基于智慧树平台的“SPOC+翻转课堂”教学模式在韩国文学课程中的实践研究

程蝶漪　郑冬梅

［摘 要］随着信息技术的发展与教学改革的深入，翻转课堂教学模式在高校教学中得到了越来越广泛的应用。韩国文学课程作为高校韩国语专业的核心课程，因其教学内容多、对学生语言水平要求高等往往难以取得理想的教学效果。文章分析了韩国文学课程引入“SPOC+翻转课堂”教学模式的必要性，探索了基于智慧树平台的“SPOC+翻转课堂”教学模式的构建及其在韩国文学课程教学中的应用，以期为高校应用该模式提升韩国文学课程的教学质量提供有效参考。

［关键词］翻转课堂；韩国文学；SPOC；智慧树平台

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）08-0048-05

韩国文学课程是高校韩国语专业的核心课程，要求学生通过课程学习掌握韩国文学发展的基本脉络和规律，了解主要文学流派和文学思潮、主要作家及其作品，以此提升学生的文学修养、文学鉴赏能力及韩语水平，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。但由于韩国文学课程教学内容较多，对学生的语言水平要求较高，部分学生难以做到当堂充分理解，其学习积极性不高，学习效果不佳。

随着我国对高等教育教学质量要求的不断提高，越来越多的高校加入教学改革的队伍中来，引入了多种新型教学模式。翻转课堂教学模式就是其中的一种。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，主张让学生课前在信息技术的辅助下完成对课程的自主学习，课堂上在教师和同学的协助下完成知识内化。通过开展翻转课堂教学，切实有效地提高了课堂效率，实现了高效课堂的价值诉求。

目前国内有关翻转课堂的研究较多。从研究主题来看，包括基本理论研究、实践应用研究、教学评价研究、教学模式创设以及研究综述与反思等；从教育层次来看，涵盖小学、初中、高中、大学等各层次学校；从涉及的学科来看，开展相关研究较多的是英语、医学、体育等学科。

但目前国内有关翻转课堂在韩国语专业教学中的应用研究较少，应用到韩国文学教学中的研究更是少之又少。截至2022年底，在知网中以“韩国文学+翻转课堂”为主题词检索，发现相关中文文献仅有2篇。其中周磊等从朝鲜近代文学作品选读课程的教学目标出发，提出将“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式应用到该课程的教学中，并通过实践验证了该模式的可行性和高效性。但他们针对实践中出现的课前学生自主学习主动性和自觉性差异大的问题没能给出解决方案[1]。郑丹丹则提出将翻转课堂教学模式引入韩国文学翻译课程教学中，并基于此开展了韩国文学翻译课程教学设计。但其教学设计并不完善，仅提到了4个需要注意的关键点，没有给出翻转课堂模式下韩国文学翻译课程的具体教学流程[2]。

鉴于此，本文从韩国文学课程面临的困境出发，基于智慧树平台构建了韩国文学课程“SPOC+翻转课堂”教学模式，并将其应用于韩国近现代文学史课程的教学实践中，以期为更多韩国文学课程教师提高教学质量与效果提供启示与借鉴。

一、韩国文学课程面临的困境

韩国文学课程作为高校韩国语专业的核心课程，当前面临诸多发展困境，具体体现在以下几个方面。

首先，从学生的角度来看，由于外国语言文学类课程对学生的语言水平和背景知识要求较高，部分语言水平不足、背景知识薄弱的学生倍感压力，学习积极性受挫。同样的一节课，对于语言水平不同、背景知识不同的学生来说，学习效果相差甚远。此外，还有部分学生对文学课程不够重视，认为只需学好精读、会话等专业基础课即可。久而久之，学生之间的两极分化越来越严重。

其次，从课程时间分配来看，韩国文学课程教学任务繁重，但分配到的课时却十分有限，教师即使采用“满堂灌”的方式也无法完整教授课程内容。韩国文学课程教学内容较多，这使得课堂上学生交流讨论、教师点评反馈的时间被大大压缩，缺少了师生互动、生生互动，学生在课堂上没有参与感，不仅提不起学习兴趣，而且容易感到疲惫，长此以往还会养成惰性思维。这与课程起初设定的教学目标背道而驰。

