“OBE+PBL”的中职计算机类课程设计研究——以数据库课程为例

陈叶峥，陈世国

（贵州师范大学，贵州贵阳 550025）

0 引言

以就业为导向，培养技能型人才是职业教育的主要目标。十九大以来党中央高度重视职业教育的发展，先后颁布多条文件为职业教育改革指明方向。2021 年10 月中共中央办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中，把提高职业教育培养质量作为主要目标，并计划于2025年基本建成现代职业教育体系，全面推进技能型社会建设[1]。各职校积极响应党的政策方针，在党的带领下，我国职业教育呈现迅猛发展之势。但在发展的过程中，仍然存在一些不足，计算机类课程通常由理论知识和实践技能两部分组成，且实践性极强。但是，目前大多数职业学校仍然按照传统的教学模式进行教学，课堂的大部分时间以教师讲授为主，学生自主上机操作的时间较少，忽视了对学生实践能力的培养，削弱了实践在课程中的主体地位，最终导致人才培养质量未能达到预期，与企业的用工需求相脱节。本文在研究OBE教学理念和PBL教学模式的基础上，构建“OBE+PBL”教学模式并结合中职数据库的课程特点进行教学设计，为推动中职课堂教学变革、提高学生实践能力以及促进人才培养质量的提高提供参考。

1 OBE和PBL

1.1 OBE教学理念

OBE(Outcome-based Education)是以成果为导向的教育，1981 年由美国学者William G.Spady 提出。1995 年美国工程技术评定委员会最先将OBE 纳入工程教育评定标准中，而后其他国家也相继将其融入本国的人才培养模式当中。传统的教学设计是依据教学内容设计教学目标和教学思路，而OBE颠覆了传统的教学，强调教学应当以学生通过学习后应取得的学习成果为起点进行反向的教学设计。OBE 理念的教学思路通常为：“预期成果—实现成果—评估成果”[2]，在整个教学过程中学习成果既是起点也是归宿。OBE重视以学生为中心，根据学生的学习情况持续改进，给予学生高度的期待、帮助其树立成功的信心并坚信通过学习人人都能达到学习目标，不同的只是达到目标所耗费的时间长短[3]。OBE的教学理念与职业教育培养技能型人才的目标相契合。

1.2 PBL教学法

PBL(Problem-based Learning)是基于问题的教学方法，最早由美国的神经系统疾病专家Howard Barrows提出并应用于医学教育领域，在医学教育领域当中取得了显著的教学效果后逐渐拓展到其他教育领域。PBL 教学法强调教学活动应当围绕具体的问题展开，鼓励学生自主学习。学生是学习的主体，教师作为学习的引导者，使学生置于构建的问题情境中并引导学生进行合作探究，学生主动参与到小组合作当中，在解决问题的同时达成学习目标、提升合作交流能力。学生处于贴近现实生活的真实问题情境中，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高教学活动的参与度。PBL 教学法重视学生在学习活动中的主体地位，能够有效培养学生发现问题、解决问题的能力，在很大程度上弥补了传统教学的不足[4]。

2 中职数据库应用基础课程特点

数据库技术是当前计算机领域应用非常广泛的技术，它的使用早已遍及各行各业。火车订票系统、银行业务系统、超市商品系统、学生信息管理系统等日常生活的方方面面都使用到了数据库技术。数据库应用基础作为中等职业学校计算机应用专业必须学习的专业课程之一，是进行网站设计、应用开发必须掌握的一门课程。通过本课程的学习可以使学生了解数据库的基础知识，掌握数据库系统的基本操作技能，具备相关行业所需的职业素养以及分析和解决问题的能力，为后续其他专业课程的学习奠定基础。学生在毕业后能够使用数据库工具开发计算机简单应用功能，也为日后升入高等职业院校继续学习打下专业基础。

