基于BOPPPS+MOOC+翻转课堂的教学模式探究

杨泽雪　曲天伟　闵莉

［摘 要］在一流课程建设背景下，如何利用信息技术变革教学模式是高等教育迫切需要解决的问题。以BOPPPS教学模型为指导，基于智慧树平台自建的MOOC在线资源，结合智慧树翻转课堂，探索以学习目标为导向、以学生为中心的混合式教学新模式。以计算机组成原理与体系结构课程为例，展开了教学改革与实践，并对课程进行了分析与评价，得出新的教学模式能有效促进教学效果的提升，为专业课程改革提供了参考。

［关键词］BOPPPS；MOOC；翻转课堂；智慧树平台

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）08-0062-03

2019年，教育部发布了《关于一流本科课程建设的实施意见》[1]。为满足一流课程建设的需求，各高校积极对课程建设进行改革，采用线上直播教学、线上自主学习以及混合式教学等多种形式开展教学活动[2-3]，取得了一定的成果。然而，普遍存在的问题是学生参与度不高，因此如何营造自主性、参与性、探索性高的学习氛围，成为教学改革的重中之重。本文以计算机组成原理与体系结构课程为例，根据教学团队在授课过程中的经验，基于BOPPPS教学模型具有的以学习者为中心的互动参与式教学的特点，结合智慧树平台的资源，探讨混合式教学新模式。

一、BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型是由北美教学技能培训机构教学技能研讨会（ISW） [4]提出的教学模式，是一个强调学习参与和反馈的闭环教学模型[5]。通过多个国家的应用实践研究表明，BOPPPS 是一个能够有效促进学生发展、帮助学生积极主动参与课堂学习的教学管理模式[6]。

BOPPPS教学模型将学习过程划分为前后衔接的六个环节：导入（Bridge?in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre?assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post?assessment）和总结（Summary）。

BOPPPS教学模型是一种增强师生互动的教学模型，注重以学生为中心，突出互动参与式教学，能够有效集中学生的注意力，引发学生的兴趣，促进学生学习效果的提升，同时可以协助教师掌握学生学习的情况，合理分解课堂教学过程，设计教学方案，为高等教育教学改革提供了有效的途径和方法。

二、基于智慧树平台的计算机组成原理与体系结构课程MOOC建设

（一）智慧树平台的介绍

智慧树平台是全球大型的学分课程运营服务平台[7]。平台分为教师端和学生端，可直接通过官方网站访问，也可以通过下载App使用，包括MOOC和翻转课堂。MOOC教师端可使用我的学堂、进度管理、作业考试、课堂问答、成绩管理、课程资料、学籍管理和学情分析等功能，学生端可使用查看课程、视频观看、作业考试、成绩分析、课堂问答等功能。翻转课堂包含学习任务、学习资料、见面课、作业考试、小组教学、学生管理、成绩管理、学籍数据、学情数据和问答讨论等模块。

（二）基于智慧树平台的MOOC建设

计算机组成原理与体系结构课程是计算机大类相关专业的核心课程之一，在计算机类课程体系中处于承上启下的关键位置。如何改进该课程的教学模式，提高教学质量，一直是该课程教学改革的主要关注点，也是一流课程改革的迫切需要。

为适应高校教育趋势的发展，黑龙江工程学院建设了在线开放课程，依托学校在线开放课程项目，课程团队于2019年在智慧树平台完成了计算机组成原理与体系结构在线课程的建设[8]。该课程内容分为7个章节，包含教学视频47个，视频总时长659分钟。该课程于2019年9月正式上线，截至2023年4月，共计70多所高校72人完成了选课并学习。

三、基于BOPPPS+MOOC+翻转课堂的教学模式设计

计算机组成原理与体系结构课程一直被认为是比较难学的课程，主要原因是计算机系统封闭，很难直接展示内部运行状态，加上计算机内部运算器、存储器、寄存器、CPU、总线、指令系统等概念繁多，很难让学生建立比较清晰的整机概念。为此，本文借助以学生为中心的BOPPPS教学模型，结合智慧树平台的MOOC资源和翻转课堂建立BOPPPS+MOOC+翻转课堂的教学模式（见图1）。

该教学模式将学习过程的六个环节分配到课前、课中和课后三个阶段，形成三阶段六环节的教学模式，每个阶段借助智慧树平台的MOOC资源或翻转课堂来实现。

（一）课前阶段

课前阶段包括导入、学习目标和前测三个环节。这三个环节本质上对应传统课堂的预习环节。由于传统课堂的局限性，只能提供教材、参考书等资源供学生预习。随着信息技术的发展，学生可以通过MOOC进行预习，但现有资源过多，学生需要从大量的资源中选择合适的资源，这样一来就会浪费大量的时间。为此，课题组将这三个环节与智慧树平台MOOC资源相结合，充分体现信息化教学的先进性。

