0~3 岁婴幼儿亲子活动开展策略

汤静静

亲子活动是家园共育的重要途径之一。国务院办公厅印发的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指導意见》中指出：“要遵循家庭为主、托育补充的原则。加强对家庭婴幼儿早期发展指导，通过入户指导、亲子活动、家长课堂等方式，利用互联网等信息化手段，为家长及婴幼儿照护者提供婴幼儿早期发展指导服务，增强家庭的科学育儿能力。”

目前，托育机构和早教机构的亲子活动正如火如荼地开展，但如何科学设计和有效实施依旧是不少一线教师的困惑。本文将以发展25～30月龄幼儿精细动作为例，从亲子活动的理念定位、目标制定、环节设计、过程实施和家庭延伸方面展开介绍。

一、树立“家长为重要主体”的活动理念

家庭是婴幼儿成长的第一环境，0～3岁婴幼儿的主要活动时间和范围在家庭，家长在其中担任重要角色，若亲子活动仅以婴幼儿为主体，教育成效可能会微乎其微。哈佛大学心理学博士王涛认为：“早期教育，家长的学习最重要。”因此，开展亲子活动时，教师应树立“家长为重要主体”的活动理念，将家长也纳入活动实施的重要对象，充分利用有限的活动机会，向家长传递科学的育儿知识和方法，以更高效地给予婴幼儿早期发展指导，并将活动影响延伸至家庭。

为了帮助家长更好地理解活动对婴幼儿的发展意义，在亲子活动开始前，教师应向家长介绍本次活动的主题与价值、该月龄段婴幼儿的身心发展特点等。以发展25～30月龄幼儿精细动作为例，这一月龄段幼儿的手部力量和精确性都有了一定提高，玩一些促进手部精细动作发展的游戏能够有效刺激其大脑发育，为其今后的生活自理能力和学习能力发展奠定基础。亲子活动过程中，教师应示范游戏的玩法和与幼儿互动的技巧，让家长知晓每个环节的意义，明确家长在活动中的角色与任务，做好集体与个别化指导，及时纠正个别家长的操作误区。亲子活动结束后，教师要做好点评和总结，向家长介绍适宜家庭延伸的活动，解答家长的育儿疑问，等等。比如总结本次活动中幼儿的表现及精细动作发展情况，延伸一些能在家庭支持25～30月龄幼儿认知、动作、语言、社会等能力发展的游戏。

二、制定“可操作”的活动目标

活动目标是教育活动的灵魂，是检验活动效果的标尺。常规教育活动的目标制定多以婴幼儿为主体，亲子活动需新增面向家长的活动目标。家长活动目标要基于婴幼儿所处月龄段的身心发展水平，结合家长原有经验、育儿能力以及学习能力来制定。具体目标可从知识和技能两个层面出发：在知识层面，家长需了解该月龄段婴幼儿某一能力的发展特征，如“家长知道25～30月龄宝宝手部精细动作的发展水平”；在技能层面，家长需掌握锻炼婴幼儿某一能力的几种方法、能在活动中观察并大致评估婴幼儿某一能力的发展水平、学会在家庭中开展促进婴幼儿某一能力发展的活动，比如“家长学会三种及以上促进25～30月龄宝宝手部精细动作发展的家庭游戏”。

部分教师在活动开展过程中习惯关注活动氛围的好坏，往往忽略了活动目标的达成度。能否明确具体的活动目标直接影响着活动方向和效果，因而要考虑目标的“可操作性”，切忌大而空。比如“家长掌握训练25～30月龄宝宝手部精细动作发展的三种方法（线穿扣子、撕贴扣子、解结扣子）”的表述要比“家长学会训练宝宝精细动作发展”的表述更加具体，且更具操作性。

三、设计“领域融合”的活动内容

有些托班和早教机构在设计亲子活动课常出现活动脱离婴幼儿年龄发展需要、活动内容单一、环节随意拼凑、忽视婴幼儿个体差异等问题。如何设计科学适宜、丰富有效的亲子活动，也是诸多一线教师亟待突破的难点。

