“双减”背景下项目式教学在小学语文习作教学中的应用策略探究

王 娟

立德树人是素质教育的重要内容。面对“双减”形势,小学语文教师必须改变“量”的教育理念,转变为以“深度学习”为核心的高质量教学。习作能力是学生语文素养的重要组成部分,小学阶段是学生开始学习写话、写作的关键期。“双减”政策,明确了国家减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,提高中小学生学业质量和综合素质等目标要求。这一系列目标的实现需要教师以儿童发展为本,关注儿童兴趣,激发语文学习动力与信心。传统习作教学方式主要通过“教师讲、学生听”的方式进行,缺乏对学生思维发展和语言表达能力发展规律的研究和认识,导致教师在习作教学过程中缺少个性化指导,从而影响学生学习兴趣与习作能力培养。文章通过对小学语文习作的实例分析,阐述在提高小学语文习作课堂效率的同时,利用项目式学习对习作进行重构,使学生在实践中进行深度学习,从而提高学生的学习效率,培养学生的语文核心素养。

一、关于项目式教学

(一)项目式教学内涵

项目式教学是指以学习者为中心的教学方式,注重以学习者的需要、兴趣和已有知识作为起点,让学生在完成一个真实的、开放的任务和问题的过程中,学习到知识、技能和方法,提高自主学习能力和探究意识。其是一种强调以学生为中心、基于学习过程的教育模式。在项目式教学中,项目内容既可以是学科知识或生活中与学科相关的事物,还可以针对学生所要解决问题的特点进行设计。在进行小学语文习作教学时也可以采用项目式教学,通过设计一系列与学生生活相关或符合学生认知规律的习作项目来开展教学活动;强调通过“做中学”与“学中用”相结合来培养学生自主能力与探究意识。教师在对学生实施传统教学时,大部分时间是以“教”为主,但在实际的应用中会发现“教”和“学”并不是同步的。比如,在教授学生写作时就会发现,教师只是一味地给学生讲解写作思路和写作方法,而很少进行针对性的指导。随着时代的发展,学生对学习有了更多的思考和想法,也会有自己明确的学习目标。教师应该改变传统教学只重视结果却忽视过程的观念,把对学生进行学习指导作为主要目标。

(二)项目式教学法的理论依据

在国外,早在20世纪60年代,学者就提出了“项目式教学”的概念并运用到教学实践中。美国麻省理工学院教授奥苏伯尔提出了“项目式学习”理论。他认为项目式教学法是一种以学生的学习过程为中心并以任务驱动为形式的综合性课堂教学方法模式,将理论研究与实验研究、情境模拟等研究方法应用于课堂教学,旨在培养学生的科学精神和人文精神,实现学生知识与能力、情感与态度、过程与方法、情感态度价值观之间的有机统一。项目教学法是将教师所要传授的内容通过一定的情境任务驱动下进行整合和实践。具体来说,“项目式”指教师对教材内容进行重新整合,从而使学生对所学知识从感性到理性逐步进行理解;“项目式教学”是指教师将任务驱动引入课堂并根据教材内容设计问题让学生在探究活动中主动地发现与解决并完成任务;“项目式教学法则”是教师根据所学知识设计问题并让学生在探究活动中解决问题;“项目式教学法”则是通过教师设置的一个小项目或小任务让学生在探究活动中自主地发现并解决问题。

二、小学语文习作教学中应用项目式教学的必要性

项目式教学法是指以学生为中心和主体活动,运用项目式学习方法对学生的学习进行组织和指导,帮助学生学会学习、学会创新。

(一)有利于优化习作教学方式

教师要根据学生的认知水平和习作能力,对习作内容进行合理的安排,在教学过程中渗透相关的习作知识,为学生的实践活动作好准备。在语文学习中,习作是小学语文课程的主要教学内容之一,通过学习了解到学生习作能力的发展过程对其未来发展有很大的影响。小学阶段,教师应引导学生明确自己的生活需要如何表达,从内容、格式等方面进行分析指导。练习教学要贴近学生的生活,使其有理由写好,善于表达,教师要主动引导其去观察生活,注意生活,保持积极的态度,敢于表达内心世界的情感。通俗地讲,在习作课中,教师要创造有利于学生自主探索的学习环境,使其能够通过自主探索的式来提高自己的语言能力。这和项目式教学所关注的“在做里学”、在现实生活里探索奥秘、寻求解决问题的机会是完全吻合的。