最后，从教学内容与方法来看，与精读、会话等专业基础课可以采用情景法、交际法、视听法等丰富的教学方法来增加课堂趣味性不同，韩国文学课程受教学内容所限，适用的教学方法较为单一，这就导致课堂上学生参与学习的积极性不高。

对此，笔者认为可以尝试引入“SPOC+翻转课堂”教学模式来改善上述问题。

二、SPOC与翻转课堂

SPOC（Small Private Online Course）这一概念最早由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在2013年提出，意为小规模限制性在线课程，也被称为“私播课”。此处的“小规模”和“限制性”是SPOC的两大特征也是两大优势。“小规模”是指学生人数一般在十人到数百人之间。这种小规模群体之间的互动性和“黏性”较高，既有利于学生之间的相互交流，也有利于教师进行课程管理。“限制性”是指只有符合规定的学生才能加入在线课程，通常限定为本校学生。而这种限制性能让学生产生掌握优质资源的责任感，从而激发他们产生更强的学习动力[3]。

翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂，是指学生于课前通过观看教学视频完成对课程的自主学习，随后再带着学习过程中的疑问到课堂上与教师、同学面对面开展互动交流与讨论合作， 实现对新知识的深度内化的一种教学模式。其应用最早可追溯到2007年，美国科罗拉多州洛基山林地公园高中2名化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）利用录频软件录制教学视频，并上传到网上供因故缺课的学生补习使用。该视频不仅受到缺课学生的好评，也被其他学生用以复习和强化学习[4]。此后，这种方法逐渐演变为学生课前在家看视频听讲解，节省出课堂时间来为学习有困难的同学提供帮助的教学模式，得到了越来越多教師的关注。

翻转课堂教学模式较之传统教学模式重在“翻转”。其翻转是由教学形式到教学理念的由外到内的翻转。首先是教学流程的翻转。教学流程由传统课堂的“先教后学”转变为“先学后教”。其次是师生角色的转变。学生由原来的被动听讲者转变为学习的主导者，而教师此时仅充当学生学习的指导者、促进者和助力者。师生关系也从此前“传递—接受”式的“主客二分”模式转化为“主导—主体”相结合的“主主合一”模式[5]。最后是教学理念的翻转，即引入深度学习理念。把知识传递的“浅层学习”移至课前，留出宝贵的课堂时间用于有意义的“深度学习”。

将“SPOC+翻转课堂”教学模式应用于韩国文学课程教学，可以有效解决当前韩国文学课程面临的困境。首先，在“SPOC+翻转课堂”教学模式下，学生需要在课前自主完成SPOC学习。SPOC教学视频具有暂停和反复观看功能，基础较薄弱的学生可以根据自身情况自由调整学习的进度与节奏。这将有效调和传统模式下群体教学和个体差异之间的矛盾。其次，课前学生已经通过SPOC学习了课程的知识点，因此课堂上将有更多的时间用于学生提问、教师解答、学生间交流讨论以及教师评价反馈。这样不仅可以充分提高学生在课堂上的主人翁意识，调动其参与课堂学习的积极性，提升他们独立思考的能力，而且可以使学生根据教师的评价反馈对自己的学习情况有更加客观的了解，从而更好地安排自己的学习[6]。最后，课前SPOC教学视频、在线测试等内容的加入，以及课堂上师生、生生交流互动时间的增加，将在一定程度上增加课程的趣味性，解决传统教学模式下韩国文学课程教学内容枯燥、方法单一所造成的学生学习积极性不高的问题。

三、基于智慧树平台的“SPOC+翻转课堂”教学模式构建

智慧树是全球大型的学分课程运营服务平台，包含学生端、教师端、技术端、课程端。利用教师端，教师可以创建SPOC，并制订课程的学习任务、上传学习资源、查看学生的学习进度和轨迹、管理学生成绩等；利用学生端，学生可以观看课程视频、下载学习资料、参与课程问答、进行在线答题等。平台包含了翻转课堂模式下教师和学生的课前任务，各功能区划分明确、操作简便，且有技术端支持，能够为教师教学和学生自学提供有效的支持与帮助。此外，平台还提供教学视频制作服务，视频制作专业、效果精美，可以有效增强课程的视觉吸引力，提高学生的学习兴趣。

