让“美篇”助力小学班主任专业成长

骆亚军　刘菲菲

当今社会，碎片化阅读已经成为常态。在“双减”背景下，班主任繁重的工作也是常态，他们急需发展自己的专业，以适应新时代教育的要求。学校管理的主要内容是教师管理，对于教师队伍中的特殊群体——班主任，学校管理要解决的问题是根据班主任专业发展需求和特点，采取有效的措施促进其专业发展。因此，学校管理者需要找到两种常态下满足班主任专业发展需求的途径或媒介，才能更好地立德树人。在实践中，我发现“美篇”应用程序，符合以上要求，能够有效促进班主任的专业成长。

“美篇”应用程序，是一个表达自我、结交同好、学习提升的内容社区应用软件，可以任意地添加文字、图片、视频，方便、快捷、自由，既可以通过手机操作，也可以通过电脑操作。美篇符合现代人阅读特点，加上其配有背景音乐的模板让阅读更有美感享受，能够让人不自觉地沉浸其中，取得较为理想的学习效果。那该如何利用“美篇”应用程序来促进班主任的专业成长呢？

从陌生到熟练：提升工作技能

最快学习新知识、新技能的方法，就是参加培训、动手实践。为了能够让学校班主任更好地运用“美篇”应用程序，学校邀请区域内应用“美篇”进行班级管理、家校沟通、课程建构的名师来进行手把手培训。从素材搜集到文字整理，从教育细节到叙述方式，从关注个体到照顾群体，从活动记录到浸润熏陶，细致入微的培训加上现场操作指导，让班主任对“美篇”的使用充满信心。

成年人对新知识、新本领充满了好奇心，期待新的成长。从第一篇美篇作品开始，班主任就拥有了发表成就感。随着美篇作品的增多，班主任对“美篇”应用程序的使用也越来越熟悉，对照片的拍摄、文字的加工、音乐与背景的选择、视频的剪辑等工作技能也越来越丰富。班主任的知识越丰富，能力越强，越能在学生心目中树立威信，其教育也就越具有力量。

同时，制作美篇作品，也是一个反思的过程，是班主任进行自我完善、自我建构的过程。通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高其效能。经过这样的反思，班主任将会在活动开始前进行合理计划与安排，活动中考虑整体活动质量，活动后进行及时总结、延伸，其工作能力因美篇作品的制作而得到了提升。

从班内到家校：促进协同育人

家校协同育人，才能形成育人合力，达到理想化的育人效果。然而，在实际工作中，因家校沟通不畅而导致的家校矛盾屡见不鲜。现在，班主任利用“美篇”应用程序，将习惯养成、学校与班级活动、过程性学习评价等内容，以图文结合的形式发送给家长看。家长就能及时了解学生在校的学习与生活，达到家校沟通目的，让学生发现优秀，学习优秀，保持优秀，共同优秀。家长在分享、交流、点评、转发美篇作品中，与孩子有了交流话题，家庭教育就有了落脚点。同时，借助这样的美篇作品，班主任可以避免陷入“你问我答”“我说你听”的家校沟通中，能够满足绝大部分家长的沟通需求。

家校协同育人，难点就在于如何将一个个分散的家庭聚拢起来形成教育的场域来协力育人。利用“美篇”应用程序，班主任搜集学生在家的照片，令其变成生动的家庭教育指导素材，让家长主动地去进行家庭教育。温馨的亲子共读、丰富的家庭周末、良好的劳动习惯、美好的爱亲尊老等照片聚在一起，用文字串联，就形成了具有较强辐射影响的教育力量。这样的作品既有美感又有内涵，能够吸引家长去阅读、分享、交流，进一步促进家庭教育，还能够反哺学校教育，让家校的教育统一起来。

班主任通过“美篇”应用程序，无论是展现学校生活，还是呈现家庭生活，都能够将家庭和学校紧密地团结在一起协同育人，取得家长对班主任工作的理解和支持，为促进学生全面发展、快乐成长奠定良好的基础。