导入环节主要介绍课程涉及的知识点的起源、背景、意义等，目的是激发学生的学习兴趣。该环节可以将知识点对应的经典人物或事例等以小故事的形式，通過视频、图片、PPT、文档等方式呈现，激发学生的兴趣，引发学生独立思考，让学生快速进入教学主题。该环节可通过MOOC的课程资源模块来实现，教师在课前将导入资源上传到课程资源模块，学生直接登录课程平台进行学习。

学习目标环节主要是明确本次课程的学习目标，包括知识、能力和素质三个方面的目标。目标的描述要满足BLOOM分类模型中的记住、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。学习目标可通过翻转课堂的课前任务发布。为了达到学习目标，学生可通过MOOC的视频观看模块找到与本节课程相关的视频进行自主学习。

前测环节是对预习成果的检验，考察学生对知识点的理解程度，方便教师针对不同学生的理解程度调整后续的教学内容。该环节可以通过智慧树平台的课程问答模块来实现。教师针对课程的内容设计前测题目，题目应侧重预习的过程性检测，包括客观题和主观题，学生通过答题提交思考。

（二）课中阶段

课中阶段包括参与式学习和后测两个环节。课前阶段调动了学生的学习积极性，课中阶段是将知识转化为解决问题的能力的重要一环。传统的教学模式最大的问题是学生的参与度不够，课堂缺乏教学反馈，教师不知道学生听懂多少、吸收多少。将参与式学习和后测这两个环节与智慧树平台的翻转课堂相结合，可以借助现代化信息技术获取课程的教学情况。

参与式学习环节，教师结合学生前测预习的情况，采取案例探究、小组讨论、个人汇报等方式，组织学生对重点和难点知识展开讨论，培养学生的总结、应用、思辨等能力，贯彻授之以鱼不如授之以渔的教育理念，实现知识内化，同时培养学生的语言表达能力、沟通能力、团队协作能力。该环节可以通过翻转课堂中的见面课模块和小组教学模块实现。

后测环节的目的是检验学生的学习效果，通过课堂测验、头脑风暴等方式，检验学生对知识的掌握情况，以及对课程目标、能力和素养培养的达成情况，还能反馈学生的学习成效，满足学生的成就感和集体荣誉感。该环节通过翻转课堂的问答讨论模块实现。

（三）课后阶段

总结是对知识点进行归纳和整理，强调该堂课的重点、难点及教学活动目标，最终实现教学目标。通过推送拓展学习内容、安排课外作业，让学生持续学习，不断加深对知识的理解。该环节通过翻转课堂的作业考试模块实现。

四、基于BOPPPS+MOOC+翻转课堂的教学模式实践

黑龙江工程学院计算机组成原理与体系结构课程团队教师从2019年秋季学期开始开展混合式教学，使用的MOOC是课程团队在智慧树平台自建的课程，并于2020年秋季学期开始实施基于BOPPPS+MOOC+翻转课堂的教学模式，实验班级为计算机科学与技术专业2019级1～6班的学生共211人。

（一）课前阶段

在第一次上课之前，教师将学生信息导入智慧树平台，并建立上课班级的翻转课堂，学生可通过电脑端和App访问MOOC平台。根据BOPPPS+MOOC+翻转课堂的教学模式，课前阶段包含BOPPPS的导入、学习目标和前测三个环节。第一，每次上课的前3天，教师使用翻转课堂的课前任务功能发布导学内容，明确导入环节的课程资源、学习目标、前测任务，并要求学生在收到任务当天完成。学生接收到学习任务后，进入MOOC的课程资料模块，找到导学资源进行学习。第二，学生通过课前任务了解学习目标，并提前规划时间进行MOOC相关内容的学习。这一项要求学生上课前一天完成，学习的时间可以由学生自行安排。第三，前测任务包括MOOC端的在线问答和翻转课堂的课前小测，学生需在上课前一天18点前完成。

（二）课中阶段

上课之前，教师要根据学生在课前三个环节的反馈情况，全面掌握学生的预习情况和学习能力，根据实际情况灵活调整授课内容和方法。根据BOPPPS+MOOC+翻转课堂的教学模式，课中阶段包括参与式学习和后测两个环节。这两个环节主要通过在翻转课堂开启见面课和小组教学来实现。