1.以婴幼儿日常生活为切入点

亲子活动内容应当贴合婴幼儿的日常生活，有助于婴幼儿熟悉日常事物，习得生活技能和提升适应力。具体可从以下三个方面入手：（1）生活环节，穿衣、盥洗、进餐、喝水、如厕、午睡等。以穿衣为例，可开展认知活动（衣服颜色配对）、精细动作活动（比赛扣扣子、拉拉链）、语言活动（绘本阅读《妈妈和我一起玩皮球》）、社会活动（娃娃换装）、艺术活动（给裙子装饰）等。（2）生活材料，豆子、扣子、小球、塑料瓶、抱枕等家庭常见物品。以豆子为例，可开展认知活动（点数豆子）、精细动作活动（夹子夹豆子）、语言活动（形容豆子）、社会活动（煮绿豆）、艺术活动（豆子粘贴画）等。（3）生活场景，开水果店、过生日、举办运动会、厨房做饭等。以开水果店为例，可开展认知活动（认识水果）、大动作活动（水果搬运）、精细动作活动（水果切切乐）、语言活动（唱水果歌）、社会活动（学卖水果）、艺术活动（纸巾画水果）等。

2.以促进多领域融合为着力点

单领域活动设计对教师专业水平要求较高，一旦设计不合理，易使家长和婴幼儿陷入重复且低效的活动状态。目前一节亲子活动课程时长为45～60分钟，以“跳跃”为例，若整个活动只围绕大动作这一单领域展开，仅让幼儿尝试不同等级的跳跃，过程中没有融合其他领域的内容，那么幼儿就只能机械地不停跳跃，一方面对幼儿体力是较大考验，另一方面容易让幼儿失去兴趣，得不到全面发展。因此，建议教师以某一领域能力发展为主体展开，促进多领域融合，从而实现丰富高效的活动效果。

以发展25～30月龄婴幼儿精细动作为例，随着手部力量和精确性的不断提高，该月龄段的宝宝能够完成撕贴、用绳子穿珠、解结扣子等任务。这时，教师可选择扣子这一生活材料开展系列亲子活动（成人要注意防止幼儿扣子入口）：（1）以精细动作领域为主，可设计用线穿扣子、撕贴扣子、解结扣子等。（2）融入认知领域，可设计认识不同形状和颜色的扣子、点数扣子。（3）融入语言领域，说一说扣子外形，如扁扁的、圆圆的、三角形的等。（4）融入大动作领域，该月龄段幼儿开始学跳，可设计跳跃摘扣子。（5）融入艺术领域，可设计用扣子装饰裙子。（6）融入社会领域，可设计帮同伴解结扣子。那么，如何将各个领域内容合理融合，使得多个活动环节过渡自然呢？教师可借助故事情境，比如创设给白雪公主制作裙子的情境，玩偶导入（“白雪公主想要一条美丽的裙子”）——认知扣子（认识裙子的装饰物：多角度感知扣子）——寻找扣子（收集白雪公主指定样式的扣子：跳跃摘扣子）——装饰裙子（掌握装饰技能：线穿扣子、撕贴扣子）——给公主穿裙子（解结扣子为公主穿上展示）等。

3.以考虑婴幼儿个体差异为关键点

活动设计应考虑婴幼儿的个体差异，各个环节设置不同难度的活动，从而使家长能在有限的时间内找到适合自己孩子能力水平的活动。

教师可从活动形式和活动材料两方面调整难度。仍以发展25～30月龄幼儿精细动作为例，在活动形式方面，“装饰裙子”环节中幼儿需要用线穿扣子，教师可根据25～30月龄幼儿的基本发展情况从易到难提供三种活动形式：（1）按颜色配对穿扣子：黄色扣子穿进黄色线里。（2）听口令穿扣子：请将蓝色扣子穿进黄色的线里。（3）按序列规律穿扣子：按“一黄两蓝”规律穿扣子。“认知扣子”环节可要求幼儿说出颜色、形状或者点数扣子。“寻找扣子”环节可提供“原地跳、连续跳、单脚跳”等不同跳跃方式。在活动材料方面，“装饰裙子”环节中扣眼的大小、穿线的粗细、线头的软硬等都会影响活动难度，“给公主穿裙子”环节提供不同大小的扣眼、不同材质的裙子也可达到调整难度的目的。

四、实施“三方互动”的活动过程

亲子活动实施过程并非教师和婴幼儿的双方互动，而是教师、婴幼儿、家长的三方互动。教师在活动中要充分发挥师幼互动的示范性、提升亲子互动的参与度、强化家长指导的支持价值。

