中,完成教师提前设置的层次化任务,在组内各司其职,充分吸收知识点。在学生遇到阻碍时,就由教师进行适时引导,这样的教学手法,相对传统教与学的模式有直观的效果。在互动式的教学之中,师生都是有意识的能动交换,全体学生在互动之中都以积极的状态参与活动过程。学生在互动氛围之中,加强了对知识了解的深度;教师在互动之中能够及时得到学生反馈。不同于传统的教学模式,互动式教学旨在发展学生的综合素养,看重的是在课堂之中教师“教了什么”和学生“学会了什么”。师生关系、教学关系从单向转化为多向,学生在互动教学活动中,充分产生出强烈的创新欲望。学生在互动式的教学活动中,能够直接提升学生的创新兴趣,增强学生对知识的理解,为学生提高素养打好根基。

(二)互动式教学的类型

1.主题探讨式互动

互动式的教学具有多种类型,各自有其独有的特征,教师在教学之前可以结合所要学习的内容以及教学对象的特征来灵活运用。简单来说,主题探讨式的互动,就是围绕一个课程主题来展开的双向互动。这样的教学形式能够提高教学效率,其成效直接有效,教师在课堂教学中,直接进行提问,随机抽取学生进行回答,在学生回答之后,再根据学生的回答结果去进行归纳总结。这样的互动形式具有主题明确、条理清楚的特征。但是由于组织难度大,学生在回答问题时具有一定的不可控性,往往会影响教学的进程。

2.归纳问题式互动

顾名思义,采用归纳问题式的互动方法,主要是针对所要学习的课程重难点进行归纳式的互动。在教学开始时,教师向学生抛出不同层次的问题,要求学生集思广益,进行小组互动。在小组互动结束之后,根据小组讨论的结果进行总结归纳。这样的教学形式能够充分调动学生的积极性。

3.精选案例式互动

随着科学技术的不断发展,在当前的教学中,许多新颖的设备被应用于课堂之中。为了充分调动学生的学习积极性,提高学生的学习体验感,在构建互动教学情境时,可以借助现有的设备,比如:播放相关的视频、展示相关的图片等,来加深学生的思考深度。结合现有的资源精选案例展开互动,能够增强课堂的黏性,构建活跃的课堂氛围。

4.多维思辨式互动

将解决问题的经验传授给学生,让学生根据自身的需求加以完善。在教学之中,也可以根据所学的内容设置辩论的主题,让学生在辩论中获得最佳的答案。采用多维思辨式的互动方法,能够更好地体现所学知识的重点、难点。采用这种教学方法,能够点燃课堂氛围,学生有高强度的自由度,能够充分提高学生的学习参与性,提高学生的学习能力。

(三)互动式教学的优势

问题是展开教学活动的条件。为了保证课堂的教学质量,还需要教师立足所学的内容,设置高质量的互动问题。在课堂教学中,灵活应用互动式的教学模式,能够更好地体现所学课程的重难点,有利于提高学生的学科素养。同时,在此教法之下,也是凸显学生能力的一种体现,只有学生成为学习的真正主人,才能展开高质量的互动教学。因此,营造民主的课堂氛围,建立和谐的师生关系,需要突出多边互动,让全班所有学生参与课堂学习的活动当中去。互动性共享型的教学,是教学改革的必由之路,正是由于现代出现的多样化互动教学工具,实现了“一对多”“一对一”的交流机会。在此教学模式之下,极大地增强了学生的学习兴趣。随着未来社会的变革,为了提高学生的综合素养,需要培养学生自主学习的能力。互动式的教学模式不同于传统的教法,能够让学生在交流的过程中逐步学会应用所学的知识去解决实际的问题,并养成创新和提问的习惯,学生在互动的过程中不断地接受旧知识,在此基础上发现新的问题并进行新的思考。

二、互动教学在初中英语教学实践中的重要性

(一)能够凸显学生的教育主体地位

互动课堂是一种在统一教学目标之下的全员参与性的活动。在英语课程中的高效运用,能够有效实现知识传播最大化。教育的本质在于推动学生全面发展,在新课程改革之下,让学生掌握巧妙的学习技巧,通过有效的课堂互动,提升学生的语言运用能力,这在促进学生发展方面起到积极的作用。

