中医药院校青年实验技术人员核心素养探究

贾 娟 杨向竹 储著朗 赵淑英 刘 佳 田雷瑜 冯广旭 刘天华

（北京中医药大学中医学院，北京 102401）

中医药院校实验技术人员作为师资力量的重要组成部分，担负着医学实验教学、科研、实验室管理等多重任务，是开展高水平科研工作和培养高素质创新人才的重要支撑。师德师风、个人素养、理论知识、实验技能可称为实验技术人员的核心素养［1］，是知识、能力和情感的集合体，是现阶段我国中医药高等教育对人才培养的基本要求，更是完成“十四五”规划和“健康中国2030”中医药院校实验教学队伍建设的重要支点。新时期，中医药教学队伍呈现年轻化的趋势。年轻的实验技术人员在为实验教学工作注入生机和活力的同时，也面临着思想素质不够、教学经验不足、理论专业水平参差不齐、实验技能不强的问题。如何从核心素养的角度加大青年实验技术人员的培养力度，发掘其潜在能力，响应“十四五”规划对中医药教育人才培养的重要指示，助力“健康中国2030”建设，加快高水平青年实验技术队伍建设，促进中医药事业的持续发展，是当前十分紧迫且重要的问题。

1 核心素养基本现状

1.1 师德师风建设师德师风是核心素养中的核心。近年来，各中医药院校积极开展师德师风建设，使得师德师风教育日趋规范化。目前来说，只关注教师的学历、科研能力以及专业技能，忽视师德师风建设的现象正在减少［2］。但就青年实验技术人员而言，受经济利益、职称职位等因素的影响，思想不积极，没能养成自我培养实验技能的意识，不能主动参与实验室工作以及新进人员把实验教学岗位作为进入高校工作的跳板，工作一段时间后转岗等有损师德师风的现象仍普遍存在［3］。因此继续加大师德师风建设力度，让青年实验教学人员都具备坚定的理想信念，敬业、奉献、责任心强，将实验育人作为一种责任来执行，并在此过程中以身作则、榜样模范才是践行良好师德师风的紧要任务。

1.2 个人素养分析新时期，随着海外高端人才和优秀青年硕士、博士的大量引进，中医药院校实验技术人员的层次也有所改善，211、985院校毕业的80、90后青年实验技术人员所占的比例不断攀升，22～35 岁的年轻教师成为实验教学的新生力量［3］。在学历方面，青年实验技术人员以硕士为主，博士和本科以下较少。以北京中医药大学医学实验教学中心为例，在近5 年内引进的14名青年教师实验技术人员中，有4 名本科，10 名硕士，硕士学历占71.4%。

青年实验技术人员的教育程度和信息化素质相对较高，思维活跃、富有创新意识，往往对教学工作保持有强烈的工作热情和超前意识，更重要的是他们在年龄上和学生没有代沟，在实验教学过程中容易与学生沟通交流，激发学生创新性思维和对实训操作的兴趣。从这个层面分析，青年实验技术教学人员有着年龄上和学历上的优势［4］。

1.3 理论知识储备中医药实验技术人员的主要工作是辅助各教研室教师进行实验准备和实验辅带，做好实验教学、实验耗材采购、实验设备和仪器的维护、实验室管理、实验室安全等各方面的工作，是实验、教学、科研等工作的重要支撑队伍（见图1）。毫无疑问，具备良好的医学基础理论知识是做好这些实验相关工作的前提［5］。

图1 医学实验技术岗位职能列表

据统计［3，6］，很多中医药院校的青年实验技术人员中，存在医学基础理论知识储备参差不齐的现象。以北京中医药大学实验教学中心来说，实验教学内容涉及生理、药理、病理、中诊、中药、分子生物、解剖、细胞生物、人类疾病与动物模型等10 余个方向的30 余门实验课程，教学内容广，专业性强。中心青年实验技术人员的最高学历为中医药专业的占92.9%，非中医药专业的占7.1%。尽管大部分教师有中医药专业背景，也会碰到所学专业跟实验技能不贴合的问题，加之年轻教师刚刚步入工作岗位，参与教育教学理论的研究少，缺少实验教学经验，专业知识不足的情况容易在实验教学过程中暴露［6］。