1.指向家庭育儿示范的师幼互动

师幼互动并不是简单的一问一答，教师要全面观察各个婴幼儿在游戏中的表现，适时引导并能根据其实际水平及时调整活动难度。同时，规范的言语引导和有效的互动办法更为家长提供了亲身示范，激发家长模仿和学习的积极性。比如25～30月龄幼儿主要依靠动作进行思维，因此在“认知扣子”时，教师会先组织幼儿通过摸一摸的方式感知扣子的形状，再引导他们说出扣子是“圆圆的”，而不只是让其被动接受。另外，婴幼儿和家长的活动状态能为教师改进后续活动提供思考方向。

2.高参与度的亲子互动

亲子活动离不开亲子之间的互动。实施过程中，教师应创设具有趣味性的互动环节，充分调动家长的参与性，在每个活动环节中考虑该如何帮助家长充分融入。部分家长参与性低往往是因为未能明确角色任务、缺少互动方法或临场应变能力不足，因此教师在亲子互动开始前可提供互动示范或常见问题的应对策略。比如在“寻找扣子”时，家长可根据自家幼儿的跳跃情况将手上的衣架适当升高或者降低；当幼儿觉得没难度即将丧失兴趣时，家长可轻轻旋转衣架，由静态转为动态，让幼儿挑战动态摘扣子；还可以听口令摘扣子，家长发出指令“请摘黄色三角形的扣子”；而当幼儿坚持性不够时，家长可及时给予言语鼓励。

3.有支持力的家长指导

在亲子活动中，家长也是学习者的角色，要学习婴幼儿的教养规律、积累亲子互动技巧、优化自身的教育理念，做到保中带教、教养结合。因而，教师要提供有支持力的家长指导，加强集体指导、个别化指导和家庭延伸指导。集体指导主要面向全体家长，包括活动价值、活动玩法和互动技巧的介绍。个别化指导面向个别家庭，教师在巡视过程中对家长的不当态度（如过于着急）、错误行为（如过度包办）等及时加以纠正和指导。家庭延伸指导主要是活动结束以后，教师可拓展家庭游戏、与个别婴幼儿的家长进行单独交流、为家长答疑解惑。

五、延伸“具体可行”的家庭活动

家庭延伸活动有利于整合家庭教育资源，促进家庭教育水平提高，让短暫的活动实现效益最大化。目前，部分教师在开展家庭活动延伸时常出现形式化、表面化、单一化、抽象化等问题。延伸“具体可行”的家庭活动需思考以下三个问题。

1.活动材料是否能用日常用品替代

亲子活动中使用的教具专业化程度较高，生活中并不常见，家长在家庭中直接复制延伸活动较为困难。为使教育更为生活化、经济化，教师可向家长推荐活动教具的日常替代品，比如可用折叠晾衣架替代悬挂挂件、鞋带代替穿珠绳、纸板钻孔代替不同大小的扣子、奶粉罐代替障碍桩等。全面发挥日常用品的教育价值，增强家长的生活教育意识，提升育儿能力，真正做到“寓教育于生活”。

2.发展某项能力是否还可通过其他家庭游戏

婴幼儿是“发展中的人”，几节亲子活动中玩的游戏远不能满足婴幼儿的发展需要。教师可就某一月龄段婴幼儿某个核心能力的发展提供更多的家庭游戏思路，比如25～30月龄幼儿在发展精细动作能力方面，除了使用穿、结扣子这一方式外，家庭生活中还可通过比赛拧瓶盖、竹签进洞、分拣豆子等游戏继续训练其手部精细动作。

3.如何提升婴幼儿的其他核心能力

婴幼儿是“完整的人”，成人应提供丰富的机会和条件促进其认知、言语、动作、社会、艺术等多领域的全面发展。单次亲子活动能达到的教育效果有限，且有时会侧重于个别领域的能力发展。对此，关于婴幼儿其他能力的发展可建议家长在家庭延伸中继续开展。比如除了通过参加亲子活动帮助25～30月龄幼儿发展精细动作外，还可在家开展点数、认识形状等认知游戏，亲子念儿歌、阅读绘本等语言类游戏，迷你厨房摆弄食物、照顾布娃娃等社会性游戏，以及黏土画、音乐律动等艺术探索与表达性游戏。