2.1 先导性

数据库应用基础是程序设计类课程的先修课，数据库是存放数据的仓库，用于存储和组织相关的数据，从而使得用户能够高效地从中提取所需的数据。一个完整的网页离不开数据库系统的支持，只有先熟悉了数据库的基本知识，掌握了数据库操作的相关技能，才能进行后续程序设计类专业课程的学习，将所学的数据库知识融会贯通地应用于网站设计和应用开发的过程中。

2.2 实践性

职业教育是以培养技能型人才为目标的教育，注重对学生职业技能的培养。数据库应用基础作为一门专业技能课程，与公共基础课程之间最大的不同就是它的实践性极强。因此，教师在进行课程教学时应当更加注重对学生实践操作能力的培养，将理论知识与实践操作有效结合，从而让学生在实践操作过程中加深对知识的理解，进而获取所需的专业技能。

2.3 基础性

数据库应用基础课程要求学生了解数据库的基础知识，掌握数据库创建、数据访问及修改、数据连接等相关技能，并熟悉SQL 查询语言的基本语法与应用，能够使用数据库工具进行简单数据库应用程序设计。从课程内容和要求来看，中等职业教育阶段学生所接触到的还只是数据库技术的基础部分。通过对数据库基础知识的学习，使学生在毕业后能够具备从事计算机相关职业所需的专业素养，也可为日后升入高等职业学校进一步学习奠定专业基础。

2.4 逻辑性

数据库应用基础课程内容中包含SQL 语言和编程基础，要求学生通过学习能够使用SQL语言操作数据库、使用编程语言开发设计简单的数据库系统。在设计数据库的时候通常涉及多个表之间的连接，因此，本课程是一门逻辑性较强的课程，要培养学生的逻辑思维能力，使学生具备系统分析问题和解决问题的能力。同时，编程语言的学习要求学生具备一定的英语、数学基础以及逻辑思维能力，但是，中职学生的基础普遍较为薄弱，因此，教师在进行教学时应当根据学生的个体差异进行调整，最终达成教学目标。

3 “OBE+PBL”教学中应当注意的问题

成果导向的教育强调学习成果，教学活动以预期的成果为导向，通过对学生的学习成果进行评估从而实现教学的持续改进。问题导向教育强调问题的情境，将学习内容以问题的形式进行展现，学生通过合作探究解决问题，最终获取知识。OBE关注成果与职业教育培养技能型人才的办学理念相契合；PBL关注问题，学生处于真实的问题情境中，有利于激发学习兴趣，提高课堂参与度，进而促进学习成果的达成。OBE为教学活动的进行指明方向，PBL为教学活动的实施提供方法[5]。因此，利用OBE理念，根据用人单位的用工需求反向构建课程体系，使用PBL 教学方法，正向实施课堂教学促使目标达成，将OBE与PBL融合到教学体系中，构建“OBE+PBL”的教学模式（如图1）适合当下中职课堂的教学。

图1 “OBE+PBL”的教学模式

“OBE+PBL”的教学模式由两种教学理念结合而成，在应用的时候比单一理念的教学模式更为复杂。因此，在使用“OBE+PBL”的教学模式进行教学的时候应当注意以下几个方面：

3.1 了解需求，反向设计

充分了解用人单位对某专业毕业生的能力要求，学校层面根据用人单位的需求制定本专业的人才培养方案，任课教师根据培养方案制定课程的总体目标，进而依据教学进度细化教学目标，并根据教学目标进行教学设计、组织教学内容、实施课堂教学。在教学设计的过程中要明确学习成果，以成果为起点反向进行教学设计。在反向构建人才培养体系的过程中，学校应当与企业建立密切的联系，时刻关注企业的用工需求是否发生变化，并据此对人才培养体系进行调整，以适应企业的需要。

