生活史视角下语文教学与德育活动的项目式融通

［摘要］ 《班级生活史》是生活史研究理论与初中语文综合性学习“班史编写”实践任务的融通成果。生活史视角下学科德育的项目式实践，从宣传策划、序列推进到作品呈现，凸显学生的主体性，追求过程的生成性，落实育人的长效性，生动演绎了“多活动、全过程”的育人理念。通过对“班级微史记”“动态数据库”“青春映象录”等板块的介绍，例谈《班级生活史》的编撰依据、实操要点及教育意蕴，探索语文德育的路径。

［关键词］ 生活史；项目式；语文；德育；融通

义务教育语文课程以立德树人为根本任务，从学生生活实际出发，力求创设丰富多样的学习情境，充分发挥语文课程独特的育人功能。以《班级生活史》编撰为典型案例，学科教学与德育活动的融通实践正逐步从散点式的勾连对接，走向项目化的驱动引领。

一、从“班史”到“生活史”

“班史”编写是语文九年级下册第二单元综合性学习《岁月如歌——我们的初中生活》中的固有内容，属于语文教学的规定任务。但在常态教学中，由于诸多限制因素，此学习任务大多会被简化处理，只就相关格式和框架进行条例式讲授，诸如了解班史编撰思路及板块设置等，偏向于倡议书、调查报告等应用类文本的教学。“生活史”原先是用来指称动植物或微生物生命发展历程的生物学概念，后被用于人的生命历程及社会生活研究，既可针对单个个体，又可针对特定群体，如今逐渐成为一种人文社会科学的研究视角或研究路径。如果运用“生活史”理念来反观德育工作，我们平时撰写的《班级日志》《班主任工作手册》等便可视为一种朴素的实践。可见，“班史”是一项语文学习任务，“生活史”是一种人文研究路径，而“班级生活史”便是语文学科教学与班级德育活动交相融通的有力实践。

二、《班级生活史》的项目式实践

组织撰写《班级生活史》是以语文综合性学习为学科载体，是对“生活史”研究理念的具身实践，既是语文教学的既定内容，又是德育活动的有效形式。《班级生活史》的编撰并非一日之功、一人之力，如果按照教材的编排次序，等到九年级下学期的毕业季再开始谋划班史编写，而且语文老师也不担任班主任的话，在其策划、组织、执行等过程中就会面临较多困难。因此，《班级生活史》的编撰应当三年一盘棋，通过项目化的方式，序列引领、长效驱动、有效落实，在综合实践中塑才，在潜移默化中育德。

（一）项目策划：先试先知先行

“班史”被编排到教材的最后一次综合性学习，符合以过程来推理验证结果的必然性，遵循的是生活规律和时序逻辑，而《班级生活史》的编撰在七年级便开始启动，并非是要简单地将九年级学习任务前置化处理，而是以结果来规划管理过程的有序性，是全过程育人理念的序列性实践。所以，《班级生活史》项目首先需要教师前瞻性地组织，有效调动集体的期待感和凝聚力。

作为三年一以贯之的集体项目，《班级生活史》的主导者是班集体全员，教师可以具身式地参与，但不宜全盘式地掌控，因而组建成立编委会成为项目运转的关键。借鉴语文综合性学习的板块内容，可以推荐一位同学担任主编，推举几位同学担任编委，共同组成编委会，拟订计划，先行运转起来，而后遵循自主报名、编委邀请、主编任命等方式，设置信息资料组、文字撰写组、设计制作组、宣传外联组等，扩招编委、细化分工、各显其能，实现“人人是编委，人人是主角”。编委会拟订项目策划书，班集体成员对照计划开展序列性活动，这是一个自主情境的体验过程，是一个自我建构的成长过程，也是一个团队润养的共生过程。这期间的项目策划和实施，能够让成员亲眼见证、真切感受到提前规划和长期坚持所体现的力量与意义。

（二）生活史記：求真求实求新

班级生活史的记录不是文学创作，应该源于班集体的真实校园生活，在纪实的基础上，也可结合项目方案灵活创新，做到多风格采编、多媒介呈现。比如，可以综合运用文字型、音像式、数据化等方式进行创作。

1.班级微史记：常规化的记录，细节与真实。按照语文教材的学习指导，以编年形式、按时间顺序，提纲挈领地记录三年来班级发生的大事，再结合教材八年级下册第一单元“新闻写作”板块，形成项目式学习。此项目内容融通学科学习任务与学生生活情境，是一种体现“学中做、做中学”思想的生动实践。

示例：2020年9月1日，开学典礼。某某同学作为新生代表发言，其间全场热烈鼓掌3次！2020年9月7日，“立志笃行 明礼起航”初一年级礼训会演，班级方阵以创新编排获得98.6的最高分，班级获评“优秀班集体”，12名同学获评“礼训标兵”。