从活动到课程：提升专业能力

班级管理是一项实践性非常强的工作，单凭热情、爱心、强烈责任感是不够的，仍需切实提高班主任的专业实践能力。现在的小学生情绪、情感的内容不断丰富，情绪强烈而短暂，情感丰富而体验不足。总体上长处突出，个性鲜明，具有很强的自我意识，喜欢独立思想，自主要求较高，不轻易接受教师和家长的教育。同时，缺点也突出，缺乏社会责任感，学习动力不足等特点。因而，要求班主任在班级管理中，注意让学生在活动中体验，在体验中成长，还需要让这种体验主题化、系統化，让体验不断丰富，让学习动力持久，才能满足学生的身心发展需要。

利用“美篇”应用程序创作作品，其基础就是班主任在创作之前所开展的活动、拍摄的照片，作品是结果而非过程。管理者需要指导班主任先开展丰富的活动，而后创作美篇作品，再根据活动开展情况，指导其逐步从单个活动走向系列活动，从系列活动走上班本课程之路。

鼓励创作单个活动美篇作品，让班主任充满信心和快乐。班主任在一开始使用“美篇”应用程序时，是从单次活动制作开始的，如元宵节、植树节、儿童节等节日，又如喝水、书写、读书、桌椅整理、午餐午睡等学习与生活习惯等。单个活动，主题聚焦，照片容易挑选，文字也容易组织，且能够随拍随做，方便快捷。完成的作品，得到师生、家长的肯定，就能让班主任对开展活动后制作美篇充满信心，拥抱工作的快乐。

指导完善活动串联活动，形成系列化主题化的活动课程美篇精品，让班主任逐步提升专业能力。指导重点在于创作美篇作品，学生作品与视频、评价等，注重课程意识在文字上的显现，注重美篇的“美化”。

如班主任黄老师把中秋节活动升格为诗意课程，让学生在系列活动中体味中秋的内涵，传承中华优秀传统文化。在班会课上，她和学生聊中秋来历、习俗、庆祝方式，学生用画笔描绘心中的中秋，学生或画“天涯共此时”的意境，或画“嫦娥奔月”的传说，或画家庭团聚的场景等等。在中秋节那天，学生和家人团聚，穿汉服、品月饼、赏灯笼、谈诗词，以特有的方式来传承中秋文化。她将9月设为“团结友爱月”，让学生感受“团聚最喜悦、团圆最幸福、团结最有力”，并在月末评选“团结友爱星”，营造友爱向善氛围，增强班级凝聚力。在她的“诗意中秋”美篇作品中，将以上课程内容进行整体呈现，阅读量近2000，受到了一致好评。

从美篇到绩效：激发成长动力

有效的班主任评价，能促进学生健康成长，促进育人质量提升，提高班主任工作积极性并激发其专业发展的内驱力。在学校评价体系中，将“美篇”应用程序的使用情况作为班主任绩效考量指标。在评价主体上，利用美篇自身的点赞与评论功能，让家长、学生、同事参与到评价中。

在评价方式上，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式。我们发现，结果性评价固然重要，但过程性评价更能激发班主任的成长动力。管理者在班主任的美篇作品中及时点赞、留言，是对其工作最大的肯定，能够激发班主任的潜力，获得更多成长的动力。对于优秀的作品，学校还会将美篇作品转化为微信公众号的作品，肯定其做法，扩大其影响，从而激励班主任更加积极主动地去建设班级。此外，学校还会借助名班主任工作室、校级交流等平台，让优秀的班主任分享其通过美篇来进行家校沟通、活动开展、班本课程建设的经验，助其提炼、提升，促进班主任的专业成长。

>>骆亚军

佛山市顺德区乐从镇东平小学教师，高级教师，研究方向：班主任工作。

>>刘菲菲

佛山市顺德区乐从镇东平小学教师，一级教师，研究方向：中队辅导员工作。