基于此，笔者依托智慧树平台构建了“SPOC+翻转课堂”教学模式。在该教学模式构建的过程中，笔者始终抓住翻转课堂的特征，以最大限度发挥翻转课堂的独特优势。对此，笔者主要把握住以下几点原则。

一是坚持SPOC设计与课堂设计并重。翻转课堂的核心所在是课上的深度学习与知识内化。若教师只是给学生提供丰富精美的SPOC，而忽视了课堂教学，无疑是本末倒置，这将失去翻转课堂的意义。

二是以学生为主体。翻转课堂强调学生的主体参与性，学生不再是课堂上的被动接收者，而是教学中真正的主体，是学习的主人。教师在进行SPOC设计时，要从学生的知识背景、理解能力出发科学规划学习内容，并加入同步测试、思考题等，促使学生积极思考，提高其自主学习效率。在课堂设计环节，则可以采用任务式、合作式、探究式等丰富的交流机制，以调动学生的积极性，提高知识内化质量。

三是实施个性化教学。传统教学模式下，学生被统一的教学内容、进度和要求禁锢，而翻转课堂打破了这一禁锢。课前，除了录制SPOC所需的教学视频外，教师可另外再为学生补充基础背景资料和课外拓展资料，满足不同水平学生的需求。课下，教师可以利用SPOC平台或社交软件及时对学生提出的问题给予个性化指导。

在明确上述几点原则后，笔者参考国内多位学者的翻转课堂教学流程图，设计了基于智慧树的“SPOC+翻转课堂”教学流程图（见图1），以指导该模式在教学中的应用与实践。该流程图构图简单明晰，分为教师和学生两条主线，每个阶段教师和学生所有的任务都得到直观的呈现。教师线与学生线中间用双向箭头连接，体现了翻转课堂是由教师的“教”和学生的“学”组成的双向互动过程。

课程开发阶段：该阶段教师首先要进行学情分析，梳理教学内容，制订教学计划，搜集学习资料，并完成教学视频的设计和录制。其次在智慧树平台创建SPOC课程，将课程视频上传至“在线教程”版块，将学习资料上传至“课程资源”版块，并在“作业考试”版块录入测试题，在“课程问答”版块留下思考题。最后安排导学，以帮助学生明确学习目标、内容和任务。对于课程开发阶段的工作，笔者总结了如下几点经验。一是教学视频应短小精炼，单位时长控制在10～15分钟。若时长过长则会影响学生的专注度和对内容的接受程度，导致事倍功半。二是学习资料要形式多样，内容要生动。除了常规的PPT与电子书外，可以增加由文学作品改编的影视作品等，以提高学生的兴趣，让学生在轻松的氛围中了解故事梗概。三是在线测试题宜采用客观题形式。学生回答问题后，系统可以当场自动算分，以便学生根据得分情况及时查漏补缺。将主观思考题上传到“课程问答”版块，此处学生的答案均公开可见，便于学生之间相互学习借鉴，激发创新思维。

知识传授阶段：该阶段学生自行登录智慧树平台观看SPOC視频，并在观看视频的过程中完成视频内出现的弹题，观看完视频后完成章节同步测试。接下来学生还需进入“课程问答”版块，回答教师布置的思考题并提出问题。该阶段，教师通过查看智慧树平台的后台数据对学生的课前自主学习情况进行监督，及时提醒学生按时完成学习任务。在线回答学生提出的问题，选出难点问题、共性问题并在课堂上对这些问题进行讨论、讲解。此外，教师需在课前告知学生课堂上将要讨论的问题，并要求学生提前思考，以便在课堂上进行深度讨论。

组织课堂阶段：该阶段首先由教师对教学视频中的要点进行梳理，用时15～20分钟。随后解决上一阶段筛选出的学生问题。指定2～3名学生就筛选出的问题进行5～10分钟的汇报展示。汇报结束后，其余学生可发表不同意见，随后教师做最终总结并提出更深层的问题。其次，学生就教师提出的深层问题开展小组讨论。教师要密切关注各小组动态，把控整个讨论过程，真正做到因材施教。讨论结束后，各小组派代表发言，教师点评并做归纳总结。最后，教师布置课外作业。韩国文学课程的课外作业主要是阅读，要求学生阅读后形成书面读书笔记，交给教师评阅，评阅结果计入期末考核成绩。