1.4 实验技能分析实验技能是保证实验教学质量、提升科研能力水平的关键。实验技能相当重要，实验课前，实验技术人员不仅要对实验内容做全面了解，而且对实验人身安全、精密仪器设备安全等规范操作更要学习掌握［7］。许多中医药院校会开展岗前技能培训、传帮带和技能大赛等帮助青年实验教师提升实验技能。虽然内容多样，但有时流于形式，内容涣散，缺乏有机统一。所以，不少青年实验教师身上存在教学经验欠缺、实验基本功不够扎实和操作不规范的问题［7，8］。一般而言，上过医学实验技能学习班或毕业于医学专业实验技术专业的实验教师，实验技能会更全面、扎实。医学实验技术专业是新兴专业，能培养学生学好基础医学理论知识、具备医学实验技术、正确操作医学实验仪器、强化临床诊断能力和掌握医学实验技术发展动态能力，系统全面、专业性强，最重要的是能从学生源头培养专业的实验技能。但就目前来说，全国共有22家医学类院校开设了医学实验技术专业，其中中医药院校只有黑龙江中医药大学、浙江中医药大学、福建中医药大学、云南中医药大学4 所，在全国23 所中医药院校中仅占17.4%［8］。

2 文献分析提升核心素养的必要性

文献检索与统计是一种很好的检测关注度的方式。本文通过北京中医药大学中文全文数据库平台，以“中医药+青年+实验技术员+核心素养”为主题词，检索2010年—2020年中医药青年实验技术人员核心素养期刊文献，共检索到0篇。扩大检索范围，以“中医药+实验技术人员”为主题词，检索2010年—2020年相关期刊文献，共检索到235 篇。借助EndNote 文献整理工具对这235 篇文献进行筛选，筛选出涉及中医药青年实验技术人员核心素养的文献72 篇，在这72 篇文献中涉及师德师风37 篇、个人素养19 篇、理论知识51 篇、实验技能72 篇（有重叠，如：有的文献既涉及理论知识又涉及实验技能，则理论知识计数1 篇、实验技能计数1 篇）。“实验技术”相关每年的发文量最多，“个人素养”相关的发文量最少。而涉及最多的“实验技能”在过去10年一直发展缓慢，并且在近三、四年呈下降趋势。

在这72 篇文献中，文献量排在前5 位的是广州中医药大学（7篇）、上海中医药大学（6篇）、北京中医药大学（4 篇）、辽宁中医药大学（3 篇）、南京中医药大学（2 篇），这5 所大学文献总量占比30.56%（22/72），但尽管是前5位，文献发表量也很少。见表1。

表1 72篇文献中发表量排前5位的中医药院校

文献统计分析结果提示，大多数中医药院校对于实验技术队伍尤其是青年实验技术人员核心素养的培养和重视程度严重不足，而青年实验教学人员核心素养的培养是新时期中医药院校实验教学队伍建设的重要任务，对中医药院校优秀人才梯队建设和人才培养计划，具有战略性意义。关注中医药高校实验技术队伍，尤其青年实验技术队伍建设势在必行。

3 提升核心素养要努力的方向

新时期，实验教学能力的构成呈现多元化、多维度、多层次的特点［9］。多措并举、多管齐下提高实验技术人员的业务水平和核心素质，建设一支稳定、专业、综合素质高的青年实验技术队伍，是推进实验教学改革、提高教学质量的关键，也是促进高校又好又快发展的重要措施。本文结合北京中医药大学的实际情况，分析罗列出有助于中医药青年实验技术人员核心素养提升需要努力的4个方向。

