化学学科核心素养导向下单元教学设计分析

摘 要：单元教学指的是教师们对知识的内部联系给予了足够的重视，并将存在着一定联系的知识有效地整合到一个新的单元中，在对知识进行整体把握的情况下进行教学.单元教学打破了“浅、碎、杂”的传统教学方式，将重点放在将学科知识从零散走向有联系的方向上，从浅显走向深刻，从脱离生活走向解决现实问题的方向上.

关键词：核心素養导;单元教学;高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0104-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：刘梅（1985.5-），女，甘肃省镇原人，研究生，中学一级教师，从事化学教学研究.

在新课程改革的大背景下，单元教学是一种行之有效的教学方式，它对学生核心素养的培养具有重要意义.据此对化学核心素养导向下单元教学设计进行如下分析.

1 确定单元主题，选定单元内容

单元主题的确定和单元内容的确定是进行单元教学设计的先决条件，也是进行单元教学设计的依据.在确定单元主题的过程中，教师要对课程标准和教材进行深入研究，并与学生的实际情况等相结合，从而确定出单元主题，在对知识进行整体把握的同时，还可以将具有一定关联的知识选为单元内容.在确定单元主题的过程中，主要有两种方式，一种是以五个维度核心素养中某一个维度为主体，来确定单元主题.比如，以发展学生宏观辨识与微观探析维度为导向，来展开离子反应的单元教学设计.另一种是从多维的角度出发，对学生的核心素质进行分类.单元选题的方法是根据课本中的章节设置、具体问题的解决、特殊能力的培养等方法来确定［1］.

目前所用的高中化学教科书，都是将知识点以章节的方式展现出来，因此，在编写教科书的时候，作者通常都会对学生的认知结构以及知识之间的逻辑关系进行充分的考虑，章节的内容通常都是具有一定的关联性的.这类章节可以直接用作教学单元，有利于学生对教学内容的梳理和掌握.教师要站在一个整体单元的角度上来进行教学设计，在教学过程中，要注重帮助学生了解各个知识点之间的内在联系，了解学科内容中所承载的化学学科核心素养.比如，在人教版新教科书的必修1册中，在同一章中对铁及其化合物进行了组织和安排，并以“元素-氧化物-氢氧化物-盐”的方式对其进行了全面的介绍.这有助于教师对知识的整体把握，进而对学生的化学学科核心素养的发展起到推动作用，同时学生也更容易在教师的指导下自主构建知识体系.

以具体问题为目标来决定单元的主题，其主要方法是突破课本中已有的章节，并以此为中心对有关知识进行重新整合，从而构成一个新的教学单元；或者根据教科书所设置的章节来设置相应的题目.问题的选取是从现实生活中、生产实践中、学生的日常学习中、实验研究中得到的.相对于教科书中的章节设置，根据具体问题来确定教学单元，更加灵活，更加复杂，而且需要更高的专业素质.例如，打破传统教材，以“水资源”为主题，将生活用水、污水处理、净化后的水质划分为三个部分，并将电离、电解质与非电解质、离子反应、强弱电解质等知识整合到一块，构成一个新的单元.

以专业能力培养为目标的单元选题，就是根据学生的具体情况，围绕培养学生一定的能力这一主线来确定.在这个时候，以提高学生的能力为核心，其中所涉及到的知识可以不去追求关联性，但是要具备较高的综合性，所以，根据专项能力训练来确定单元经常被用在复习阶段.如在“化学实验计划”课程中，确立了新的教学内容.在确定了一个教学单元后，再根据该单元的具体题目，对该单元的内容进行选择.对具有一定联系或类似关系的教科书内容进行分析和整理，之后按照新课程标准的要求，为了突出化学学科核心理念等［2］.

2 核心素养下化学单元教学创造性思维与创造性能力的有效培养

2.1 创新教学模式

为了提高中学化学教育的质量，提高中学化学教育的创造性，必须改变中学化学教育的传统思路.

为了提高化学教育的质量，化学教师有必要对教育方式进行创新，同时还可以培养学生的创新思维和创新能力.比如，在“二氧化硫”的中学化学教学过程中，要对高考的各个考点进行详细的讲解，使学生对高考的考试内容有一个全面的了解，从而达到预防和治疗的目的.

2.2 改变教学方法

化学教学中，教师应积极探索和改革教学方法，以培养学生的创造力和创造性思维，使其成为一种行之有效的教学手段［3］.在化学教学实践中，要以学生为主体，树立“以人为本”的思想，培养学生的创造性思维与动手能力.

2.3 创新实验教学

通过实施实验教学，能更好地培养学生的动手能力、创造能力.因此，中学化学教师可以运用创造性的实验教学方式，有效地培养学生的创造性思维和创造性能力.高中化学的教学重点是实验教学，教师可以带领学生动手完成化学实验，让学生明确化学原理，从而帮助学生正确认识不同化学元素的不同性质.通过对实验内容的分析，得出了一些结论，并提出了一些建议［4］.它不仅能加深学生对化学的理解，而且还能培养他们的创造性思维，增强他们的实践能力.

