英语自然拼读法的教学策略

陈国梁

【摘要】自然拼读教学法是目前英语教学中常用的英语教学方法，也是英语国家儿童语言启蒙所采用的教学方法。英语是一种拼音文字，掌握自然拼读这把金钥匙，学生们能“听音拼字、见词会读”，凭借规律读出常用英语中80%左右的单词。可以说，自然拼读法及语音意识对学生的英语学习尤为关键。文章介绍了自然拼读法及语音意识的概念，论述了语音意识在自然拼读法教学中的基础性作用，小学低年级英语教学为例阐述语音意识培养的方法和策略。

【关键词】英语自然拼读法；语音意识；教学策略

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）11—0092—04

新课改带来了全新的教学理念，对英语教学也提出了新要求，英语教师的主要责任在于激发学生主动学习英语的兴趣，引导学生互动、互助、互学，提高学生英语学习效率。语音意识的培养与强化，是影响学生英语学习的重要因素。教师通过对学生语音意识的培养，可以有效引导学生进行语言学习，从而提升学生的英语学习质量。而英语拼读法教学能逐步强化学生的语音意识，对提升学生英语拼写、阅读等方面的能力有重要作用。自然拼读法是通过系统学习26个英文字母以及字母组合在单词中的发音，了解它们的发音规则，由此建立起字母或字母组合与发音的对应关系，从而达到“见词能读，听音会写”的学习效果。英语自然拼读法（Phonics）符合儿童学习语言的规律，有助于学生以一种最直接的方式搭建起英语单词的发音、词形、词义三者之间的联系。实践证明，自然拼读法能够有效提升学生的拼读能力和阅读水平，可视为初学英语孩子最有效、最省力的学习方法。而语音意识，可广义地理解为辨音，能识辨语言中声音的组合结构（如语句中的单词音节、首尾音、音素）。语音意识是对语言如何被划分成各组成部分的普遍认识。句子可以被分解成单词，单词又被分解成音节，其次是首尾音。当单词被分解成最小的个体发音（音素）时，术语称之为“音素意识”。音素意识是语音意识的一个子技能，音素是英语语言中能区别两个词的最小语言单位，共有44个音素，其中24个是辅音，20个是元音，单词的发音由音素组成。音素意识的培养是自然拼读法的前期准备阶段。

可以说，学习自然拼读法，要以培养良好的语音意识为导向。对于低年级孩子而言，要通过大量的“磨耳朵”获得足够强大的听力技巧，并形成初步的语音意识和音素意识，才能进行自然拼读法教学。笔者以一年级孩子为例，要培养学生的语音意识，必须进行大量的“听音磨耳朵”训练并結合工作实践，通过案例分析具体阐述以语音意识培养为导向的英语自然拼读法教学策略。

一、通过“听音磨耳朵”培养语音意识

“听磨耳朵”是培养语音意识的首要途径。学习语言需要掌握的四大技能——听、说、读、写，听是首要的也是最重要的。在语言启蒙期，听的能力直接影响着其他几项语言技能的发展。大量的英语听力输入和积累，对孩子的英语启蒙无疑是非常重要的。相关实验表明：人们获取的大约80%的信息来自视觉，10%左右的信息来自听觉。而对于12岁以下的学生，约有45%的信息是通过听觉获取的。同我们的母语一样，英语启蒙也是从“听”开始的。

1.反复听英语，感知英语特有的语音、语调、韵律和节奏。尤其是听力敏感期间和语言发展关键期进行大量的“语言输入”，能为后期孩子的“语言输出”打下坚实的基础，孩子在后续能否说出纯正的、地道的英语除了进行大量的口语操练外，语言发展关键期的“听力输入”也至关重要，大量反复的听力训练也能促进阅读能力和写作能力的提高[1]。

2.听辨单词中的单个音素，培养音素意识。要有针对性地开展因素训练，让孩子们感知到每个单词之所以发音不同是因为包含的音素不同。例如tall这个单词中字母组合all发/？：/的音，孩子们知道all的发音后，遇到类似的单词ball，small等也能很容易地将其发音读出来，这就是自然拼读所达到的效果。

3.反复听音，积累英语词汇。在学生们“听”的同时，笔者通过图片、视频或者肢体语言来创设有趣、真实的情境帮助学生理解语意，从而获得“可理解性输入”，并达到积累词汇的目的。后期孩子们掌握了自然拼读规律后，听音获取到的词汇就会成为读写的基石，并从量变达到质变的飞跃。