《班级生活史》新闻采写对真实性、细节性的追求，能提升学生对班集体生活的观察力和敏锐度，在亲身经历的繁杂班级事务中，学会甄选并加工成班级微史记，这一体悟过程也体现了他们的集体归属感和生活充实感。用心记录生活，细节铸就伟大，真实的生活往往是由无数的细节组成的，《班级生活史》如此示范，社会生活和家庭生活亦如是。

2.动态数据库：可视化的呈示，合力与突破。大数据时代，数字逐渐演变成为人们重要的判断凭据和认知方式。在班级生活无法回避的学习项目上，我们可以进行个人专属数据库建设，并跟进动态更新与一对一解读。在常规的心理班会课上，教师经常劝导学生“我们不一定非得跟别人去比较，我们只需要塑造更好的自己就可以”。类似的疏导与建议过于空洞，务虚性的心理话术有时并不能起到激励作用，而个人学习数据库通过大量数据呈现，提供一种更易理解的具象参照，能让教师和家长对孩子的学习生活有一个相对理性的权衡。显然，依托专属性的数据库对学生进行学法指导和心理建设，比起苦口婆心的说教更有信服力。同时，数据的多维解读正是语文学科非连续性文本阅读能力的亲身实践，学生在分析已知数据、预判未来数据的过程中，也能进行自我反思，实现内省式生长。

比起个人专属数据库，班级公共数据库同样具备感召力。借鉴职业篮球联赛数据统计模式，每支球队和每个球员都有精细的生涯数据，数据能够实现一种联结，映射一种关系，其本质是抽象或共相的表达。而班级的数字化建设不一定使用多么高端的设备和系统，实物化的数据墙、细微的统计项目、人力计数的形式，更加具备过程性的教育意义。

示例：安保小组，关灯、电脑等设备累计3892次，花草养护累计523次。文宣小组，组织班级文艺会演共计6届，布置班级板报、活动文化累计87期，组织星沙文学汇报、图书漂流活动累计2866次，开展“悦读·阅美”读书分享会共计30期。

3.青春映象录：个性化的素描，建构与联结。班级微史记和动态数据库记录班集体学习生活、课外活动等内容，采用的是相对客观的表述视角和偏向理性的勾勒形式，侧重展示的是集体群像。初中生正处于个性化发展的关键时期，青春映象录板块则契合了初中生个性化展示和创意型表达的需求。

参考语文教材“班史”编写中的班级素描及例文，《班级生活史》开设“青春素描像”子项目，以文字素描的形式撰写个性化的自传或他传——“个人生活史”，聚焦独特的生命个体，发掘个体生命的潜能，彰显每个学生的个性，促进学生的自由发展，有效践行“个性化教育”，正是情感性班集体建设的应有之义。

比起文字、表单等传统的纪事方式，现代音像技术的简便性使得《班级生活史》可以融合影像集、短视频等时新的媒介形式。开设“班级映象录”子项目，收录班级生活的集体合照，从起初时的懵懂孩童到毕业季的青春少年，合照可以见证班级的重要场景，展示集体的精神风貌。仪式化的举措助推了班集体行动力和凝聚力的养成，是具有审美意义的劳动创造，一张张班级全家福，也是一部班级精神的成长史。

（三）成果展示：向上向善向美

《班级生活史》以三年为周期，到初三中考结束才算纪事完成。受一些客观因素的影响，虽然编印出刊需等到毕业之后，但《班级生活史》项目成果展是不容淡化的重要后续步骤。借助学校层面的活动平台，可以毕业典礼为契机，组织《班级生活史》展览和签赠仪式，三年一贯的策划项目成果得以兑现，这是生动的实证教育。而且，班史發布会的举办是一场全真的社会实践活动，以教师为主导，家委会支持，编委会协作。其间，需要开展一系列外联协调和后勤筹备工作，是集体凝聚力和执行力的最好历练，也是班集体情感建设的延续和升华。此外，往届班集体所编撰的《班级生活史》也可以成为新一届班集体的宣讲材料和学习范本。对优秀项目的认可与传承，有助于实现未来班集体和毕业班集体的交接对标和历史对话。并且，实物化成果逐渐积淀生成精神性内涵，这是校园文化建设的宝贵资源，更是进一步开展“学校生活史”研究的良田沃野。

［本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度青年专项重点课题“项目驱动的初中语文综合性学习的实践研究”（项目编号：C-b/2021/02/65）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］齐学红.从校长生活史透视学校变革：一项口述史研究[J].教育发展研究，2018，38（06）.

［2］王加华.个人生活史：一种民俗学研究路径的讨论与分析[J].民俗研究，2020（02）.

［3］胡焕.对中学生个性化教育的思考与实践[J].江苏教育，2020（95）.

胡 焕   江苏省苏州工业园区东沙湖实验中学。