优化专业发展，促进自觉成长

邹鲁峰

近年来，随着幼儿园男教师数量的增加，对于幼儿园男教师的关注慢慢由“有没有”变为“优不优”。因此，如何进行男教师队伍的建设，探索适宜男教师专业成长的路径，成为各幼儿园面临的新课题。我区早在2012年就成立了幼儿园男教师联盟，开展有针对性的培训与交流活动，在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中促进幼儿园男教师的专业发展。

一、发展困境

（一）培训内容缺乏针对性

最初开展的培训活动多为读书会、谈心会，也会邀请一些专家开展诸如专业理念、课题、论文撰写等教科研培训。这些培训活动看似内容丰富，但是针对性不足，未能结合男教师的职业发展困境与需求展开，因而男教师的参与度并不高。此外，不同专业出身的男教师对不同培训内容的兴趣和理解程度也有差异，这就导致了活动效果非常有限。

（二）培训方式过于集中

男教师联盟刚刚建立之时，为了实现“为男教师提供能与同伴多沟通、合作的时间与空间”的目标，我们采取了每周例会制，要求每周三中午每一名男教师都集中参加活动，保证每学期有集中活动十多次。但每名男教师所在的幼儿园工作情况、位置距离都不尽相同，很难保证都按时到达。中午时间比较短暂，很多时候一些男教师刚到没多久，又不得不馬上赶回单位上班，基本没学到多少内容。此外，培训内容针对性不强，也使得男教师对每周例会制颇有微词。

（三）自我发展意愿较为低下

经过一段时间的活动，我们发现联盟内不少男教师对于未来发展方向不够清晰，自我发展意愿较为低下，有一种“得过且过”的“躺平”心理。这尤其在一些聘用制男教师、部分非学前教育专业的男教师身上非常凸显。他们不知道自己是否要继续从事学前教育行业，要加强哪些方面的专业能力以及如何加强专业能力，如何把自己的特色或者能力融入日常教学。

二、困境分析

（一）对幼儿园男教师的专业发展需求了解程度不足

开展专业培训，我们应细致了解男教师的专业发展需求。男教师联盟前期开展的许多活动都是大型集体培训，未能真正满足每名男教师的发展需求，也不能有效提升其专业发展意愿。

不同专业出身的男教师，其专业发展需求是不同的，例如体育专业出身的男教师一开始最关注如何认识和理解幼儿、如何开展幼儿园体育活动等问题，学前专业出身的男教师则更关注领域、区域、游戏等各类型活动的组织和开展策略。因此，我们要根据不同学科出身男教师的需求设定不同的培训内容。

我区男教师层级较为明显，处于各个年龄段、不同岗位的男教师都有相当数量。处于不同岗位的男教师有不同的发展需求，处于不同发展时期的男教师也有不一样的发展愿望。因此，我们要针对不同发展阶段、不同工作岗位的男教师确定适宜的培训内容。

（二）对幼儿园男教师的专业培训缺乏体系

男幼师联盟成立之后，首先根据目标采取了周例会制度的培训体系，这样尽可能保证培训的数量，但是并没有保证活动的“质量”。而且周例会制度缺乏顶层设计，未能建立起男教师的专业培训体系。周例会制度很多时候是临时安排内容，本周要是能请到某位专家就请其做讲座，未能请到专家，就组织读书会或交流会。周例会制度只强调了时间，却未能提供一个清晰的培训名目以方便男教师了解，很多培训活动也未能告知适宜哪些男教师。这会使男教师不知道活动是否适宜，无法判断是否需要参加以及要做哪些准备，致使培训活动的效果大打折扣。

三、改进策略

（一）优化各类活动制度，打造“切实灵活”的专业发展保障体系

1.需求调查制度

我们结合阶段任务和研究活动，不定期在联盟内开展男教师需求调查，了解男教师对于学期活动的思考和建议，并根据调查结果安排学期活动内容。每次观摩研讨活动前，我们同样提前进行问卷调查，了解男教师对研究内容的问题，设置核心话题，并围绕核心话题进行研讨。