二、开展音素训练，培养语音意识

学习自然拼读的首要前提就是要识别单词的音素，这个单词里面有几个音，每个音该怎么读，音素意识的训练是学习自然拼读的基础[2]，当学生理解音素在单词中的作用，并且学会识别、组合、分离音素的时候，他们才能理解字母与读音之间的相互关系，进而能够完成更高难度的拼读和拼写任务。对于低年级孩子，日常教学中要贯穿音素训练活动，如运用音素拼合、音素分离、音素替换、音素浊化等来培养音素意识，而且要反复重现，持续强化，为之后的词汇学习和阅读能力的发展奠定良好的基础。

1.开展音素拼合活动。音素拼合就是把单个的音素拼合成一个有意义的完整单词，要采用多种趣味活动实现拼读教学的实效性。在音素拼合教学中常用的方法有：第一，同一音素反复重现；第二，归类呈现；第三，趣味呈现。例如教学单词cat时教师说/k/ /？/ /t/，学生快速说出/k？t/教师还可以拓展呈现fat，hat等。教师还可以采用韵律歌、图片等形式来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如/？/ /？/ fat，/？/ /？/cat，相机出示一只胖猫的图片来释义。教学coat，boat，goat时，为了记住这些单词可以编成顺口溜“goat穿着coat去划boat；教学ea字母组合时同类呈现please，eat，meat再组合成句子开展“Please eat meat”。

2.音素分离活动。就是把一个词的音包括多少个音素用节拍对应地表现出来，教师遵循由易到难原则，先从2个或者3个音素的单词开始，逐步过渡到由3个或者4个因素组成的单词。例如，单词big里有三个音素/b/ /i/ /g/，单词make也是有三个音素/m/ /ei/ /k/.对于低年级学生来讲，这样的任务相当有挑战，课堂教学中教师要采用有意识地分离因素让学生逐步形成敏感的音素意识。

3.开展音素替换活动。音素替换是指把单词中某个音素换成另外一个音素，由此来改变单词的意义，从替换中让学生感知到音素变了，单词的意思也变了，教师呈现单词book，边说边把b换成L，问学生：How to pronounce？学生很快就替换了发音，在此类活动中，教师要注意单词教学的三个要素即音、形、意，音可以由教师或学生说出来，形是单词的拼写呈现，意可以用图片方式呈现。三者结合起来，就能达到更好的认读效果，既增强了音素区别的意识，也为孩子们单词的学习和积累奠定了一定的语音基础。

4.开展音素浊化活动。在英语单词重读音节里，跟在/s/后面的/t/ /p/ /k/的读音，受到送气音/s/的影响，浊化为相对应的浊辅/d/ /b/ /g/.但学生较难理解，如何变抽象为形象，需开展开展趣味游戏活动。小学生天生好动而且乐于展示自我，我们可以抓住这个心理，课前准备/s/的头饰和/p/的头饰，教师示意让带/s/头饰的同学像蛇一样跳过来，同时嘴里发出/s/ /s/ /s/的声音，带/p/头饰发着/p/ /p/ /p/的声音跳过来，当他（她）们靠近时带/p/头饰的同学马上浊化成/b/ / b/ /b/的声音，这样的趣味教学培养了学生对英语的激情，活跃了课堂气氛，同时也提高了识别音素的能力。

三、运用英文儿歌来培养语音意识

4-12岁是听说第二语言的黄金期。特别是7岁以前学生的听觉特别发达和敏感，所以我们一定要给学生输入纯正地道的英语。听节奏明快的儿歌是学生获取第二语言的很好方式。好的歌曲有好的韵律（rhyme）、节奏（rhythm）和重复（repetition），读（唱）起来朗朗上口、有趣味性，诵读几遍孩子们就能熟悉英语的发音方式和韵律节奏，从而迅速地实现模仿输出。

为了给学生增加“可理解性输入”，最好选择带有视频的儿歌或者带图画的儿歌绘本，这样学生能一边听一边通过看视频或图画，理解听到的内容。渐渐地，学生可以一边听英语歌曲歌谣，一边跟着音乐手舞足蹈地说唱。通过这种方式，学生既积累了听说词汇，又培养了英语语感。在具体的教学中，笔者结合很流行并适合英语启蒙教学的动作儿歌，将舞蹈、音乐、诗歌和手工动漫等方式完美结合，让学生与家长在手舞足蹈的快乐氛围中快速入门，熟练掌握大量的单词和句子，同时能显著提高学生的表演才能和语言能力。