(二)有效培养学生的自主学习能力

学生是教育真正的主人,在传统的教学中,教师的教育深受应试思维的影响,为了让学生顺利度过升学考试,在课程中更加重视学生能力的培训,这样的教学形式在某种程度上影响了学生的综合素质提升。在新课程改革的当下,为了充分提高学生的学科素养,在教学中需要建立一种平等交流的关系,教师要与学生站在同样的地位,让学生不再对英语学习产生畏惧。在互动式的课堂中,教师在教学中充分利用分组、研讨等形式,根据学生的能力进行任务难度、小组成员的划分,这样的教学课程,突出了学生作为课堂主体的公平性。学生之间通过组内的互动、交流,组外信息的沟通,使得学习不再受个体差异或课堂形式的限制。这样的教学形式有利于使得学生充分发挥自身的优势,提高自身的思维活跃度。

(三)增强师生、生生的互动、交际

互动式的课堂不是教师的“一言堂”而是在于所有学生共同参与的课堂。同时,这也不是局限于学生个体的互动,而是建立一个所有学生都能展示的平台。不同于传统的教学模式,互动式的教学模式,留给了全体学生更多的思考空间,学生在高强度、高密度的交流中,增强了信息的交流,间接增强了课堂的公平性。在传统的教育教学中,由于学生之间存在着一定的学习差距,其性格也存在着不同,教师在面对情况迥异的学生群体时,难免会忽视部分学生的需求。为此,在互动式教学模式的运用之下,可以尽量照顾到全班每位学生的个体差异,并为全体学生创造充分的互动条件、成长空间。

三、初中英语教学实践中互动教学的运用难题

互动教学是初中英语课堂上重要的构成元素,这种教学模式符合新课程改革的理念,摒弃传统教学模式低效乏味的弊端。然而,由于某些因素使得在当前英语课堂应用互动教学的过程中,仍然存在着一定的问题,具体表现如下:

(一)采用的互动形式老旧,缺乏新意

初中英语课堂中采用的互动教学应该是要营造民主、平等的教学氛围。然而,受到应试教育的影响,部分教师为了提高全班学生的文化课程成绩,在教学中过度强调自己的权威,使得学生天生对教师保持一种敬畏感,这样的教学方法并没有落实以学生为主的教学理念,还会让学生惧怕与教师互动。在课堂中,教师仍然采用按部就班的教学模式进行授课,在互动的过程中,没有融入新颖的教学元素,最终使得学生的学习兴趣降低。

(二)教师的重视程度不高,缺乏激情

英语课程是初中学段的必修语言课程,涉及语言学科类别的学习,抛不开的话题就是“多说多练”。虽然学生自小学就开始进行英语学习,但是由于缺少语言氛围,部分学生的英语学习基础还是比较薄弱的。部分英语教师没有考虑到互动式教学的重要性,在实际的教学中受到应试思维的影响,进行形式化的提问,没有将自主思考的权利交付给学生,使得部分学生仍然是被动学习的。教师在课堂教学中仍然以知识点讲解作为课程的重点,为了提高学生的成绩,帮助学生掌握答题技巧,在课堂中仍然以讲授为主要的教学模式,基本上没有关注学生的个性需求和特征。新课程改革之下,必然要不断创新教学模式,在课堂中,通过互动的方法可以实现信息资源的双向沟通,这样的教学模式不仅解放了学生的天性,还能提高学生的学习体验感。

(三)学生英语水平有差异,缺乏难度

调查发现,大部分初中学生之间存在着绝对的差异。这主要源于学生从小接受的教育程度,不同学生水平不一,这就说明了在教学中也需要采用分层教学的方法来缩短学生之间的差距。学生是教育的主体,在教学的过程中还需要结合学生的需求来调整教学计划。大部分学生对学习英语是比较畏惧的,究其原因是学生对英语学习的动机比较感性,认为只是为了考试而学习的,这样的思想使得学生的学习积极性远远不足。“兴趣是最好的老师”,如一个学生对学习英语完全失去了自信心,或者不喜欢英语教师的授课方法,那么势必会影响学生的学习质量。因此,在英语课堂上还需要创新教学方法,端正学生进行互动学习的态度。