2.4 联系实际生活

化学知识与生活紧密相连，为培养学生的创新能力和创新思维，中学化学教师可以从实际生活出发，让学生去观察实际生活中出现的化学问题，并对其进行研究和分析，从而获得相关的化学知识.例如，在现实生活中酸雨是真实存在的，化学教师就可以要求学生去研究酸雨，分析造成酸雨的原因，并学习与酸雨有关的化学知识.通过这种方式，学生不仅能够学到与酸雨相关的知识，还能够培养出他们的环保意识［5］，这有利于培养他们的创造性思维和创造力，同时还能够让他们养成一种良好的保护环境的理念.

3 核心素养下化学课堂单元教学评三者教学策略

3.1 教、学、评由分离走向融合

在传统的化学教学中，课程的教与学往往是和教学评价分开的，评价角度比较局限，无法同步地反映出每一节课的学习状况.“教-学-评”相结合的教学模式，能把评价与课堂教学相结合，使高中化学知识“节节清”，便于教师了解学生的学习情况，并能从平时的评价中看出他们对化学知识的掌握情况，逐渐从“重结果”转变为“过程与结果”并重。

例如，在高中化学必修1的“铁及其化合物”中，要求学生对铁、亚铁盐、铁盐的相互转化关系、反应的原理、反应的化学方程式及其物理化学性质进行了解和掌握.在设计课程内容的时候，要从教师和学生的两个角度来考虑设计教学方案，并根据教学内容来设定评价标准，对学生的学习进行有针对性的评价.在教学过程中，要加强与学生的互动，就铁的物理和化学特性等问题，要求学生回答.课后，及时采集学生的学习情况，“块状化”检查课程内容，从作业完成、知识点总结、课堂小组讨论、课前预习等多个角度进行全面检查和评价.将教学、学习和评价有机地结合起来，让学生对自己的能力有一个更全面、更清楚地认识，并对自己的能力有一个更好地了解.

3.2 规范“教、学、评一体化”流程

“教-学-评”一体化教学的规范化流程为：确立“教-学-评”一体化教学目标，制订“教-学-评”一体化的标准.教师是“教、学、评一体化”教学模式中的指引者，在教学前，要明确本章节的教学目标，明确教学目标是一切教学活动的核心，是一切教学内容设计的出发点，对教学的方法、过程、评价起着重要的指导和统领作用.如高中化学第四章“金属的腐蚀与保护”，其主要问题为：铁的腐蚀受哪些因素的影响？是怎么回事？以此为切入点，在讲授的过程中，可以使知识点条理清晰.在设计评估指标的时候，要将这些指标与学生的思想相结合，并设计出既能得到学生肯定，又能得到教师肯定的指标.“教、学、评一体化”教学模式的顺利进行在很大程度上取决于学生的自律，如果学生不能接受和明确评价标准，他们就很难对自我有一个客观的评价.

3.3 從单一评价走向多元评价

在过去的化学教学中，由于高考分数、升学率始终是中学教育的重要内容，因此教师们在教学中往往只注重学生分数的高低，而忽略了学生的综合科学素养，更是过于重视课本的知识与答案中的信息，忽略了学生对于客观事实的认知，对学生的学习评价过于主观、狭窄，这不利于学生身心的健康发展，不利于提高发散思维的能力，也不利于人格的健全.

多元评价体系的构建应从多元评价内容、多元评价方法、多元评价主体、多元评价过程四个层面进行.多元性的评价是指在中学化学教学中，对学生的评价不只局限于分数和成绩，还应该对学生的思维能力、实践能力和科学态度进行综合考查，对学生的学习能力进行更全面的评价；多元评价法，即不仅要看学习成绩，还要看课前预习、课堂听课、作业完成等；评价主体多元性是指对学生课程学习的评价，不能只靠教师个人，还应将校长、家长和学生自己都包括在内，从多个角度对学生进行更加客观的评价.采用适当的评价方法，既能使教师获得全面的反馈，又能使学生在学习的全过程中，对自己的学习进行适时的自我反思，提高自己的学习水平.

与传统的教育观相比，“立德树人”的教育观更注重从价值分析、知识传授等角度来组织和实施教学活动，以活跃课堂气氛，充实课堂内容，完善课堂制度，提高课堂教学质量.在教学过程中，教师要将核心素养与教学内容充分融合，以学科核心素养为出发点，制定教学计划，对教学方案进行调整，以适应新课程标准背景下的教学改革要求.然而，目前一些高中学校在进行化学教学活动的时候，教师们受传统观念的影响，没有从核心素养的角度出发展开教育，这对学生的核心素养的培养产生了不利影响，阻碍了教学效率的提升.因此，要改变这一现状，提升高中化学教学，就必须以核心素养为基础，改革现行的教学方法，优化教学策略，实现教学目标.

参考文献：

［1］  周爱国.新课标视域下初中化学大单元教学策略研究［J］.教学管理与教育研究，2023，8（08）：7-9.

［2］ 钱珍妮.基于发展“模型认知”的化学概念进阶学习：以“氧化还原反应”单元教学为例［J］.化学教学，2023（04）：44-51.

［3］ 胡永涛.大概念下的高中化学单元教学设计［J］.文理导航（中旬），2023（05）：58-60.

［4］ 林伟，何晓云.单元教学：助力初高中化学实验教学有效衔接［J］.中小学教学研究，2023，24（02）：78-83.

［5］ 陈泉.基于深度学习理论的初中化学单元教学研究［J］.试题与研究，2023（08）：145-147.

［责任编辑：季春阳］