生活化育人理念下构建初中生物高效课堂的策略探究

王小珂 王旭

摘要：生物作为一门以实验为基础的自然学科，它能够帮助学生更加深入地了解生命世界中的奥秘，可以说生物与现实生活息息相关。所以在初中生物的教学中，把生物知识和生活相联系，能较好地激发学生的学习积极性，让学生更深刻地理解现实中存在的生物现象。生活化教学模式不仅能激发学生对生物学科的兴趣，还能够帮助学生掌握正确有效的方法来处理现实生活中遇到的一些实际问题。另外，融入生活元素能使生物活动化教学更立体化、形象化，在某种程度上降低了生物教学的难度。所以，在初中生物活动化教学当中落实生活教育的理念具有一定的优势，基于此，文章就重点探究如何在初中生物课堂开展生活化教学。

关键词：初中生物；生活化；高效课堂

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0133-04

新课程改革对各个学科教学工作都有了新的要求，在教学目标制订上需要突破原来教学模式的限制，初中生物课程对培养初中生的科学素养有着积极作用，新时代培养全面发展的人才是社会的需求，所以在初中阶段重视学生的生物教学质量很有必要，在生物课堂上激发学生的科学素养有利于践行新时代的教育要求。将生物学科的教学内容与生活实践相结合可以激发出学生对生物知识的探究热情，促使其主动参与到教学活动当中，从而达到高效课堂的构建要求。生活化教学下指导学生对生物知识自主探究和思考，可以帮助学生提升思维能力。因此，文章主要从实际出发对初中生物课堂如何应用生活化教学策略展开探究，期望能给广大的教育工作者提供一些参考性的建议。

一、 当前初中生物教学中存在的问题

（一）教学方式简单乏味

尽管当前已经全面推行了素质教育，但是应试教育仍然对许多教师产生着深刻的影响，初中阶段的学生正面临着人生的第一个转折点——中考。迫于中考压力，教师将提升学生学习成绩与得分技巧作为教学重点。由于生物学科具有较强的逻辑性，并且生物知识点多且复杂，一些教师为了加快教学进度而采用了传统的教学方式，这种“教师讲述，学生倾听”的教学方式单一且枯燥乏味，不利于激发学生学习兴趣，师生之间也缺少交流反馈，使得教师很难把握学生的学情，教学工作不够精准。这样的背景下，很难培养学生的学科素养，不利于学生的长远发展。

（二）学生学习兴趣低下

学生缺乏学习兴趣是影响学习质量和教学效果的主要因素。如何激发初中生的生物学习动机并提升学生对生物学科的学习兴趣成为当下广大教育工作者研究的热点。目前初中生物教师多采用传统的方式开展教学，学生很难理解生物知识在实践中的应用，很难深刻理解抽象生物知识中的各种概念，课业压力大，学习负担重，还会扼杀学生学习的兴趣与热情。初中阶段的学生虽已具有一定的认知理解能力，但是生活经验与接触事物都是有限度的，所以记忆抽象的生物概念时难度较大。如果不做好教学工作的优化和创新，不利于激发学生的学习兴趣，学生的兴趣不足就无法保证学生的课堂参与度，连锁的反应就是教学质量难以有效提升。

（三）学生综合能力较弱

传统教学过程中学生往往只是被动地接受知识，对自身能力的提升以及对知识意义的认识缺乏重视。教学活动与实际生活的脱节使得学生很难把学到的知识应用于实际生活当中，新课程标准要求学生具备良好的思维方式和分析解决问题的能力，以适应社会发展需求。初中阶段学生的综合能力不仅仅包括生活能力，也包括学生的自主学习能力、探索能力、思考能力等。在目前的教学过程中，教师已经对各个知识点以及考点进行梳理，学生只需记忆就能提高分数，所以多数学生逐渐失去自主学习、思考的能力，给学生今后的学习和成长带来负面影响。

二、 初中生物课堂进行生活化教学的优势分析

（一）全面激发学生的学习兴趣

教学要以学生为本，因为只有把学生学习的兴趣完全激发出来，才能引导学生深入地参与到课堂的学习中，在有效的探索中学生对知识的吸收和理解才能有更好的效果。生物探索的问题与实际生活有着密切的联系。因此，初中生物教学应该积极地引入生活元素，引导学生关注社会现实，在生活中寻找生物学科知识点的生长点。比如，在教授“地面上的生物”“水中的生物”“土壤里的生物”这部分的知识时，教师从学生所熟知的东西出发，它能使学生在心灵深处就能感知生物知识和生活之间的密切联系，使其逐渐建立起应用生物知识来解决生活中问题的能力。同时还可以将生物学科内容融入其他学科知识当中去。例如用学生学过的关于发酵和真菌的知识，引导学生试着腌泡菜，对泡菜发酵原理进行分析；又比如让学生运用所学的有关植物光合作用的知识自主地完成小实验，通过实验探究光合作用和植物生长的关联性。通过这样的活动学生能够更好地理解和掌握生物知识，还能有效地激发学生对生物的学习兴趣，对学生以后的学习发展有奠基作用。