3.1 理论技能培训助力核心素养提升多年来，理论技能培训成为青年实验技术人员入职后的必修课。不同中医药院校培训的内容不尽相同，涵盖师德师风建设、职业道德培养、基础医学理论知识、实验操作技能、教师职业道德修养、教育学、心理学、教育法规、校情校规等方方面面［10］。培训活动多种多样，但不能流于形式，既要全面推进，又要有机统一，对实验教学人员的培养应有入职前、入职后这样一套比较完善的培养规划和制度。上面提到的成立医学实验技能学习班或开设医学实验技术专业对实验队伍核心素养的培养能有出其不意的效果；但随着教育科技化的全面推进，局限于校园的实验培训已不能满足需求，依托智慧信息技术，走出去考察、接触社会、校企联合，保持实验技术和内容及时更新，不失为提升实验素养的有效之举。

依托智慧信息技术，充分利用已有虚拟实训平台开展实验教学培训的做法也颇有成效。北京中医药大学医学实验教学中心通过不断的建设和完善，各实验室已形成了较为成熟的虚拟实训平台。以机能学虚拟仿真实训平台为例，该平台由泰盟科技有限公司开发，收录了生理、药理、分子生物方向的131 个机能学实验的模拟仿真视频及20 多种先进实验设备的介绍，涵盖实验动物、实验仪器和药品、操作步骤、关键实验技术、医学背景知识等方面，具有仿真性、形象性、智能性、趣味性等优点，使青年实验教师在没有实验动物的情况下也能感官了解实验的整个细节，调动学习热情，提高实验培训的成功率。

3.2 鼓励科研创新激发核心素养活力科研是实验教学的“源头活水”，实验教学是科研的“隐形动力”，二者相辅相成。青年实验教师在接受新知识、运用新技术、学习前沿科学的能力上有明显优势，他们具备很好的科研潜力，所以应立足自身岗位，融入相应的科研团队，在科研团队的系统指导和带动下，进一步提高自己的文献查阅、实验操作、论文撰写等方面的能力［11］；当然青年实验教师还应该多关注先进仪器设备的使用和研发，参与校企合作，发掘自身潜力等；也可以参与学生的实践技能竞赛的形式，更多地了解科研技能和新的科研思想，开拓自己的知识视野。有动力有想法，才能有创新有产出，再将科研产出引入实验教学，让青年实验教师能成为实验教学的有力支撑。

3.3 参与课题申报凝聚核心素养力量随着国家对中医药的重视和支持力度加大，面向中医药研究的国家自然科学基金和重大中医药专项等资助力度也持续上升，涉及实验技术人员的专项课题和经费支持也会相应增加。这正是中医药实验技术人员在实验教学改革、实验金课、实验思政、实验评价、实验管理、实验安全、智慧实验室建构等方面开展课题申报的大好时机。学校应为实验技术人员创造条件，鼓励他们主持或参与课题申报，激发主观能动性，打造课题团队，使课题组成人员研究方向一致，从基础研究逐步深入，开发创新性与实践性强的实验教学项目。

3.4 管理体制改革稳定队伍核心素养其一，制定师德建设规划，明确师德建设的相关内容，调整师德评价体系，提升人文关怀，进而使青年实验教学人员可以有目标地提升自身的职业道德，激发自身内在的工作激情，端正自身的工作动机。

其二，长期以来，实验教学人员被定位为“教辅人员”，是教学、科研的辅助力量。这种定位会导致青年教师对实验教学的认知存在偏差，也不利于塑造青年实验技术人员的积极性和自信心。为此，学校层面应该站在可持续发展的战略高度上，对青年实验教学队伍的发展建设充分了解、提高重视、帮助规划、完成指导，重新定位青年实验教学人员的成长成才方向。

其三，部分中医药院校缺乏能激励青年实验教学队伍的有效考核机制，应该对实验教师在教学管理、进修培训、职称晋升、待遇编制以及绩效奖励等方面做到与授课教师一视同仁［12］。对他们的教学水平和成绩充分肯定和重视，提高改善青年教师实验核心素养的动力。

4 结语

青年实验教学队伍作为中医药院校师资的重要组成部分，其核心素养的提升有助于创新性人才的培养、教学质量的提高、科研水平的进步、实验队伍的整体建设。各中医药院校应该积极响应“十四五”规划和“健康中国2030”对中医药教育人才培养的规划，重视青年实验教学队伍核心素养的培养，并结合学校实际情况采取有效措施，做好青年实验教学队伍的发展建设工作。