在教学活动中，课程团队将线上课程的参与式学习环节分为三种类型，分别为见面课、答疑课、习题课。第一，见面课指教师针对学生在前测环节的学习效果，将重点、难点及掌握不好的知识点通过翻转课堂课件分享和屏幕共享等方式进行讲授，讲授内容作为线上资源的补充，避免与线上资源重复，旨在拓展教学内容，增大信息量，并对阶段性的学习成果进行总结。第二，答疑课主要以学生为主体，针对学生在前测环节中疑问较多的问题展开讨论。学生可以通过协作探究、小组讨论、成果交流、案例探讨等方式展开互动。在互动过程中，教师负责协助解决学生遇到的问题。这个阶段利用翻转课堂的随机点名、抢答、答疑、投票、头脑风暴等方式实现课堂互动，提高了学生的参与度，增强了课堂的趣味性，进一步促进学生更加积极地进行课前准备。第三，习题课主要设计一些综合性的问题，注重将计算机各个部件进行组合，建立计算机的整体系统思维，教师对重点问题进行汇总。对探索性的题目，可以采用头脑风暴的方式展开讨论。

后测环节主要是在课程结束前5～10分钟开展。教师将重难点问题发到问题讨论模块，要求学生现场答题，教师可以在系统查看学生对知识的掌握情况。课程进行到第六周后恢复线下课程。线下课程仍然采用翻转课堂进行。教师根据每节课的内容，选择线上或者线下的授课方式，比如小组讨论、优秀学生展示比较适合线下开展，就改为线下上课。后测也可以采用课堂小测的方式开展。

（三）课后阶段

根据BOPPPS+MOOC+翻转课堂的教学模式，课后阶段对应BOPPPS的总结环节。课程结束后，教师对课程的核心知识点进行总结，强调易错点和难点，并指出学生在学习的过程中存在的不足。通过翻转课堂的作业考试管理模块布置课后作业，让学生在限定的时间内提交。教师通过批改作业，进一步了解学生对课堂理论知识的掌握程度，并在班级群中展示优秀学生的作业，方便学生参考修改。同时，教师可以通过在线教育课程互动问答区发布一些问题给学生思考，学生也可以在问答区提问，教师可以在线答疑。

五、课程考核方式与课程评价

（一）课程考核方式

為了鼓励学生主动参与学习的全过程，考核方式侧重过程性考核。课程从开课到期末考试，每次课堂前测、视频观看、后测、作业情况都计入最终成绩。为了突出过程性考核，将期末考试成绩由原来总成绩占比的60%下调为50%，最终成绩由MOOC成绩、翻转课堂成绩和期末考试成绩三部分组成，其中MOOC成绩占比25%，翻转课堂成绩占比25%，期末考试成绩占比50%。MOOC成绩包括学习习惯、学习进度、互动、章节测试和线上考试成绩，翻转课堂成绩包括考勤、互动和作业测试成绩。

（二）课程评价

基于BOPPPS+MOOC+翻转课堂的教学模式，  学期末对实验班级的学生发放调查问卷开展满意度调查。问卷针对BOPPPS+MOOC+翻转课堂的教学模式，从导入资源、学习目标、参与式学习、测试作业和学习效果5个方面展开调查。学生对这5个方面的满意程度都在85%以上。

经过一个学期的实践，从学生的综合成绩和评价结果来看，该教学模式明显提升了学生的学习兴趣、学习自主性和课堂参与度，教学模式改革的初衷得以实现，并取得了较好的成效。

六、结语

本文以BOPPPS教学模型为基础，针对当前线上教学存在的学习参与度低的问题，提出了以学生为中心的基于BOPPPS+MOOC+翻转课堂的教学模式，从教学设计的改变、教学方式的改进、教学过程的实施和教学成果的评价方面进行了阐述。將BOPPPS模型的六个环节与课前、课中、课后阶段相对应，充分体现了各教学环节对学生能力的培养，提高了学生学习的主动性和积极性。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见 [EB/OL].（2019-10-30）[2021-11-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.htm.

[2] 朱丽.疫情下基于线上教学模式的教学实践与思考[J].现代信息科技，2020，4（12）：192-195.

[3] 高艳茹，郝亚杰，潘大鹏，等.突发公共卫生事件背景下在线混合教学方法的实践[J].黑龙江高教研究，2020，38（8）：155-160.

[4] 郑燕林，马芸.基于BOPPPS模型的在线参与式教学实践[J].高教探索，2021（10）：5-9.

[5] PATTISON P， RUSSELL D.Instructional skills workshop handbook[M].Vancouver： UBC Centre for Teaching and

Academic Growth， 2006.

[6] 张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

[7] 智慧树在线教学平台[EB/OL].[2021-11-17].https：//www.zhihuishu.com.

[8] 计算机组成原理与体系结构[EB/OL].[2021-11-17].https：//coursehome.zhihuishu.com/courseHome/1000008696.

［责任编辑：黄紧德］