（二）有效充实课堂教学内容

对初中生物教学而言，如何有效地利用課堂上有限的45分钟来完成教学任务，成为广大一线教师应积极思考和探索的话题。但是在实际教学中，由于课堂教学的时间有限，教师在讲解很多知识时常常点到为止，这种教学方式不仅无法满足当前初中生物教学改革发展的要求，而且还会造成学生生物学科核心素养培养缺失。课堂教学过于注重考点，容易导致教师对生物知识的过度肢解，这对提高学生的生物综合素养来说极其不利。把学生在实际生活中熟悉的知识纳入生物知识的学习活动中，它能够有效地拓展生物教学的广度与范围，学生在生活中习惯了的知识，其实就包含着生物知识，教师在课堂中不应该过多地注重对生物知识进行讲解，应把生活和课堂连接起来，分析生物知识丰富的教学内容，这样不但能使学生较好地把握教材知识，还能有效地激发学生的自主探究能力，让学生对生物知识有更深入的认识与理解。

（三）促进学生生物科学素养提高

将生活化教学策略运用到初中生物课堂中去，不仅可以帮助学生加深对相关生物知识的理解，还可以激发学生对生物课程的学习兴趣。例如教师在课堂上进行具有生活气息的生物实验活动，学生参与了整个过程可以获得感兴趣的生物知识，还能切身地体会运用生物知识对人们生活产生的影响，这样学生对生物知识就有了更深刻的思考。同时，由于学生与现实生活紧密相连，学生更愿意在生活中进行探究，在自主探索的过程当中，学生勇于探索新事物，创新能力等都将得到较大提高。

三、 生活化育人理念下构建初中生物高效课堂的策略

（一）巧妙利用社会热点引出新课

生物活动化的教学方式突破了传统教育的桎梏，它既强调了学生课堂主体地位，也展示了生活教学的内涵。因此在初中阶段应积极落实生活化的教学活动。运用学生比较熟悉的生活案例导入课程知识，在生活化的教学实践中还能有效地锻炼学生的自主学习意识，提高其自主实践能力，使学生摆脱对教师的依赖，实现独立思考，促使学生进入深度的学习状态。比如在学习《人体免疫》时，这部分的内容涉及的重点知识比较多，如：“如何组成免疫系统？”“免疫系统功能及作用机制怎样？”“免疫细胞的发育情况是怎样的？”“免疫异常的问题是由什么导致的？”“免疫异常的具体症状为何？”等，这些都是学生必须要掌握的重点内容。因此，在课堂教学中教师应结合教学内容进行合理引导，帮助学生构建完整且清晰的生物思维体系。教师在教授这部分知识时，需要收集生活中比较普遍的课程知识案例，通过创设生活化情境有效激发学生的好奇心和探究欲望。

（二）创设生活化情境，凸显生物学科特质

以激发学生学习热情为前提，把生物知识点用更形象、更鲜活的形式呈现出来，教师可以根据课前课程的教学主题制作课件，把生活化的要素与教学资源进行整合，彰显生物学科特质，确保教学内容与体系完整，运用生活化的教学情境驱动学生的情感认同，让学生在活动化的生物情境课程下，逐步进入深度学习的状态。通过这样的方法不仅可以帮助学生掌握知识内容，还能培养学生主动思考的能力，提升学生对生物学科核心素养的认识程度。在讲授《动物行为的研究》一课的知识点时，教师可以先准备几个小动物行为教学课件，指导学生对动物的行为进行观察，激发学生的学习热情。随后通过课堂讨论等形式激发学生对知识的探究欲望，培养学生自主思考能力和探索精神。初中阶段的学生易受新鲜事物的诱惑，选取学生熟悉的动物能让学生把全部的精力都放在课程本身上。另外，为了激发学生的好奇心，教师可通过设置一定的问题情境来培养学生的自主探究能力。教师播放有关蜜蜂的影像视频，使学生观察到蜜蜂在不同视角下的活动情况，运用直观的视频有效地调动学生的听觉、视觉感官，激发学生的学习兴趣，这时候教师就可以循序渐进地向学生发问：“同学们，你们知道蜜蜂是用什么方法来观察生活中的东西吗？它们又是怎样辨方向传信息的？”通过引导学生发现并解决相应的问题，培养学生的探究能力，促使学生主动地参与到课堂中来。探究问题的设置有利于增强学生的问题意识，教师在引导学生结合所学知识来探究问题时能有效地提高学生发现问题和解决问题的能力，让学生逐渐形成质疑的习惯、分析问题解决问题的思维方式，以此来促进学生在初中生物方面的成长。学生讨论完并答完教师问题后，不管学生的答案是正确还是错误，教师均要避免对学生的讨论结果进行直接的否定，要对学生的学习探索行为给予肯定，并对问题的结果进行细节的剖析，让学生明白自己思考问题时存在的局限性，这样才能促使学生的学科素养有效生成。