评价反思阶段：该阶段，学生完成教师布置的作业，复习所学内容，查漏补缺。学有余力的学生还可以进行拓展学习。教师则负责批改作业，并对学生整个学习过程进行评价，总结每名学生学习的特点，以便日后给予针对性指导。同时，要将评价结果反馈给学生，以便学生及时反思并调整学习状态。此外，教师还需对教学效果进行评估，定期了解学生对课程的反馈，若发现不足，要及时改进，以提高教学质量与效率。

四、“SPOC+翻转课堂”模式在韩国文学课程中的应用实践

2022年春季学期，笔者首次将基于智慧树的“SPOC+翻转课堂”教学模式应用到韩国近现代文学史课程当中，以第五章“1945—1950年韩国文学”这一教学内容为例，阐述如何在韩国文学课程中实施基于智慧树平台的“SPOC+翻转课堂”教学模式。

（一）教学准备

笔者首先进行了学情分析。由于韩国文学课程对学生的背景知识和语言水平要求较高，因此在教学的过程中教师要多做一些背景知识的铺垫，在韩国语授课中尽量避免使用生僻的单词或语法。基于此，笔者将第五章“1945—1950年韩国文学”分为左右翼文坛和民族文学论、诗的理念化和纯粹诗、小说的理念化和纯粹小说三个小节，搜集了相关教学资料和课外补充资料，分别制作了PPT和讲稿，设计了同步测试和课程问答。为保证教学视频的效果，笔者联系了智慧树平台的专业视频录制团队负责录制课程教学视频，在录制的视频中穿插播放教师讲授的镜头以增强教学的现场感。在完成教学视频制作后，笔者将准备好的学习资料、同步测试、课程问答、教学视频均上传至智慧树平台的SPOC课程内，部分教学内容如表1所示。

（二）课前学习检测

学生登录智慧树学生端自行观看教学视频，完成同步测试和课程问答。教师登录智慧树教师端，对学生学习情况进行监督。教师端“学习进度”版块数据显示，全班28名学生中“没有学习”0人，“没有完成学习计划”1人，“超额完成学习计划”12人，意味着全班约有2/5的学生结合自身情况重复观看了教学视频。“作业考试”版块数据显示，本章章节测试的最高分为100分，共15人；最低分为70分，共2人；仅1人未参加测试。对于未能及时完成测试的学生，教师通过班级微信群对其进行督促，以确保其在课前有效完成自主学习。此外，教师还多次进入“课程问答”版块，查看学生的参与情况，并就部分问题予以回复，同时筛选出“8·15光复对韩国文坛的影响”和“青鹿派的诗风”作为学生课堂讨论和汇报的主题，并按学号顺序指定4名学生分别就这两个主题准备汇报发言。

（三）课堂知识内化

一是教师带领学生重点回顾1945—1950年韩国文学的历史背景，梳理这一时期的代表作家及其作品，时间控制在15～20分钟。二是由课前指定的4名学生上台就“8·15光复对韩国文坛的影响”和“青鹿派的诗风”两个主题进行汇报发言，其余学生认真聆听，思考有无补充意见或不同意见。此时，教师认真记录学生的发言内容，以便点评总结。学生登台汇报结束后，先由台下学生进行补充发言，再由教师进行点评和总结。三是学生以小组为单位进行讨论，教师在教室内巡查，观察学生的讨论情况，对学生予以个性化指导。讨论结束后，各小组选派代表发言，教师点评并做归纳总结。四是教师布置课后作业，要求学生课后阅读李光洙的长篇小说《无情》并做好读书笔记。

（四）课后评价与反馈

课后，教师评阅学生的读书笔记，对学生的学习情况进行评价和记录，并定期登录智慧树，查看“课程问答”版块是否有新的提问。此外，在整门课程进度过半时，教师须了解学生对该新兴教学模式的适应情况，以便做出调整。笔者面向全班28名学生设计、发放了调查表（见表2），并对调查结果进行了统计分析。

