从规范中培养，从强化中感悟

［摘要］ “双减”背景下，语文教学的听、说、读、写各个方面都需要不断改革与优化。朗读作为小学语文教学中的重要内容，教师可以通过创设多样化教学情境、优化课堂朗读流程、注重朗读情感带动、加强课堂合作交流等策略，调动学生的语言学习能力，从理解到感悟再到应用深化，同时将感情融入其中，实现语言运用能力的提升。

［关键词］ 小学语文；朗读教学；教学策略

朗读是语文教学中培养学生语言表达能力、丰富学生情感表达的有效方式，在小学语文教学中占据着重要的地位。教師需要结合语音、语调、字词等内容，及时纠正学生朗读过程中的问题，使学生能够实现规范化的朗读。不仅如此，在朗读教学过程中，教师还要关注朗读的方式、朗读注意事项等重要细节。教师通过对朗读课程实施规范化引导，能够帮助学生规范朗读的过程，提升对语音文字的理解和运用水平。

一、创设多样化教学情境

语文教学注重培养学生的文字理解及文字感悟能力。因此，教师在日常教学活动中，借助融入情境的教学方式，能够丰富课程内容，帮助学生理解文字中蕴含的道理，从而使得语言学习不是停留在表面，而是迈向语篇深处。基于情境的朗读教学过程中，教师通过合理创设朗读情境，能够帮助学生具身融入活动场景之中，以此提升学生的朗读兴趣。

具体而言，教师可以结合学生朗读的材料进行环境的构建和烘托。例如，从朗读材料中提取重要的图片、文字进行修饰，使学生真正地走进文字素材所描述的情境之中，从而让他们在朗读过程中更加有感情。再如，教师也可以依托朗读篇章的重点部分加强指导，帮助学生在朗读的过程之中，收获更多的体悟，从而使他们产生不一样的认知和体会。在朗读教学前，教师可以从朗读的手稿、朗读的神态、朗读的体态等方面进行预热，以让学生更快地进入朗读状态；在朗读教学时，教师着重强调重点词句的朗读方法，并点出朗读重点词句时生发出的意境，由此来增强学生对朗读的重视程度。

通过以上途径，教师首先能够帮助学生在朗读前、朗读中、朗读后都能以更好的状态具身参与，从而深化学生的朗读认知；其次，教师通过优化朗读课程安排，能够促进他们将朗读视作一种有益且有趣的学习活动；最后，通过引导学生在朗读过程中投入更多的感情色彩，提升学生朗读过程的收获感，并且增强他们对朗读课程的重视程度。

二、优化课堂朗读流程

规范活动内容、提升教学质量是“双减”政策下中小学教学的重要前提与基础。在朗读课程的实施过程中，教师首先要对学生的朗读过程进行规范化调整，通过朗读标准化引导，可以帮助学生在朗读过程中更好地抓住重点，掌握朗读的关键技巧与要点。

在朗读状态的规范上，教师要从日常教学活动做起，关注学生朗读过程中的体态、发声等方面的规范。具体而言，在朗读的过程中，学生首先要双手托着课本，并与视线保持45度角的位置，不哈腰、不驼背，站立式朗读，保持正确的体态，从小养成规范的朗读习惯。其次，教师要强化学生对重点、字、词句的积累。学生在朗读中难免会遇到生字、生词等情况，遇到这些“拦路虎”时，教师要及时引导学生在课堂记录本上进行积累，并提醒他们在课后适时回顾与复习。长此以往，学生就能熟练掌握这些生字、生词。这样做不仅能够帮助学生更加流畅且顺利地开展朗读活动，同时也能够帮助学生在此后的听、说、写等学习活动中，凭借朗读时积累的素材，更好地完成学习任务。在朗读过程中，学生能否标准地发音、吐字，是朗读是否规范的关键所在。对此，教师可以在朗读教学的前半段更多进行标准化的示范朗读，以此帮助学生学会正确发音、吐字。

通过对朗读进行规范化的学习和调整，能够引导学生调试好朗读状态，找准字词发音，更精准地把握语音文字的内涵、本质，获得强化性训练。由此，助力学生在以后的学习过程中能更加轻松地进行读写学习。

三、注重朗读情感带动

在新课改的背景下，小学语文朗读教学不仅要关注学生朗读的技巧和方法，还要关注学生朗读的情感和学习感悟，从而有效落实核心素养目标，这就对教师开展朗读教学提出了更高要求。因此，教师应当与时俱进、开拓创新，采取科学的途径与方法，构建兼具科学性与深入性的小学语文朗读课堂。在日常教学过程中，教师要注重强化学生的朗读技巧，提升学生的朗读效果，使他们能够在朗读的过程中读出精、气、神。

针对朗读的情感的培养，教师可从以下三个方面进行引导。其一，在朗读的过程中教师要有感情地去朗读，将平实的文字化为灵动的表达，从而帮助学生在朗读时对文字产生更加深刻的理解及体悟。其二，教师引导学生学会抑扬顿挫地进行朗读，结合自身对朗读素材的理解，做到重点突出、语调鲜明，从而深刻体会朗读内容背后所生发出的思想感情。其三，在学生都可以熟练掌握基本的朗读技巧方法的基础之上，教师还可以将朗读教学上升到朗读情感这一层面，以让学生能合理地将自身情绪带入朗读之中，做到收放自如，从而增进学生朗读的理解和认知。换言之，教师借助朗读过程的规范化设计，再结合层层递进式的朗读教学路径，能够帮助学生在朗读时，将自己的情感有机地融入其中，使沉默的文字灵动起来，从而强化学生朗读的效果。可以说，培养朗读的技巧能够帮助学生找准朗读的重点，进而找到语文学习的重点，提升语文学习成效。

四、加强课堂合作交流

当下，部分学生对朗读的认知较浅，在朗读活动过程中，他们往往认为朗读是一个自我学习和付出的过程，因而在整个活动中只知道“闷头读”，而不知道与台下的同学进行互动和交流。因此，教师要关注朗读课堂中的交流合作，帮助学生加强与其他同学的交流，实现班级全员的交互表达，从而实现朗读教学效果的进阶。

教师可以关注朗读的细节，将其设计成连环的问题串，以形成课堂教学互动，增进学生间的交流。例如，在朗读开展之前，哪句话需要进行重读？哪句话在朗读之前，需要抬头或者点头与台下的观众互动？哪句话在朗读的过程之中，需要增加哪些动作帮助与台下的观众引起共鸣？另外，在朗读活动中，教师也可以经常组织学生开展朗读小组互动，将各自对朗读材料的理解汇聚一起，各抒己见，充分地交流。这样，学生不仅能积极表达自己的见解，还能吸收小组成员优秀的想法与策略，从而提升整个朗读活动的效果。同时，该方式能让全班学生都能够更加充分地理解材料，不仅实现了朗读教学效率的显著提升，还使得学生能够主动地与班上同学进行互动和交流，抓住朗读的重点，增强活动体验，使学生彼此分享朗读过程中的收获，强化个性表达，促进教学质量的提升。

［参考文献］

［1］刘建舜.浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题[J].学周刊，2022（30）.

［2］王彩虹.朗读指导在小学语文阅读教学中的作用研究[J].新课程，2022（33）.

［3］言淳.小学语文教师倾听与朗读教学初探[J].小学生（中旬刊），2022（11）.

张小平   甘肃省平凉市崆峒区白庙回族乡小秦小学。