初高中思政课程一体化建设，助力学生深度学习

初中“道德与法治”与高中“思想政治”一体化教学涉及较为复杂的内容，教师在此期间应当明确相关教学工作实施的核心路径、核心方向，抓住教学重心、教学方向，找到对应的切入点、衔接点，以此才能够实现对学生良好的教育指导。

初高中思政课程教学一体化的概念

在初高中思想政治课程教学活动中，教师既需要进行一体化的指导工作，也需要开展分层教育，满足学生层次化的学习需求。具体来说，初高中思政课程均需要参照“立德树人”的综合教学目标，对教学内容、教学活动、教学方式进行规范管控，同时也需要参照对应的纲领性指导文件，在教学期间强化对学生的思想教育指导，秉承由浅入深、循序渐进的教学原则，参照初高中生的身心成长发展规律，完成对一体化课程结构的打造和优化。

现阶段，教师需要结合初高中阶段的思政教育目标，加强对学生的实践教育指导，同时在一体化教学过程中明确教学统领思想，稳步有序地开展初高中连续性课程教学活动。通过研讨分析不难发现，初高中思想政治课程中涉及大量相似的知识内容，而相关知识内容却存在不同的教学目标，例如在对“改革开放”等相关课程的教学活动中，初中对“改革开放”的奋斗目标、腾飞表现、腾飞证明以及新时代的发展背景进行了讲解，而在高中阶段将相关知识点进行了延伸拓展，对“改革开放”中对内对外改革事项、新阶段的标志、重大事件和决定以及改革开放所具备的历史意义进行了全面讲解，同时对相关课程的知识内容进行了升华，对“改革开放”的历史必然性、必要性进行了讲解，让学生站在社会主义核心价值观的层面，对“改革开放”进行深度学习。

初高中思政课程一体化教学实施路径

以实践为基础实现知识与价值一体化建设。在思政课程初高中一体化教学过程中，教师应当掌握课程的价值引领，做到知识与价值相统一，秉承“立德树人”以及“三全育人”的基本思想观念。为此，教师需要明确初高中思政课程的本质要求、本质内容，完善整体教学，比如将实践是检验真理的唯一标准落实到初高中思政课程教学的方方面面，帮助学生在实践探索期间完成对初高中思政课程无限循环、往复螺旋上升式学习。在一体化教学活动中，教师需要参照不同的学习主题、不同知识板块，渗透社会主义核心价值观念，在教学期间实现对学生良好的价值和思想引领，做到价值与知识的一体化建设。

比如在“生命安全健康教育”活动中，由于初中生存在相应的认知缺陷，对生命问题的理解认知还存在较大的欠缺，在讲解“生命的思考”相关单元知识的过程中，初中教师需要明确教学目标，比如让学生认识到生命的价值，从而做到敬畏生命，引领学生探究生命的意义和内涵，培养学生正确的人生观、价值观，保证学生做到“知信行合一”，同时，教师更应当以自然、社会、精神作为引领，挖掘生命的实质内涵，并且适当地开辟相应的拓展空间，让学生参与到实践学习探索环节。而在高中有关生命与健康的教学活动中，教师在讲解“实现人生价值”的课程知识章节中，需要让学生从个人价值层面进行深度思考，将国家价值、社会价值目标落实到个人价值层面上，联系个人、联系小事、联系社会，从点点滴滴出发，引导学生认识到生命的真谛，使得学生从初中的个人生命价值观的角度进行深层次思考学习，最终上升到整个社会主义核心价值观层面，实现对学生良好的精神指导。因此，在实施初高中思政课程一体化建设指导的工作进程中，教师应当采取层次化、阶段化的教学措施，明确各阶段的教学目标，保证学生在学习过程中能够做到知识与价值的升华思考学习。

促进教师与学生的一体化。在初高中思想政治课程教学活动中开展实践教育是必不可少的，教师需要打造初高中实践课堂一体化教学模式。为此，初高中思政教师需要明确各学年段的教学状况，同时明确各时间段的教材内容以及实践教育工作开展形式，让学生在学习过程中能够实现对知识点的正向迁移学习探索。因此，初高中老师以及学生均应当实现深层次的互动交流。在此期间，教师应当树立起以发展为基础的教育思想观念，参照初高中生身心发展的规律，在实践教学过程中匹配与学生当前认知发展水平相对应的教学内容，从而实现初高中思政实践教学的有效衔接互动，具体来说，教师应当从初高中整体性教学的层面出发，开展丰富多样的实践教学活动，衔接初高中有关思政教育的各项工作，如开展演讲比赛、实践调研、参观访问，引导学生在实践学习期间实现精神思想的深层次发展、提升，而教师也应当坚守“理论指导实践贯穿始终”的基本教学理念、教学原则，将初高中的大小思政课堂进行有效衔接，遵循学生学科思维多方面、多方位发展的原则，秉承统一性、多样性的辩证关系，追求初高中目标一致性、守正与创新辩证统一的基本要求，开展多样性的创新教育，并且结合教师主导性向学生自主性的方向进行发展转变。

明确学段目标。在初高中教学过程中，对学生有效的阶段化教育是必不可少的，比如在初中阶段，教师应当尽可能开展基础理论教学讲解工作，让学生在学习过程中完成对理论知识的深层次理解学习；而在高中阶段，教师则应当从思想精神层面实现对学生良好的引领。比如通过对初高中学年段的课程教材进行细致深入地剖析不难发现，其中大量涉及爱国教育、劳动、法治等的专题教学活动，在相同主题中却存在不同的讲解维度，在初中阶段教师应当帮助学生打好基础部分，引导学生构建起积极正向的思想认知、知识认知、文化认知，而在高中阶段，教师则需要将此部分教学内容进行有效升华讲解，重点从政治学科核心素养的层面，融入政治认同、社会参与等相关教学要素，参照学生的身心认知规律，做好统筹教育，并且转变学生的主体地位以及教师的教学引导作用，最终提高学生的能力水平。

初高中思政课程一体化建设应当具备连续性、延伸性、拓展性，教师须将看似具备相同主题的初高中课程知识内容进行分类、分化讲解，明确初中学年段以及高中学年段的教学重心，教师也应当构建成熟完善的初高中思想政治课程一体化知识结构导图，指导学生从实际出发，完成深度学习。

专家点评

初中“道德与法治”与高中“思想政治”的某些知识点具有连贯性，打通两者之间的连接桥梁，能为学生的学习铺设更平坦的道路。但正如本文所言，教师在教学时，应该把握好各自的度，让课程建设具备连续性、延伸性、拓展性，并把课程知识内容进行分类、分化讲解，明确初中学年段以及高中学年段的教学重心，以此才能更好地推动教学落地。

林官鸣

福建省平潭第一中学教师，高级教师，从事中学思政课教学、基礎教育学校党建工作研究 。