四、利用“磨单词”积累词汇

以整体理解为主要机制的磨耳朵，只能模糊猜测大概情节，对于精确定位单词含义和单词发音还是有一定的局限性，因此单纯磨耳朵，单词量的增长效率是有限的。必须通过精学其中部分素材，让学生破解其中的高频词和用法，并以此为钥匙，慢慢破解整个语音流。要充分采用动作、图片，道具和互动、游戏等丰富灵活的方式强化单词的记忆。在磨单词的促进下，学生的词汇量和阅读、听力就会大大提升，读懂听懂的内容多了，理解的程度深了，就更容易对输入的英语素材感兴趣。在一年级可以采用歌曲和歌谣相伴而行的复合性单词教学方法。首先，播放英語歌曲或歌谣2—3遍，让学生整体上感知英语的语音和语调，了解大意。接着进行“理解性输入”教学：引导学生逐句理解，再进行强化教学。比如，在教学《My body》这一课时，歌曲中蕴含重要词汇：“head，face，eyes，nose，ears.”教师可以自编儿歌以说唱形式教学：face face洗洗洗，eyes eyes眨眨眨，nose nose闻闻闻，ears ears听听听。也可以运用全身反应法来巩固单词和句型，教师发令：“Touch your...”学生边指身体部位边说“This is my...”每个学生都想上台表演，此时教师要合理分组，每组派代表上台，同时要采用鼓励性评价，这种小组竞赛的方式既能激发学生的积极性和荣誉感，又培养了他们的合作意识和竞争意识。

五、创设教学情境，培养学生的语音意识

语言的学习离不开语境，想让学生学好英语，就需要教师为学生创设语言情境，然后在语言情境中运用自然拼读法，引导学生高效率完成学习。创设教学情境时，教师可根据教学目标选择素材进行创设。小学低年级学生学习能力、理解能力有限，并且注意力不易集中，好奇心较强，对动画、绘本等比较感兴趣。创设情境时教师就可将动画、卡通形象、实物、音乐等要素有机结合为学生创设生动有趣的情境，让学生在情境的引导下自然、正确地拼读。比如组成“family”这个单词的字母比较多，学生不好记忆，且容易遗忘。针对这种情况，即可通过创设情境，充分凸显自然拼读法的优势，帮助学生对单词组成规律进行探究，促使学生语音能力得到增强。教师可引导学生发现“family”中的“fa”表示“father”，“m”表示“mother”，“i”则代表我，“l”表示“love”，“y”表示“you”.那么，将这些意思联系起来，“family”就能表示为“father，mother，I love you！”在这种教学模式下，教师通过单词拆分，将有趣的语言情境创设出来，学生不仅能够准确掌握单词发音，还能快速记忆拼写。

六、运用游戏教学法，培养语音意识

在日常教学中教师可将自然拼读法与游戏教学法有机结合来培养语音意识，借助游戏让学生更好地发现拼读规律，掌握拼读方法，最终实现自主拼读。如教师可结合具体教学目标、教学需求与学生实际情况组织开展剧本表演游戏，应用小学生喜欢的《熊出没》《白雪公主》《小红帽》等动画片与童话故事设计剧本，让学生在课后排练，课堂表演（排练与表演过程中尝试说英语、认单词，尤其是模仿英文纯正发音），最后教师与同学予以点评。这种新颖的学习模式可充分调动学生激情，引导学生积极参与到英语课堂中，让学生获得愉快的学习体验。

运用游戏教学策略引导学生自然拼读时教师需注意：设计与应用游戏的根本目的是培养学生的音素意识与拼读能力，因此游戏必须与教学内容和自然拼读法有机结合。通过游戏教学法可有效锻炼学生的拼读能力，让学生逐渐学会自主拼读。

七、运用归纳法，培养学生的语音意识

自然拼读体系包含许多音形对应规则，在教学过程中教师要引导学生进行总结归纳，并在适当时候进行拓展，帮助学生更好地总结语音规律。教材中每章节都有关于字母或者字母组合的发音，但过于分散，学生对语音意识难以形成系统的认识和理解，教师可以整合教材的语音板块，归类整理，形成自然拼读校本教材，在教学中逐步渗透，根据学生的学习和掌握情况，逐渐提高语音学习在课堂上的比重，进一步强化学生的语音意识[3]。

综上所述，自然拼读法教学中，语音意识和语音能力的培养至关重要，它对掌握和记忆单词、培养听说读写能力也有十分重要的促进作用。英语语音训练要从低年级学生抓起，通过多种趣味性自然拼读法教学方式，激发学生的语音拼读学习兴趣，提升学生的英语学习能力，培养学生的英语学科素养，从而为今后的英语学习打下坚实基础。

参考文献

[1]陈玉慧.自然拼读教学准备期的资源与实施策略[J].文理导航（下旬），2021（03）：50-51.

[2]周力平.例谈音素意识在自然拼读法教学中的运用[J].英语学习.2017（08）：41-43.

[3]王晓琴.浅谈如何在小学英语教学中培养学生的语音意识[J].教育界，2022（08）：86-88

编辑：赵玉梅