四、初中英语教学实践中互动教学的运用策略

(一)设置教学情境,引导学生参与互动

1.做好课前预设工作,为学生预留出互动时间

为了正确应用互动教学的模式,需要教师在进行教学改革之前遵循新课程改革的要求,提前调查学生的兴趣爱好,结合教材内容,制订合理的互动教学策略。由于课堂的教学时间有限,为了给学生预留出更多的思考时间,还需要教师要求学生做好课前预习工作。例如,教师可以采用“翻转课堂”的教学手法,提前准备好相关的教学资源,并以微课的形式发放给学生,要求学生观看视频并作好预习,将自己不懂的问题记录下来。然后在正式上课时,结合教师所提出的问题进行讨论,通过这样的教学模式,能够保障课堂教学的效率。正是由于学生的英语水平参差不齐,要求学生做好课前预习,能够有效地避免课时紧张的问题。在日常的教学活动中,常见的师生互动就是:教师提问、学生问答。当教师做好课前预设,学生做好课前预习,能够节约更多的时间,让学生和教师有沟通和信息反馈的机会。在传统的教学之中,师生之间的交流更多地体现在课后作业的检查上,这样的形式具有一定的片面性。同时,以作业作为沟通的方式,也是带有一定的滞后性的。在当前的课堂教学中,做到当天布置、当天解答,有效地加深了学生的思考深度,能够让学生在思考问题的过程中逐渐养成乐于提问的好习惯。

例如,在教学初中英语人教版的内容“Do you like bananas?”时,教师可以这样设计课堂:为了让学生掌握谈论食物的喜好的交际功能,教师在正式教学之前,将本单元的重点词汇和语言结构进行总结,并以微课的形式发放给学生。学生在课前做好充足的预习。由于七年级的学生具有积极向上、活泼好动的性格特点,因此,在课堂导入时就可以让学生讨论自己的饮食情况,喜爱的水果是什么?原因是什么?以此为导入点,再组织学生以小组为单位练习教材的对话。这样的教学模式能够由浅入深地建立,趣味的互动氛围也可以从学生感兴趣的角度作为课堂的切入点,以激发学生的学习积极性。

2.在课堂导入中插入互动教学措施

情景式教学是当前英语教学中一种常用的教学手段,在应用的过程中有效地打破了传统教学的禁忌,让学生和教师在趣味的情境之下进行深度思考。为了吸引学生的注意力,教师可以采用课堂互动七步法来增加英语课堂的成效。课堂互动是一个看似简单却非常复杂的教学环节,为了高效完成教学目标,在教学中需要增加学生的参与和思考比例,不仅要营造良好的课堂氛围,也要在学生互动时提醒学生保持注意力集中。在互动式的课堂之中,容易出现课堂纪律混乱、课堂界限模糊的问题。作为课堂教育的引导者,需要在学生参与互动之前,制订一定的规矩,以保持英语课堂的严谨性。在传统的课程教学中,教师往往采用“灌输式”的提问方法,比如:“大家听懂这个知识点了没有?小杨来回答一下这个问题。”点名式的提问虽然有机产生了一次双向的互动,但是如果这个学生回答得模棱两可,那么连基本的互动模型都没有呈现。为此,在课堂教学中,需要珍惜每一次的互动机会,遵循“一问三动”的原则,即:以问题作为教学互动展开的基点。无论是在课前导入选择哪一种模式,都需要以所学习的知识为载体,用于启发学生的思考。同时,也要利用教学的热点、难点、疑点设置互动。简单来说,选择互动的形式可以选择学生所熟知的生活内容,让学生在互动时产生一种熟悉感,这一举措能够提高学生的学习参与感。同时,在教学中选用互动式的教学方法,其根本目的是要通过互动来提高教学质量。故而,在课程教学中,需要清楚哪一个知识点是教学的,疑点是学生容易出现混淆的地方。在这些疑点上进行互动设计能够清晰学生的记忆,加强学生的理解。

