浅谈如何优化小学语文作业提升教学质量

罗旭玲

一、小学语文作业的现状分析

作业是学生在教育中掌握知识的基本手段,是更新教学理念的“窗口”。作业设计是教师备课的重要环节之一。作业布置得好,不仅能够深化在课堂上学到的知识,还能让学生更加热爱学习,他们的智力也会得到一定程度的开发,从而更好地分析问题,具备良好的创造性。当然,受到应试教育的影响,课后作业并未能发挥其最大限度的作用。“练习本”成为学生训练的关键,“模仿者”成为教师的问题。学生被大淹没在习题的海洋中,学生的潜在兴趣没有得到开发。在教育思想的传统化影响下,教师的安排对于学生而言是被完全服从的,他们基本上不知道自己主动去做什么,或者说该学习什么。在作业过程中,学生只是在作业的驱动下用感性知识完成作业的实施,以课本为中心,作业设计不考虑学生的语言学习是“零”的特点,没有根据学生的心理发展特点,利用原有的“动力源”,努力拓宽学生广阔的视野,仅靠死记硬背和机械地复制模仿,不能进一步了解学生的学习状态,比如态度、价值观、情感、困惑等等,在教学以外的补充工作并未能确切地落实。应试教育一直都是以考试为主,教师也是从语文作业的知识点出发来布置的作业任务,比较片面,应当从学生的实际情况出发来设计作业。

二、学生课后作业中所存在的问题

学生作业中存在主要问题是作业难度过高,机械重复性的过多,设计不开放等。对于小学语文教师来说,要解决这些问题,需要进行深入的分析,以便找到解决问题的有效方法。首先,作业的难度太高。在布置作业时,教师事前没有掌握学生的理解能力和相关知识,导致作业难度过大,以自己的实践能力把作业完成,对于小学语文的教学质量是不利的。其次,作业中的抄袭度比较高。对于学生本身来说,玩是显露的特点,让他们主动爱上写作业才是最终目的,其中趣味性是激发动机及兴趣的出发点。但就目前实际情况而言,教师布置的大部分作业是枯燥的抄写类作业,并没有引起学生的兴趣,甚至于都懒得写,与教师的方向产生了冲突。最后,设计作业时开放程度不够。相对来说语文这门学科极具开放性,在教学过程中渗透了其他学科的相关知识,结合了多元化的因素。但目前来看,教师在课后作业设计过程中,体现的开放性少之又少。

通常来说,学习动机对学习效果起着促进的作用,但是这两者也有不同步的时候。在学习任务比较重的情况下,学习动机也会比较大,随之焦虑的水平也会提高。反之,在学习任务较小的情况下,刺激学生学习的程度也较小,动机过弱,焦虑水平也会降低。在学生的课后作业过程中,要想提高学生的学习效率,首先应当激发他们的学习兴趣。在此之前还要使其明白自己的学习动机,以便降低他们在知识灌输中的种种焦虑,随之作业的时间也会有所降低。进而能够更好地学习语文课程,在教学过程中,教师也会得心应手,学生的语文成绩就会大幅度地提高,教学质量也能得到强有力的保障。

三、优化小学语文作业的现实意义

作业实践是学科教育课程中的重要组成部分。要更正学生的学习习惯,增加他们的实践能力,培养创新精神。一直以来,教师比较注重课堂教学的改革,忽视了总体性的工作研究。基于现在庞大的课后作业,呈现的现象是让学生喘不过气来,往往是为了应付作业而学习,同时,效率低下,大量的任务是简单地重复,缺乏专门的、探索性的训练。

被动是学生的标签,如何帮助他们提高相应的自主研发性及合作风格,成为教师的首要目标。学生有个性、积极地学习离不开教师的指导,这些都是新课程改革后的核心任务。课后作业是检查教与学的重要途径,对协调学生情感能力和认知能力起到了良好的促进作用。在课程改革过程中,主要目标是让学生更好地发展,进而促进他们的身心健康,所以有必要仔细分配任务。随着素质教育的发展,全面实施语文作业标准,使语文作业尽可能走出沼泽,顺应学生个性的天空,变得越来越重要。学生的过度作业量不能归结为教育当局的口头呼吁和理论家的一般口号,而必须成为教师探索和实践的一种挑战。

语文作业应明确学生的学习动机,降低学生的焦虑水平。在减少了其他作业的同时,也能降低学生的焦虑水平。这样才能让学生在课程学习中更加投入,教师在教学过程中也能减少繁琐的过程,学生的语文成绩就会大幅度地提高,教学质量也能得到强有力的保障。

四、优化小学语文作业的着眼点

(一)结合年龄特点

新课程表明,小学语文必须回到与学生生活密切相关的生活中,让学生体验真实的语文学习是生活中不可缺少的元素,必须尊重学生的学习特性和习惯,并在此基础上有效地设置作业。