（三）依托生活问题创设交流探究活动

沟通是师生间传递知识的主要途径，有助于学生更好地建立知识体系。教学活动的开展是为了让学生能够充分地掌握相关知识点，并形成相应的学科核心素养，促进其全面发展。教师应注重利用生活化情境开展教学活动，以促进学生间有效地交流，进而实现高效课堂教学目标。以《社会行为》的教学为例，这一部分的知识点中重点内容是社会行为的特征，为了让学生更好地掌握这一重点，教师在讲解时可先对农村生活中普遍的社会行为录像并播放，借此通过蚂蚁和猴子等社会行为现象，引起学生对学习的热情。教师还可针对具体场景开展相应的活动，以达到加深学生对相关内容的认知以及促进其全面发展的目的。然后教师给学生安排学习任务，观看完录像内容之后与学生探索交流，并且对录像中动物社会行为做出总结，在探究问题的驱动下学生能认真思考，对录像中动物社会行为特征做出分析比较，形成初步认识。与此同时，学生也对观察结果展开了相互探索，沟通中发生着思想上的撞击，让学生对这部分的知识有了更深入的理解。接下来，教师可以对学生完成视频后所获得的信息进行归纳整理，并将这些信息以文字或者图像的形式呈现出来，让学生能够更加直观地理解和认识到知识要点。设置探究问题引导学生进行交流互动：蚂蚁群体有哪几种？不同种类各自担负什么任务？不同种类的蚂蚁个体具有什么样的特征？学生可结合实际探究结果和教师出示的照片来分析问题，在此过程中，学生可构建探究小组，开展讨论，并归纳出小组内最佳解答。教师根据学生的介绍有针对性地开展总结教学，同时本题做完后指导学生对新问题展开探索，提问如下：不同种类和分工的蚂蚁机体的构造和机体功能之间有什么联系？它们之间又有什么样的区别？如果将不同种类的蚂蚁都分为两种以上的话又是如何划分的？面对这些问题，学生会综合考虑以前的答案，同时于反思中深化对这一内容的理解：不同的动物具有相同的特征，并且其拥有共同的生理机能——神经系统，而神经活动是以大脑为核心来实现的。师生、生生在互相交流中从生活现象中归纳出知识，有助于学生深入理解知识，还能有效锻炼学生的交流探究能力，这样既提高了课堂教学效果，又培养了学生的学习兴趣和积极性。

（四）设置生活化作业巩固知识

传统的教学模式中教师一般以题海战术的方式巩固学生的学习效果，这类作业形式较为单一、乏味，在对大量试题的回答中，对学生认知及思维能力培养有很大影响，局限了学生的思路。此外，由于教师长期处于被动状态，无法及时反馈学生的学习情况，不利于提高教学效率。为改善这个问题带来的不利影响，教师可以通过布置作业等方式变换形式，布置生活化的作业增添实践性或者调查性作业鼓励学生主动探索。通过生活化的作业激发学生对生物学科的学习兴趣，同时也能促进其综合素质能力的全面提高。例如，在教学“植物的生命特征”时，可将不同种类的植物分别放在一个容器内进行种植，让学生根据自己的经验来分析其生长特性以及生理结构等相关问题。这一过程能让学生对不同的生物知识有更直观的认识，更重要的是在生动的演示中增加学习的趣味性。将生物应用于实际生活中，不仅能加深学生对所学知识的理解和认知，还能激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。如研究“细胞的生命”可让学生观察红薯、红薯干，让学生解释水分通过细胞膜流失之后发生了什么，引导学生仔细观察日常生活，把学习的理论知识运用到现实生活之中。教师可结合教学实际情况将环保理念融入其中，如利用加强生态教育等方式来增强学生环境保护意识，促进学生更好地发展。此外，还可将研究主题加入环境污染课程的实施过程之中，如观察日常生活中的污染问题与现象，以及成因和有关的治理措施的研究與分析，并且撰写有关的活动报告，在教室里交流和学习。总之，通过这些方式来让学生掌握有关环境方面的基本情况及相关环保理念，从而使学生树立正确的环境保护观念。开展这类生活化的作业不仅可以增加学生对有关污染的认识，也能在认识汽车尾气和噪声的同时给学生以警醒，帮助学生养成环保的好习惯。

四、 结论

简言之，新时代的教育工作需要契合学生的认知规律，想要保证初中生物的教学质量，可以在教学中引入学生熟悉的生活元素，让学生在现实内容与理论知识的连接中深化理解，同时借助生活化资源加深学生的认知，让学生在学习探索中感知生物这门学科与现实生活的关联性，增强学生的学习体验感，让教学工作走进生活，激发学生的学习兴趣，在真实的情境中让学生的知识获得和能力提升同步进行。

参考文献：

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作者简介：王小珂（1972～），男，汉族，陕西西安人，西安市第二中学，研究方向：初中生物；

王旭（1975～），女，汉族，陕西榆林人，西安市第二中学，研究方向：初中生物。