计算机网络课程混合教学模式实践探究

2023-08-02刘铭郑瑞娟王勇

电脑知识与技术 2023年17期

刘铭，郑瑞娟，王勇

（河南科技大学软件学院，河南洛阳 471000）

0 引言

随着互联网和信息技术的快速发展，教育信息化日益被重视，信息化应用已逐步提上日程。教师担负着学生学习的引导者，教学过程的设计者，必须与时俱进，改善传统教学模式，提高教学效果，进一步落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，深化教育教学改革，将教学改革成果落实到课程建设上[1]。

计算机网络是计算机技术与通信技术交叉的一门基础性课程，课程作为软件工程、计算机科学与技术等本科专业的一门专业核心课程，通过课程的学习学生需充分掌握计算机网络的基本概念和原理、网络体系结构、网络工作机制、各类协议的本质内涵及未来网络技术。培养学生运用网络设计手段，构建网络拓扑、开发网络系统及应用软件的能力。同时获得良好的科学素养，道德修养和社会责任感，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观和网络强国的战略思想，培养有温度有情怀有技术的网络人才。由于课程理论性强，在传统教学中普遍存在重理论、轻实践的情况，学生难以学以致用。

混合式教学（Blending Learning）是将线上网络教学和传统线下课堂教学相结合的一种教学模式，将网络在线学习资源和线下课堂教学有效的融合，优势互补，体现“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，学生作为学习的主体，教师起到引导、启发的主导作用，充分调动学生的主动性、积极性和创造性[2]。本文结合课程特点和新时代网络技术人才培养的要求，构建计算机网络课程线上线下混合教学模式，并应用到实际教学中。

1 课程特点和现状

计算机网络课程内容广，理论性强，知识体系比较复杂，涉及数据结构、程序设计、操作系统等先修课程，综合性较强，在传统教学方法还存在一些问题。

1）课程理论性强，教学模式单一。计算机网络课程概念多、原理多，理论性强。传统的教学模式主要以“教师教、学生学”的方式进行，通常忽略学生的主体地位，课堂教师讲什么，学生学什么，学生只是被动地学习，对老师依赖性强，学生参与度低，学生学习缺乏主动性。通过被动的知识输入，学生对抽象的理论知识不好理解，通常都是一知半解，更不能学以致用。此种教学方式能保证教学的系统连续性，但是不能发挥丰富网络资源的优势，限制了学生个性化发展[3]。

2）理论实践脱节，创新能力不足。

传统教学中，更注重理论知识的讲解，忽略实践教学，导致学生实践能力缺乏。例如在讲解相关网络协议时，学生只知道这些协议的作用，而不知道具体如何构建这些协议，具体协议的应用场景。学生大多是对课堂内容和概念理论的记忆，并没有深入地理解和创新，甚至有些学生采取死记硬背的方式进行记忆，学习后并不知道如何用所学知识解决实际问题，造成教师主导的理论学习和学生需求的创新能力之间脱节。

3）考核方式单一。传统教学课堂更注重理论，课程评价以期末考试为主，缺乏过程性评价。存在部分学生考前突击复习、死记硬背的情况，用一张试卷作为学习效果的考核过于片面，教师不能全面准确地掌握学生的综合学习情况，无法针对性地指导，学生以考试为中心，不利于促进学生能力的全面提升。

2 计算机网络混合教学模式

混合式教学并不是将线上和线下教学简单地叠加，线上为学生提供多种途径供学生自主学习探索，丰富学生的学习内容和方式。线下教学根据学生前期线上学习的教学成果有针对性地开展教学活动，在线下教学中解决学生线上学习的相关问题，讲解重难点。充分利用“线上+线下”的教学优势，拓展教学的时间和空间，调动学生的积极主动性，既发挥教学的主导作用，体现学生的主体性，达到更好的教学效果。

2.1 教学过程

整个教学过程分为“课前、课中、课后”阶段，同时为进一步培养学生的自主学习、团队合作能力，提高学生解决问题的能力，在整个教学过程中还融入了与课程相关的PBL任务。PBL[4]以学生为中心，以团队的方式进行合作探讨，将课程设定的16个PBL任务分配给班级16个小组。小组内进行分工、讨论，根据任务的完成情况撰写文档、PPT汇报。

根据计算机网络课程内容特点和学生特点，结合课程教学目标，构建“计算机网络”课程混合教学模式。课程组共建了“计算机网络”慕课资源，包含课程组教师根据知识点精心录制的视频、每章节的学习任务清单、课件、章节测试题目、作业、题库等。视频中，教师结合生动的例子讲解理论知识，提高学生的兴趣，帮助学生更好地理解抽象的专业知识。图1为部分章节任务点。

图1 部分章节任务点

课前主要以任务驱动的方式进行，学生通过课程网站进行线上学习，每章节为学生列出自主学习任务单，任务单中包含本章的学习目标，相应的学习任务，提供扩展的课程资源等，让学生带着问题进行学习、探索，培养学生自主学习的能力。表1为第一章自主学习任务单。学生学习完相关知识点后，及时完成测试，检验学习效果，以微信、钉钉、技术论坛作为辅助交流学习工具，教师随时在线答疑。通过“线上自学”“线上测试”“答疑解惑”，层层递进，使学生在课前对相应知识点有一定的认知。课前学生进行在线学习，不受时间空间的限制，可根据自己的情况合理安排学习时间和进度，满足不同层次学生学习。