学生年龄尚小,能动性强、耐久性差,所以有必要将具体形象的构成记在脑子里。概括性层面的发展是指直观形象层面,是对具体的直观的外在属性特征的概括。在他们的眼中基本上都是表面上的概念,所以在选择作业的布置时,可以偏重选择生动、直观的游戏活动,在作业中能直观形象地让学生完成作业。根据课文的不同安排,用说、画、做、唱检查作业,还可以利用分成小组等不同形式,积极主动地吸引低年级学生完成作业。

气质感知能力的发展进步,记忆实现记忆能力的提高,都有助于让学生的学习状况取得进步。尤其是在低年级思维能力发展处于中等水平的学生,同样他们的学习方法也会有新的特点。实际上,学生在三、四年级的时候就学会了演绎、归纳等技能,还能对问题进行对比及类推。由此教师除了布置简单的词语、背课文作业,还可以为练习个性化的语言留出一些空间,这样一来,对学生的实践能力、观察能力起到了锻炼的作用,让他们的创造潜能得到了充分的发掘,培养了个性,布置作业的精心化对创造性思维的培养是极具良好作用的。例如,在学习《乌鸦喝水》这篇文章时,教师进一步提问学生乌鸦用什么样的方法才能喝到水。接下来学生想出了很多方法,如乌鸦用吸管吸、请其他动物帮忙,从而展开了激烈的讨论。部分学生认为乌鸦最好的方法是将岩石放进水瓶里。通过学生的创新,激发他们的创意还是很有效果的。

虽然形象思维在小学阶段仍然占主导地位,但抽象和抽象逻辑思维能力对高年级阶段学生的发展具有重要意义。从本质特征或属性来看,他们对学习要点之间的联系有了大概的总结,逐渐接近学习目的的科学普遍性。并且精通各种学科的学习方法、技巧和进一步提高自己的意识能力。所以教师在布置作业的同时,要将学生的创造力充分利用起来,从认知水平及年龄特点出发,多设计一些问题式的作业。这样一来,学生可以独立思考的机会也会多一些,进而培养了学生的探索能力及意识。在学习《植物的睡眠》这篇课文以后,学生的兴趣会集中在植物的现象中,因此教师可以让他们多观察一些植物,像含羞草、蒲公英、花生等的生长状态及变化。学生会好奇于植物睡眠,通过观察植物的变化进而研究植物睡觉姿态的差异,在课外书和网络上查找植物睡眠相关的知识。

(二)尊重个性差异

每个学生的特点都不一样,都是独立存在的,当然他们的发展也不尽相同。我们教学的真正目的是让每个学生都能得到最好的发展,即便在不同的起点上也可以超越自己。挖掘学生的独特性,尽可能展露出学生的智慧,更多地捕捉学生的创意火花,让每个学生发展自己独有的特点和个性,提高他们的积极性以及创造力,尽量达到最大化,每个学生都有无限的潜能。

同班学生的学习水平比较分散,存在一定的差异。作为教师必须正视这种差异。布置作业的难度如同梯田状,应当有所不同。学生要有自主选择空间,知识掌握度熟练占优势的学生能得到巩固,学得慢的学生也能依次完成教师的作业要求。对不同水平的学生要个别对待,设计作业时要符合学生需求,使每个学生都能在不同的水平上成长。作业的多样化,选择作业方法的自由化,能让学生在实践中发挥特长,提高学习的兴趣。

(三)关注积累运用

在新课程中,语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,是涉及学生语言能力的建立和发展,是学生全面和可持续发展的基础。因此,语言课程应该带领学生适当了解、运用、丰富、培养、学习、思想,并教导他们掌握语文的学习规律。作业任务的拟定应适当反映学科的质量,积累和使用语言是重中之重,因此,制订语文作业任务应包含“嵌入”这个词的一部分,包括早期中国诗歌的积累、评估、情感经验和生命力。这样的积累会增加语感的丰富化,培养学生知识的储备,同时也会创造一种文化的背景,让学生学以致用。

作业就是让学生走出校园,走进生活,教育的真实活动就是让学生从多个角度去看待生活,通过自己学到的知识解决生活的问题,透过现象的本质科学性地去探究,在这个过程中还能够激发学生的兴趣,增加他们分析问题解决问题的能力。

(四)突出探究性作业的研究

在当代教育的新课程理念环境中,教学方式及学习方式都有了一定的改变。通过转变学习方式,也能凸显学生的学习探究能力,过去的作业量非常大,并且作业的形式单一,现如今的小学语文作业是从学生的角度出发,给予学生选择的空间,最终实现促进学生全面而有个性地发展。对学生布置合理有效的语文探究性作业,可以使学生的自主能力得到提高,在分析解决问题时也会游刃有余,同时也让学生的创新精神得到培养。每个人的内心深处都希望自己能成为一个研究者,这种需要是根深蒂固的。探究性作业应当考虑的角度是学生的成长因素,使得他们的内心需求能够被时刻关注,确立学习中学生占据的是主体地位,进而将他们的智能多元化地开发出来。小学语文作业方面,不仅要考虑他们的接受能力,还要在探究能力上加强提高,让学生健康、主动地发展。