(二)实践习作教学目标

在项目式教学中,教师可以指导学生进行观察,让学生观察后把看到的内容写下来,同时要让学生学会观察事物、分析事物的方法及语言表达方式,并能把所看到的东西用自己的语言来表达出来。“我的动物朋友”是部编版四年级下册语文第四单元的习作主题,本次习作教学目标是:观察一种动物,并设计观察录;借用观察录,写清楚动物的模样,再写出个人的体会。根据教学目标确定写作的素材与意图、搭建写作框架、拟构写作思路、反复修改等过程,通过以上步骤和所观察的写作主角、收集的素材整理的内容、多角度评价和习作演示四个方面,这些写作教学内容应与“项目”教学内容一致,与习作的“生活”“实用”特征相符。随后教师鼓励学生进行口头或书面表达,随后交流关于自己所熟知的动物的特征。这个过程中学生就可以学会抓住其他同学描述动物的好句进行概括、选择要点,具体来表达自己想表达的内容。另外,教师还可以指导学生写一篇日记或小文章来展示自己的动物朋友。从而使学生对写作动物产生深刻印象,可以正确把握写作思路及表达方式。

(三)突出学生的主角地位

为了突出学生主角地位,教师应设计多种情景给学生提供实践机会。教师先让学生用自己的话说一说对动物的印象或感情,然后引导学生根据文中具体描写和具体感受进行评价。教师通过设置问题情境来激发学生探究、表达和交流的欲望;通过师生之间、家校之间的互动交流激发学生进行习作实践活动;让学生在活动中积累素材,增强表达能力。在原来的语文习作教学中,习作教学是由教师的行为引导,在一手组织搭建构架、展示作品、修改文章和评价中完成教学任务。学生则需要不断掌握不同主题的写作逻辑、阅读各式各样的美文,在教师每字每句修改和评价的作文中自己改正作文错误、抄写习作。在这种课堂上,教师一直做自己的事,学生被动接受,学生的主观能动性不能有效发挥,教学效果不尽如人意。而“项目型”习作,则是在教师的指导下,通过设计写作思路,收集写作素材,写出好的作文,通过多角度的评价来纠正习作的错误,以防止出现重复写作的现象。从而最大限度地发挥学生的主动性,实现降低成本和提高效益的目的。

三、小学语文习作教学中存在的问题

小学语文是我国基础教育的基础,而小学作为打基础的阶段,对学生素质的培养起着非常重要的作用。习作教学是为了让学生掌握良好的语言写作技能,提高他们的综合素质。但在小学语文教学中仍存在着诸多问题。

(一)习作教学观念不正确

习作是语文课程的重要内容,是学习者在日常生活中运用语言进行表达与沟通的能力,也是其终极目的。在以往的作文教学中,教师习惯将小学阶段作为学生作文能力培养的关键期,却忽视了学生习作能力的培养,导致部分学生在小学阶段甚至到高中阶段写出了大量不符合规范要求或思想不健康、语言贫乏、无中心思想、没有真情实感等不符合规范要求的习作;还有部分学生由于缺乏习作指导,在小学语文学习中养成了不会写也不愿写等不良习惯。

(二)缺乏对学生习作的评价,无法调动学生的学习积极性

有些教师在习作教学中对学生作文评价有所欠缺,或者评价不够全面、细致,没有注意到学生习作的进步和不足,无法激起学生对习作的学习欲望。在写作教学中,部分教师仅仅关注对学生的习作的评估,而忽视了写作的引导。在习作教学中,往往采用传统的作文评改方式进行评价,这样只能是一种机械的批阅,不能有效地激发学生对写作的积极性和自主性。因此,教师要注重引导学生写出真实有特色的习作,鼓励学生多观察、多思考并展开合理想象。

(三)教学目标不明确,重理论轻实践

在教学过程中,有些教师在讲授新知识时,不分主次、轻重地讲完每一个部分,在讲授过程中,将教学重点放在讲解课文的重点部分——语言文字运用和段落大意上,忽略了写作能力的培养。有些教师习惯于“满堂灌”,教学方法单一,学生不感兴趣;还有教师只重视对教材知识的传授,忽视学生学习过程及态度的培养。

