正确对待孩子的秩序敏感期

刘婧

如果我是班上的老师，这时我会先给乐宝一个拥抱，将其搂在怀里，什么都不说。对于两岁半的孩子来说，老师的每一次拥抱都是“心灵抚触”，释放的是温暖的爱意，孩子大脑接收到的是良性刺激，这对安抚躁动哭闹的乐宝有积极作用。

为了不让其他孩子一直处于等待状态，可以让配班老师先抱着乐宝跟着队伍向前走，直到他的情绪基本平静下来再尝试沟通。沟通时，要注意方式方法。对于这么小的孩子来说，简单直接的说教是没有意义的，可以考虑使用情境化、游戏化的语言进行对话：“小朋友每天排队就像是一辆小火车，不同的小火车都有不同的‘火车头和‘火车厢，乐宝昨天做了‘火车头，今天如果还要接着做，那其他‘小火车就没有办法出发了呀！我们是不是可以轮流来当‘火车头呢？做过‘火车头的乐宝是不是也可以做一做‘火车厢呢？”趣味性的沟通方法，孩子愿意听也就可能更愿意去尝试。

在教育实践中，托班老师常常会遇到类似乐宝这样的情况，比如：事情要按照自己的想法来，对事情的顺序、规则有自己的要求，有时候表现得很固执、不听话，常常把“不”字挂在嘴边，情绪变化很大，处理不当就大哭不止……其实，这是因为他们正处于“秩序敏感期”。对于孩子来说，秩序是生命的一种需要，就像呼吸需要空气一般。当孩子获得稳定的秩序感，就会产生一种自然的快乐和安全感。作为教师，我们应如何正确对待孩子的秩序敏感期呢？

首先，教师要端正对秩序敏感期的正确认识，如果孩子产生的是合理的或非原则性的需求，应顺应其秩序需要。原則性的需求，就需要教师灵活变通，通过拥抱、转移注意力等方式先缓解其情绪。

其次，给孩子提供一个有序的环境，充分发挥环境的教育作用。孩子秩序敏感期到来时，有序的生活环境和节奏对于其秩序感的建立有着积极作用。在托育园里，要为每个孩子都准备与自己姓名相对应的专属小柜子、床位、杯子、凳子等。这些专属物体和空间能使孩子知道自己在班级中的位置，物品可以放在哪儿以及如何迅速地去哪儿拿到自己的物品。在班级的公共空间内，孩子需要知道班级共享的物品放在哪儿，如：知道桌子如何摆设，玩具放在哪儿，作品展示在哪儿，等等。除了知道个人以及公共物品放在哪儿以外，还需要知道如何正确使用这些物品，如小凳子要轻拿轻放、喝过水的水杯要摆好等。这样有序的环境和常规能带给孩子轻松、安全和愉悦的感觉，有利于其秩序感的建立。

最后，对于托班的孩子来说，儿歌、绘本故事等同样能起到积极的教育引导作用。比如朗朗上口的排队歌、富有童趣的绘本《我先我先》，都可以渗透在一日生活的活动中。

秩序既是生命的内在需要，也是影响个体终身发展的习惯和品质。一旦顺利度过秩序敏感期，就会形成比较好的秩序感，这种美好的品质将使孩子受益终身。