问卷调查结果显示，超过一半的学生会重复观看SPOC教学视频。这说明SPOC的使用使学生能够按其已有的学习水平自主决定学习步调，实现了传统课堂教学“齐步走”模式的转变[7]。此外，该模式在增强学生自主学习能力、激发学生兴趣、帮助学生实现个性化学习等方面的优势作用也得到了检验。总体来看，“SPOC+翻转课堂”教学模式在韩国文学课程中的应用效果较好，且得到了绝大多数学生的认可。但也有部分学生提出了“占用过多课余时间”“增加学习压力”等不足之处。

结合半学期以来的教学实践经验及学生提出的意见，笔者制订了如下调整方案。

第一，重新分配线上自学和线下讨论的课时比例。将原来每周进行的线下课程调整为每两周间隔一周进行，空出的一周留给学生用以自由复习、拓展学习和准备之后的课堂汇报发言，以减轻学生的学习压力。但学生在此过程中要更加高效地完成各项任务，以保证线下课时缩短而教学效果不变。

第二，提高课前学习和课堂活动评分在总成绩中的比重。合理的评价与激励机制更能激发学生的学习兴趣、调动学习的自主性[8]。此前，韩国近现代文学史课程总成绩的计算方式为（课前学习+课堂活动+课后作业）评分×40%+期末考试得分×60%。为激励学生更好地落实课前学习任务，充分调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，笔者将课前学习评分占比由原来的15%提高到25%，课堂活动参与情况的评分占比由原来的20%提高到30%，而期末考试得分占比则由原来的60%降至40%。

实施上述调整之后，学生的学习积极性得到了提高，课堂氛围更加活跃。课前，学生观看微课的次数增加，章节测试平均分提高，在“课程问答”板块留言的学生增多，留言质量也有所提升。课堂上，汇报展示环节中，学生准备得更充分，参与小组讨论的学生也更加积极活跃。学期末，笔者再次面向学生进行了调查。结果显示，学生对本课程的满意度较此前有所提高，基本解决了本课程“占用过多课余时间”“增加学习压力”的问题。由此可见，合理的线上自学、线下讨论课时比例和考核评价机制可以有效提高学生满意度，进而提高翻转课堂的质量。

五、结语

随着人类社会向信息技术时代的迈进，借助于现代信息技术改革学校的人才培养模式，促进教育公平和质量的提升，既是教育发展的机遇，也是社会发展之所需[9]。为顺应信息技术发展与教育教学改革趋势，解决韩国文学课程面临的困境，本文探索了基于智慧树平台的“SPOC+翻转课堂”教学模式在韩国文学课程中的应用。实践证明，将“SPOC+翻转课堂”教學模式应用到韩国文学课程教学中，有效地弥补了传统韩国文学课程教学模式的不足，激发了学生对课程的兴趣，满足了学生的个性化学习需求，提高了学生的自主学习、独立思考能力及课堂参与度，最终实现了教学质量与效果的提升。但本研究在课后评价阶段仅采用了问卷调查一种方法，今后笔者还将开展平台数据分析、考试成绩分析和抽样访谈，进一步了解学生在学习中存在的困难以及教学存在的问题并进行改进，以期将“SPOC+翻转课堂”教学模式的效果发挥至最大。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周磊，范淑杰.“MOOC+SPOC”环境下的韩国文学翻转课堂教学探索与实践：以朝鲜近现代文学作品选读为例[J].大学教育，2022（9）：147-150.

[2] 郑丹丹.翻转课堂背景下的韩国文学翻译课程教学思考[J].现代职业教育，2019（27）：150-151.

[3] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[4] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[5] 秦程节，焦月丽，彭金成.高校思政课实施翻转课堂教学改革的探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2021，38（6）：62-65.

[6] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[7] 朱文辉，李世霆.从“程序重置”到“深度学习”：翻转课堂教学实践的深化路径[J].教育学报，2019，15（2）：41-47.

[8] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.

[9] 田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015，21（6）：86-94.

［责任编辑：苏祎颖］