2.“三个一”活动与自选活动制度

我们每学期固定三项活动：一次计划与总结活动、一次“专家面对面”活动，一次“观摩研讨”活动。除计划和总结活动利用中午时间进行，其他两项活动均占用半日活动时间，统一形成方案，并提前发布，方便男教师调整时间。另外，我们会根据实际需求不定期安排一些活动，如教师故事会、示范辐射活动、社会服务活动。

我们制订培训菜单，将男教师一些特色学习的内容划分为一个个可供选择的活动，由男教师根据兴趣、需求自主选择并形成非固定化的小组，如读书活动、学科专项项目研究、俱乐部活动、职业发展经验等。我们让较有经验的教师担任组长，相应开展不定期学习、研究。每个小组根据研究内容可短期开展，也可以持续探究，有规划、有活动、有成果。联盟根据各小组的需求，及时提供专家、场地等资源。

3.专业发展“积步”档案与教师进阶制度

我们帮助区域所有幼儿园男教师建立电子档案，记录从工作以来所有的成果资料，便于男教师随时关注、了解自己的成长情况。同时，依据男教师的工作年限、职称、各类荣誉等级，我们设置不同步数标准，称为“积步”，鼓励男教师不断通过“积步”，实现自己的专业成长，积累自己的荣誉成果；并且“积步”也作为男教师内部划分发展阶段的依据，以便更好地把握区域内男教师的发展情况与需求。

（二）精品化专业发展活动，形成“适宜多元”的专业发展活动内容

1.专业情感培育活动

我们通过“男教师教育故事会”不断加深男教师对本专业的认知。我们关注男教师在工作中的收获和闪光点，及时将一些重点事迹在集体中进行宣讲与辐射。同时，我们也引导男教师自由交流自己在工作、生活中的问题与困惑，集体讨论，形成解决问题和困惑的方案。故事会活动形式较为开放与自由，可以是小组自由研讨，也可以是集中发言。通过“男教师教育故事会”活动，我们整理了幼儿园男教师的共性困惑和问题：如何和女性领导及同事相处、如何有效地安排时间、如何规划自己的发展方向等。通过同伴互助、专家解读，我们帮助男教师积累解决问题的策略和技巧，学会智慧、积极地应对专业发展中出现的问题。同时，这些策略和技巧也会作为新入职男教师的学习资料，帮助其更好地适应幼儿园生活、更高效地应对可能出现的问题和困难。

2.专业知识培训活动

（1）“专家面对面”活动。我们邀请各方面的男性专家，既有学前教育专家，也有体育、信息化、艺术等方面的专家，与男教师面对面交流、互动。这有助于丰富男教师的专业知识，开阔研究视野，优化自身儿童观、教育观、职业观，同时不断明晰自身定位，找到适宜自己的发展目标与方向。

（2）观摩研讨活动。我们依托幼儿园男教师的“教研问题”调查结果，设置教学、研讨现场，为男教师提供教学展示的舞台，同时通过审议、总结，发现男教师教学活动的风格与特质，解决男教师关注的教学问题，让教研的内容与结果更能切合男教师的需要，更好地促进其成长。

（3）项目研究活动。我们让幼儿园男教师围绕感兴趣的问题，如STEM活动、体育教学等内容，自主形成研究小组，形成项目规划书和成果小结表，培养男教师良好的课题研究意识与研究规范。

3.特色培育活动

我们积极开展“特色活动”菜单式培育活动，让男教师根据需求自行选择适合自己的活动，使男教师获得多样化的成长。

（1）“俱乐部”特色培育活动。结合男教师的兴趣与教学实践的需要，设立摄影、信息技术、篮球、轮滑等特色俱乐部，每月定期开展专家讲座、实操训练、竞赛研讨等活动，拓展男教师多样化的能力。

（2）职业发展培育活动。根据男教师的专业发展情况，对处于不同阶段以及对岗位有所定向的教师给予能力与经验的支持。如针对男教师参评青年优秀教师、学科带头人评比的专项指导活动，针对有意向成为班组长、信息教师、后勤管理人员等的男教师进行专题培训。