3.2 重视问题情境的创设

通过PBL教学法正向实施课堂教学的过程中，要格外注重问题情境的创设，以问题为主线贯穿整个教学过程。设置的问题要真实且贴近学生的现实生活，问题的难易程度要适中并且要重视问题与问题之间的衔接，教学活动的终点不仅仅是解决某一问题，更重要的是通过解决问题而发现更多的问题。在问题的解决过程中，培养学生的自主学习、合作交流、实践操作等多方面的能力。只有问题设置地合理恰当，才能够充分发挥出PBL教学法的优势促进教学目标的达成。

3.3 小组探究过程中巡视指导

有意义的小组合作探究才能够实现小组成员的共同进步，最终达成目标。开展有意义的小组探究活动，首先，需要确保分组的合理性，根据班级学生的特点遵照组内异质、组间同质的原则对班级成员进行合理的分组，以达到最佳的合作探究效果；其次，在小组探究开展的过程中，教师要充分发挥引导者的作用，对学生进行指导并督促探究进程，对学生保持高度的期待并帮助其树立成功的信心，确保每一位同学都参与到小组合作中。因此，在开展小组探究活动的过程中要重视巡视指导，切忌让小组合作流于形式。

3.4 评价多元化

教学评价是检验学生学习成果的关键，合理的教学评价不仅能够反映学生的学习情况，教师还能根据反馈的情况对后续教学进行调整。传统的教学模式下，仅仅通过考试来检验学生学习情况，评价主体和方式较为单一。在“OBE+PBL”的教学模式下，评价体系应当实现评价主体和评价方式的多元化，将过程性评价与总结性评价相结合，将教师评价与组间互评、组内互评相结合，从多方面多角度对学生进行综合评估，更能反映学生学习的真实情况。

3.5 教学反思，持续改进

在教学结束后，梳理整个教学过程，对教学进行反思、总结并从中汲取经验，根据学习目标的达成程度对后续教学活动进行合理调整，指导学生梳理知识点、查漏补缺、撰写学习心得，使得教学活动呈现持续改进的趋势。

4 “OBE+PBL”教学设计

4.1 教学目标设计

通过从招聘网站、学校发布的就业信息等多方面进行调查，将用人单位对计算机应用专业毕业生的要求从知识、技能、素质三个方面进行归纳，得到本专业的人才培养总体目标（如表1）。

表1 计算机应用专业人才培养目标

人才培养目标中要求计算机应用专业的学生在毕业后“能够使用数据库工具开发简单应用，对数据库进行管理和维护”，根据此项技能目标进而分析得出数据库应用基础的课程目标（如表2）。

表2 数据库应用基础课程目标

课程目标确定后，任课教师根据课程目标进一步细化教学目标，如技能层面的第三项技能目标，可以继续将其细化为以下教学目标（如表3）。

表3 细化教学目标

4.2 问题情境设计

以培养学生使用数据库进行数据查询的能力为例，采用电子工业出版社，魏茂林主编的《数据库应用基础——Access 2016》为教材，对本项目的问题情境进行设计（如表4）。

4.3 评价体系设计

在OBE理念的指导下，教学评价应更加关注学生的学习过程和学习成果而非卷面成绩。因此，对评价体系进行多元化设计：课程总成绩=过程性评价（50%）+总结性评价（50%）。其中，过程性评价由出勤情况、作业完成情况、课堂表现情况以及小组探究情况四个方面组成，在小组探究情况的评分中采取多主体的评价方式：首先由小组代表展示探究成果，教师和其他小组代表对其进行评分，接着采取组内互评的形式得到组内每位成员的评分分配比例，最终得到小组探究情况的综合得分；通过上机操作和基础知识测验来检验学生的学习成果，从而得到总结性评价。

5 小结

社会的需要以及职教改革的发展对技能型人才培养提出了新的要求，利用“OBE+PBL”教学模式进行教学，弥补了传统课堂教学实践的不足，提升学生的积极性和课堂参与度，重视学生实践操作能力的培养，促进师生之间的互动交流，能够有效激发学生的学习兴趣，从而推动学生主动地参与到学习中探索新知，最终达成目标，使得职业院校培养出的学生与企业用工需求相契合。