表1 自主学习任务单

每个小组根据本组PBL任务，在课余时间通过教材、参考资料、网络资源等途径收集相关资料，进行自主学习、实验验证、小组讨论等，小组长将小组成员学习结果汇总，撰写报告、PPT。在整个过程中充分调动学生的积极性，发挥小组成员的主动性，培养学生团队合作意识。

课堂上，教师与学生面对面交流。教师根据课前测验完成情况和学生的反馈，掌握学生的学习情况，调整上课的重难点，针对性地进行教学。教师根据课程内容，设置情景，向学生讲述与计算机网络技术相关的一些新闻事件，激发学生兴趣，导入课程，课堂教学中融入课程思政。围绕教学目标，根据学生课前学习反馈和测验情况，解决学生学习过程中遇到的问题，在整个课堂教学中，教师起到引导的作用，在学生课前学习的基础上，设置探究式问题引发学生思考，有针对性地讲解重难点。将课程内容与实际应用相结合，计算机网络是与生活息息相关的一门课程，在生活工作中，网络无处不在，在没有学习本门课程前，学生可能只会用网络，并不能理解网络传输、网络应用的基本原理，通过在课程中讲解原理的同时，向学生阐述相关技术在生活中的应用，使学生将理论知识与实际相结合。例如在讲解宽带接入技术时，让学生思考自己家里终端是如何连接互联网的，要用到哪些技术，从而引出ADSL技术，并与前面章节所讲频分复用技术相结合。

根据课程进度，在讲到相关知识点时，小组在课堂上通过PPT展示自己小组PBL任务的完成情况，进行互动翻转，全班进行讨论学习，教师进行评价，对学生做得好的地方给予肯定，同时提出不足和需要改进的地方。在该过程中，学生拓宽了思路，也为学生提供自我展示和相互学习的机会。要求学生完成后进行总结，发扬优势、查漏补缺，增强学生的成就感和自信心。

课后，要求学生对课堂内容及时进行总结，对课堂中不明白的问题及时查阅资料，教师在课程班级群答疑解惑，使学生真正地将知识内化。在此基础上完成章节测验，及时巩固。同时思考本节理论知识在实践中的应用，课后根据学生自身的学习情况进行拓展，教师进行有针对性的指导。同时教师根据本节课的授课情况和学生反馈，进行总结和反思，持续进行教学改进[5]。

2.2 课程考核评价

课程考核以学生为中心，以学生所学课程相应的目标能力为标准[6]，创建课程多元化过程评价体系，全程追踪学生学习情况，提升课程学习的广度。将线上学习、PBL 任务等有效的融入课程评价中，具体评价指标如下：慕课视频学习时长、线上测验情况、PBL任务完成情况、课堂签到、课堂讨论参与情况等。

学生在整个学习过程中全程参与，在各个教学环节中充分动脑思考，更好地将知识内化，提升教学效果。整个评价体系占比如下：课前线上学习（10%）、PBL 任务（10%）、课堂表现（签到、讨论）（10%）、在线作业（10%）、实验（10%）、期末考试（50%）。

2.3 混合教学模式应用效果

1）增强师生交流、提高学生课堂参与度

传统教学师生交流沟通一般在课堂上进行，但课堂时间有限，师生交流并不多，也很少有学生主动与教师交流。混合教学模式下，学生与教师的交流不局限课堂，学生可通过课程网站针对不同知识点给教师留言、沟通，也可以在课程班级群提出疑问，教师随时答疑，随时向教师反馈问题，自己学习的难点。教师通过多种方式与学生沟通交流，促进师生情感，从而提高学生课堂参与度，课堂气氛明显活跃，学生学习主动性提高，对课程表现出浓厚的兴趣，主动参与课堂，与教师积极互动。

2）提高学生合作探究能力

课程PBL 任务分组进行，小组成员分工明确，通过查阅资料、讨论，最终通过合作共同完成任务。在此过程中，小组内成员完成自己的任务之余，帮助其他成员。遇到问题，小组内通力合作探究寻找解决办法，确保任务的顺利完成，使学生认识到合作的重要性，提高学生分析、解决问题的能力。

3）教学效果提升

采用线上教学方式为学生提供丰富的学习资源，供学生自主学习使用。通过超星课程学习网站，教师可以全程追踪学生学习情况，线上视频、测验完成情况，对进度落后学生教师及时督促提醒。课堂教学，师生面对面沟通，学生注意力更加集中，教师主要讲解学生反馈较多的问题和课程重难点，教学效率更高。混合教学模式发挥线上、线下教学模式的优势，取得良好的教学效果。计算机网络课程采用线上线下混合教学模式后，学生成绩普遍提高，班级共37人，考试合格36 人，优秀11 人，合格率97.3%，优秀率29.7%。

通过调查问卷显示，大部分学生对混合式教学接受度较高，教学过程满意，但也有少数学生表示不太适应，接下来要继续优化教学设计，满足更多学生的需求。