例如,在教学初中人教版英语七年级的内容“Good morning!”时,教师可以选用课堂互动七步法来进行课程教学设计。在教学之中,为学生展示一个动画人物互相问好的情节,以抓住学生的兴趣。然后在学生观看完之后抛出问题,让学生结合情境进行思考。在学生思考之后,教师可以通过随机抽取的形式来获得反馈,以采取合理的样本。在聆听完学生的回答之后,需要针对学生的结果展开引导。在一系列提问之后,进行系统的总结、留给学生自主思考的空间。通过这样的教学方法,能够有效地调动学生的参与积极性,增强互动的有效性,产生符合教学目标的效益。

(二)结合实际生活,为学生提供学习动力

英语是一门生活性的语言学科,为了提高学生的学习积极性,在创新英语课堂的过程中,教师可以融入更多生活性的元素,以提高学生的知识运用能力。根据教育心理学可知,部分学生惧怕学习英语,害怕上英语课,究其原因,是学生在学习上出现了“习得无助”的情况。作为英语教师,需要为学生提供源源不断的力量。在课堂中,结合学生所熟悉的内容,循序渐进地进行引导,让学生体会到成功的喜悦之情。在教学的过程中,需要通过互动让学生接收到教师的信号,多给予学生表扬和鼓励,让学生体会到学习的喜悦之情,给学生提出合理的目标和任务,激发学生的学习动机。真诚的鼓励和引导,犹如杜甫的诗句“好雨知时节”。在课程教学中深刻了解学生的学习动态,剖析学生的内在需求,是提高英语教学质量的关键举措。为此,在教学中,教师可以结合所学的内容,设置一些有关生活性的问题,将所学的内容置身于生活场景之中,不仅可以丰富互动的话题,也能够提高学生的参与欲望,在潜移默化中提高学生的口语表达能力,以避免出现“哑巴式”英语的现象。例如,在教学人教版初中七年级“When is your birthday?”时,教师可以结合本单元的学习重点,让学生在课堂之前调查好自己父母、家人、朋友的生日,然后在正式教学时,让学生尝试用所学的英语单词去表达自己和父母的生日。通过这样的教学方法,能够使学生掌握本章节的重点内容,并具备口语表达的能力。

(三)组织小组活动,促进学生全面发展

小组合作学习模式也是互动式教学常见的一种组织形式。在传统的教学中,往往是由教师进行主要的授课,学生在课堂中只需要做好笔记即可。这样的教学方法违背了“以学生为主”的教学理念,在当前的课堂教学中,需要体现学生的课堂主体地位。尤其是在学习英语知识内容时,需要让学生置身于理想的学习情境,增加学生口语交际的时间,让学生以小组探究的形式展开互动。初中学生正处于身心发展的关键阶段,为了做好教育的“承上启下”需要创新互动教学的模式,以满足学生的需求。值得注意的是,在学生参与互动的过程中,难免会遇到各种各样的问题,由于学生年龄小,缺乏自我约束的能力,在自由探究、小组合作的过程中可能会出现开小差、随意聊天等现象。为了掌握好课堂节奏,提高课程教学的质量,需要在互动之前明确互动的纪律,在学生参与互动的过程中,教师除了维持好班级的学习秩序之外,还需要适时介入学生的探究、互动之中。这样的教学方法能够使学生处于高效的学习状态。例如,在教学初中英语人教版的内容“It’s raining!”时,为了让学生可以掌握询问天气的表达方式,熟记rainy-raining等词汇,可以灵活运用互动教学法。在正式教学时,教师可以播放一段视频“How is the weather?”在学生观看之后,就让学生以小组为单位自由讨论。让学生独立完成教材的小练笔。通过这样的教学方法,能够突出所学的内容,从而为后续的教学作好铺垫。

五、结语

综上所述,教师展开互动式的趣味教学,展开个性化的教学服务,在初中英语教改中有着举足轻重的作用。互动式的教学手法不仅能拉近师生距离,还可以增强学生的自主学习能力,改变学生对英语学习的偏见。对于教师来说,互动式教学法颠覆了传统教法的认知,确立了学生的教育主体地位,还能让教师享受与学生交流的教育过程,实现个人价值,得到自我精神的全面满足。在互动式的教学氛围之中,能够实现教学相长,为学生的终身发展提供益处。