(四)缺乏对不同类型文章的学习和训练,造成教学内容单一

现在的作文教材是按照不同体裁、内容、文体进行编排的,在具体教学时出现了同一题材的文章,甚至同一个作者所写的同样一篇范文。教师在指导学生进行习作训练时,也往往是对同一类型的文章进行单一的讲解和训练,容易造成教师对作文教材内容把握不准,不能充分地利用好教学资源。这就要求教师在备课时一定要了解所教教材类型及特点,同时也要对不同类型的课文进行有针对性地学习和训练,这样才能使学生有能力运用于习作之中。因此,小学语文教师要提高习作教学水平,首先要对自己现有的教学资源进行整合及补充。

四、项目式教学在小学语文习作教学中应用需要遵守的原则

从教师和学生的角度来看,项目教学是一种以开放、全面的语文教学方式,能够促进学生探究意识、提高学习效率,培养合作意识,鼓励学生主动发现问题、解决问题。从学生的角度来看,可以激发学生的主观能动性,培养学生合作交流、解决问题的能力。从小学语文教师角度来看,项目式教学是一种能够促进教师专业发展、有利于提高教学质量并使教学内容更加丰富和完善的课堂教学模式。

(一)以培养兴趣为主

在项目式教学中,教师需要为学生提供习作题目,引导学生进行自我探究,激发学生的习作兴趣。因此,在项目式教学中,我们应该以培养兴趣为主,而不是去设置一个高难度题目来刺激学生。另外,在教学过程中还可以设置一些小奖励鼓励学生完成习作任务。

(二)注重培养学生独立思考的能力

在习作项目式教学中,教师需要引导学生学会思考,将自己的思路展开写出来;要求学生围绕问题来提出问题、解决问题;通过合作、交流来完成项目任务。教师要注重培养学生独立思考的能力,引导学生敢于表达自己。学生只有具备独立思考的能力,学会从多个角度思考问题、分析问题,才会拥有自信,在生活中才会表现得落落大方,自信地展示自我。总之,“以学定教”是一种有效地指导学生习作的教学模式。教师在进行项目式课堂教学时要注重对学生独立思考能力的培养,重视对学生学习兴趣等各方面的提升。

(三)重视小组合作和成果展示的作用

项目式教学最大的优点是学生能够自由地选择自己的学习内容和学习风格,自我掌控学习进程,教师只负责提供教学资源和评价方式。例如,在“我的动物朋友”的项目式教学活动中,教师要求学生完成习作内容。在完成习作后小组合作交流展示,然后集体批改,最后全班统一展示习作情况,并对学生给予评价。这就需要小组合作和成果展示来帮助学生加深印象,增强学习兴趣。

(四)教师需提供必要的支持和帮助

在项目式教学中,教师要提供必要的帮助,让学生有足够的时间来完成任务。对于项目式教学中出现的突发状况要给予足够的支持与帮助,这是因为教师不可能面面俱到地为学生解决所有问题,而当学生遇到困难时需要教师提供必要的帮助。在整个教学过程中最重要的就是师生之间的合作,教师在课堂上要做到和学生共同讨论习作问题以及交流习作感受和体会,并给学生提供必要的帮助。

五、项目式教学在小学语文习作教学中实施的策略

小学习作教学是语文教学的重要组成部分,对学生写作能力的培养和提高具有重要意义。在习作教学中采用项目式教学,教师的主导作用与学生的主体地位结合,学生自主学习,教师示范指导,使学生自主学习,自主探究。教师在写作教学中不可失去指导的地位,应该让学生有足够的机会展示自己,从而提高学生的写作能力。

(一)统整单元,确定项目主题

《义务教育语文课程标准》在第二学段的练习中指出:学生要看世界,能随心所欲地写出所见、所感、所想,并注意将自己认为新鲜、有趣、印象最深、最感动的东西都写得明明白白。在此基础上,结合“我的动物朋友”习作主题,笔者拟订学习目标如下:第一,学生喜欢的动物有哪些;第二,用文字、图表等方式,将自己观察到的动物和宠物的行为记录下来;第三,学会运用各种手段,了解有关动物的信息;第四,以团体活动为主要研究方式,提高学生之间的沟通技巧,最后达成团体报告结果。在项目教学开始之前,笔者给学生安排了一个“动物园寻朋友”的观察实践活动,让学生在父母的协助下,观察动物的特性,为以后的课堂教学作好准备。在课堂上,笔者梳理了单元学习任务,学生在课文的学习过程中学会积累观察事物和运用信息的方法,为项目的实施设立一个学习思路。比如,学习《古诗三首》中的寻找观察角度的方法,学习《燕子》中探寻观察动物的方式,学习《荷花》中观察植物特征的技巧。