五、优化课后作业,提高小学语文质量的有效途径

(一)课后作业适度化

教师为了让学生掌握学习技能及其透彻地学到知识,应当督促他们学习的长期性和有效性,使学生能够积累和吸收所学的知识。因此,教师必须确保作业得到适当的分配,不要让学生负担过重,因为作业会使他们太累或对作业的完成产生消极情绪。与此同时,学生学习语文的时间太短,在理解和学习能力上还不成熟。在讨论完课堂内容后,教师应该给学生分配合理的任务。注意适度,难度不宜太高,工作量不宜太大。对于当堂课讲授的内容,教师可以要求学生以对基本词语的理解和记忆来完成本课,同时确保学生对相关知识达到有效的掌握。

(二)课后作业趣味化

作业的趣味化不仅增加学生的积极性,还可以让学生有足够的时间来完成作业,无疑能取得很好的效果,也有助于提高小学语文的教学质量。因此,对于小学语文教师来说,在分配任务时要注意其趣味性,以满足学生的内部需求,保证小学语文教学的有效性。例如,在教授《泼水节》一课时,教师可以以这节课为主要内容进行课堂会议,然后让学生根据自己在课堂会议上的想法和感受写一篇作文,从而突出这类作业的兴趣。在学生面前,相对于教师的强制学习,兴趣是学习的动力,起到了强大作用,教师如果能让学生保持住学习的激情,就能激发他们在学习过程中全身心地投入。另外,学生的克制能力比较薄弱,辨识能力也不高,教师也要做到正确的引导,树立正确的学习观。

(三)放开束缚,让学生自主发展

加德纳曾说,对学生发展最重要的教育、最有用的教育就是帮助学生寻找能发挥才能的地方。因此,教师必须以学生为本,改变传统的作业方式,努力构建开放、充满活力的作业新形式,让学生更好地发挥自己的潜力。学生是语文学习的主人,也是语文实践的主人。开放的实践,把学生从封闭的语文教学中解放出来,融入家庭,社会和日常生活中。实现教室内外联系,学校内外交流,学科融合。这不仅有利于培养学生的主体意识,也能使学生在实践活动中形成积极探索的良好心理状态。作业设计的开放性可以体现在以下几个方面:作业内容的开放性,学生有自主选择的权利;作业形式的开放性,作业结果和答案的开放性;不再单一和模式化,能够更好地适应不同层次的学生,有效地激发学生语言学习的积极性,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力,发展他们的个性,从而为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。

(四)承认差异,让学生优化发展

学生之间的差异是客观存在的,而不是人改变的,统一的方法是必定要失败的。尊重差异,正确对待才是正确的选择。教师一定要观察分析每个学生,注意保护个体差异,要调动所有学生的学习兴趣和积极性。善于发现和发展学生的潜在能力和特点。不能以一个标准来评价所有的学生。应该承认学生的发达程度和素养结构存在差异。要利用这一点,给学生营造一个充分发挥长处,展现个性的学习环境。要给学生自己选择学习方式的机会,让学生积极参与学习过程,以实现差别化。因此,在小学语文作业布置工作中,教师应该建立等级制度,使每个学生都能根据自身的不同需求发展。这样一来,各个层次的学生在学习的同时都有自己的问题要解决,可以在已有的基础上发展,也就是说,通过反思和解决问题,有新的收获和改进。

(五)让每个学生体会到成功的喜悦

学生的智力和能力是不尽相同的,语文作业反映出来的水平也是高低不齐的。应当以学生的终身发展为目标,给予他们在探究过程中的努力情况充分肯定,发现每一位学生优良的学习习惯并能发扬其长处,在学习中遇到的问题要作出诚恳的指出,使得学生能够在自己的立场上站住脚。从而使学生在语文探究作业中找到科学的学习方法,激励学生对未来具有专注性,自始至终形成自主学习的优良习惯。在经历对语文作业的这种探究性尝试以后,学生在作业过程中可以做到自我反思,互相交流,最终都能体会到完成作业成果的成功喜悦。

六、结语

作业是语文教学过程中的重要组成部分,与课堂和课外活动一起构成了小学语文教学的完整体系。它不仅是验证教学效果的重要工具,也是学生学习语文的指导工具。随着课程改革的快速发展,其价值越来越受到教师的重视。为了达到良好教学的目标,促进学生在语言学习方面的进步,可以通过适当、有趣和开放的形式来优化作业。作业是课堂教学的延伸,可以最大限度地扩大学生的自由发挥空间,丰富学生放学后的生活,充分发挥他们独立的个性,让学生自愿完成作业,体验学习真正的快乐。在教学过程中,通过结合各个方面的知识内容,还能体会到不同教育带来的快乐,学习的负担减轻了,变“要我学”为“我要学”,促使学生积极地投入语文学习当中,主体意识得到了培养,继而掌握语文学习中的方法,提高了教学质量。