(二)情境驱动,设计研究任务

在项目式教学中,为了更好地开展习作教学,教师可以设计一个特殊的情境,并通过这个情境驱动学生开展作文练习。在完成项目式教学的过程中教师可以采用引导学生进行课题研究的方式让学生开展习作练习。基于现实生活情境激励问题的特点能有效地调动学生的学习欲望,使其能够将所学知识与现实生活融合,并将所学的知识运用到实践中。在这个过程中,可以使学生更好地发展自己的思维,并掌握自己的学习方式。写作教学也应该把其放在现实的环境中,因为环境可以激发学生的兴趣。就“我的动物朋友”这一主题,师生在“动物园里找朋友”的实践活动中设定了驱动问题:动物园里有许多动物,你们有认真观察过动物园里的所有动物吗?你最喜欢哪种动物?来向大家介绍你喜欢的动物。学生根据教师分组情况围绕问题驱动进行问题的探讨和交流,并设计写作框架,根据沟通的结果,设计出一个介绍动物的程序:通过对喜爱的动物的认知、多种方式地收集素材,整理出需要的内容、撰写《我的动物朋友》,最后形成一份习作评估表格。教师在项目式教学中采用问题驱动进行习作练习可以取得良好的效果,因为当学生进入到习作练习这一环节时能够激发学生参与习作的热情和兴趣。

(三)搭建支架,开辟学习路径

在项目式教学中,项目计划的制订是十分重要的环节,要有清晰具体的目标,将学生对写作内容具体化。而对学生来说,他们还不能很好地设计写作框架。因此,教师在制订作文计划时应该让学生自己思考、设计一份能够达到目标的计划;再引导学生按照这份规划一步步去做,从而完成自己的写作任务。在作文项目中,学生会遇到各种各样的问题和困难,教师可以帮助学生搭建支架,开辟学习路径,让其自主完成写作项目。如,为写出“我的动物朋友”习作任务,学生不仅要仔细地观察所创作的动物,而且要收集有关动物的各种资料,还要制作一本动物纪录以便获取信息。在此之前,教师需要教给学生收集素材的方法:首先,要准确检索关键内容;其次,迅速浏览文章;最后,要保存好收集到的素材。在写作过程中也可以借鉴他人优秀的作品,学习他们的文章构思、素材组织方式以及表达文句的方法。最后设计作业评估量表,旨在使作业过程形象化,而联合编制的评估量表,既可以使学生更好地理解作业的标准,也能使学生更好地完成作业,激发学生的学习热情,使其有一种成就感。根据这一练习的要求,作者从三个方面对其进行了详细的评估:第一,汉字的书写;第二,真情流露,贴近自然;第三,采用各种收集材料的方式。

(四)展示作品,落实多元评价

在项目式教学中,为了让学生获得更多的体验,可以采取师生共同参与评价的方式。教师在完成项目式教学时应该引导学生进行自评、互评或点评。首先要鼓励学生自己完成项目,并且让学生进行自评和互评,然后可以通过班级群或者其他公开平台,让其他学生对自己的习作进行评价和指导,以便提高自身的习作水平。另外,对其他学生的习作也应该给予肯定,以鼓励其继续努力。

六、结语

文章通过《我的动物朋友》专题练习,使学生对写作中的动物写作有了深刻的认识。学生在写其他主题的作文时能够学会运用此次的写作思路和技巧。习作成品展示结果表示,学生合作、学生相互研究的习作学习方法有利于加深学生的认识。所以,在核心素养的指引下,将项目式学习引入小学语文习作教学,应该从“知识至上”向“以学生为中心”的方向发展,使学生在生活环境中获得更多的语言知识,并在“做中学”的过程中,将所学知识转化为自己的知识,形成自己的知识基础和能力。