依托“快乐读书吧”强化童话阅读引领功能的路径分析

摘要：小学语文部编版教材在编排体系上，将课外读物纳入学生的学习范围。其中，“快乐读书吧”栏目作为一个重要组成部分，旨在引导学生通过自主选择优秀的儿童文学作品进行阅读，从而提高其文学素养和审美情趣。文章立足于此背景下，以笔者所在学校的实践经验为主要依据，探究如何更好地利用“快乐读书吧”这一平台来加强对学生童话阅读的引领作用。本次研究旨在引起广大教育工作者对“快乐读书吧”栏目的关注与思考，进一步明确其价值所在，探索更为科学合理的实施路径，切实发挥其应有的作用，促进学生全面发展。

关键词：快乐读书吧；童话阅读；阅读引领

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0074-05

“快乐读书吧”作为“语文园地”的重要组成部分，旨在通过提供课外阅读机会，弥补课堂教学的不足，推动自主阅读、亲子阅读和全民阅读的发展。此外，它还可以为家长提供一个良好的家庭阅读环境，促进亲子之间的沟通交流，让家庭成为孩子成长的最佳乐园。然而，当前许多教师并没有充分意识到“快乐读书吧”栏目所具有的独特优势，仅仅把它当成一项单纯的任务去完成，导致实际效果不佳。基于以上原因，文章试图从小学阶段的特点出发，探讨如何充分利用“快乐读书吧”这一平台来提升学生的阅读兴趣和阅读水平，进而达到优化语文课程教学的目的。

一、 当前“快乐读书吧”使用现状、存在问题及其原因

第一，过于依赖课本推荐书目，缺乏多元化的阅读资源。目前，大部分教师会直接给出必读或选读书目供学生自由选择，导致学生过度依赖课本所学内容，缺少主动阅读意识及兴趣。

第二，导读过程单一枯燥，难以激发学生的阅读热情。由于教师自身专业水平有限或者没有掌握正确的导读方法，导读环节成为简单地介绍作者、目录、页码等信息的过程，无法有效激发学生的好奇心和阅读欲望。

第三，缺乏有效的延伸活動设计，影响了学生的阅读效果。虽然有些班级开展了相关的故事会、朗读比赛等活动，但这些活动往往流于形式，未能真正达到预期目的。同时，也未充分利用“快乐读书吧”这个平台，让学生有机会分享自己的阅读成果，交流阅读感受。

第四，家长参与度不高，未能形成家校共育合力。家庭是孩子成长的第一个课堂，父母则是孩子人生的第一位老师。然而现实情况却是许多家长并未认识到自己应承担的责任，放任子女无节制地看电视、玩游戏，严重影响了学生阅读习惯的养成。

第五，学校对阅读的重视程度不够高，投入力度不大。受传统观念的影响，一些学校仍把主要精力放在语数英主科课程上，而忽视了阅读对学生学习的引领作用。另外，部分学校图书馆藏书数量较少，更新速度缓慢，不能很好地满足师生日益增长的阅读需要。

二、 依托“快乐读书吧”强化童话阅读引领功能的策略

“快乐读书吧”旨在帮助学生掌握阅读技能，这也反映了教师对于培养学生阅读能力的重要性。童话作为一种广受欢迎的文学形式，它以充满幻想性的故事情节和惊险刺激的场景，激发学生的阅读热情。为了帮助学生提高阅读能力，教师可以采用分步骤的方法，并且根据每个学生的心理特点，提供适合他们的童话故事。这样，不管是哪个年龄段的学生，都能够从中受益，并且能够在已有的阅读基础上进一步提高。

（一）依据阶梯性层次阅读策略，用心筛选童话书籍

通过阶梯式阅读教学，学生可以逐步接近真正的阅读体验，打破传统的平面化和无层次阅读模式。学生可以从整体阅读了解童话的故事情节开始，逐渐深入了解人物形象，并逐渐掌握描写人物的方法，最终能够将所学知识融会贯通，提高阅读水平。在小学语文教材中，童话可以分为两类：人物童话和动植物童话，其中动植物童话还可以分为哲理童话和科普童话。对于二年级的学生，教师可以建议他们阅读《小鲤鱼跳龙门》《一只会飞的猫》等文学作品。对于三年级的学生，教师可以建议他们阅读《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》等文学作品，以提高他们的文学素养。童话既有古老的也有现代的，两者的区别在于它们的叙事方式。古老的童话通常采用线条化的叙事方式，强调对故事情节的理解。例如，《三只小猪》《白雪公主》等作品都值得我们去阅读；现代童话的叙述方式通常是将虚拟与现实相互联系，强调对故事情节和人物形象的探究。

例如，部编版教材一年级下册第八单元第21课《小壁虎借尾巴》一文，就是一篇充满想象力的寓言童话。这篇课文篇幅不长，但是寓意深刻，适合学生反复诵读，感受童话丰富多彩的艺术魅力。教师可以结合“快乐读书吧”提供的其他童话类读物，如《安徒生童话精选集》等，引导学生在阅读中体会其中蕴含的道理，学习作者谋篇布局的方式，进而逐步提升学生的思维能力和创造力。

（二）紧扣陶冶儿童心灵目标，悉心创设童话阅读环境

童话是一种以儿童为中心的文学形式，它能够有效地培养儿童的美好心灵，帮助他们感知童话中所蕴含的精神品质，并建立正确的人生观和价值观。教师应该创造一个良好的阅读氛围，帮助学生保持对童话的兴趣，并深入了解它的魅力。班级图书角里放了一些童话绘本，如《逃家小兔》《蜘蛛大婶儿》，这些书可以帮助学生阅读；“爱读书”专栏是一个很好的地方，它提供了许多有趣的童话故事，能够帮助学生培养阅读兴趣。

1. 阅读，保证阅读时间

教师可以指导学生每天花半个小时阅读课外资料，并且确保他们有足够的时间来完成阅读任务。

2. 摘抄，揣摩好词佳句

为了培养学生的语言表达技巧，建议学生每周从书本中挑选出最佳的句子和词汇，将其记录下来，并将其融入自己的读书日志中。另外，教师也可以通过举例说明，让学生更加深入地理解所学内容，从而更好地运用所学知识。

3. 表演，演绎精彩片段

组织学生自编、自演童话剧，让学生在扮演角色中学习如何更好地表达自己的思想感情，进一步感受童话故事的奇妙之处。例如，在学习完部编版教材三年级上册第三单元第8课《卖火柴的小女孩》后，教师可以请几个小组合作排演一出课本剧，让学生分别扮演小女孩、奶奶、杂货店老板等不同的角色，用生动的肢体动作和表情表现出小女孩的悲惨命运以及人们的冷漠无情。通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以让学生更深刻地理解文本内涵，获得更为真切的情感体验。

4. 展示，享受阅读成果

每学期末，各班以小组为单位举办一次“我最喜欢的童话故事”讲故事比赛，评选出优秀选手参加学校举行的童话故事演讲比赛。此外，还可以利用校园广播站开设“每日一首诗”栏目，让学生轮流朗诵自己喜欢的诗歌作品，以此增加学生的阅读积累量。

5. 感悟，分析态度心得

在阅读《安徒生童话》之后，学生应该学习如何将自己的阅读感受表达出来。这种表达方式可以通过简短的文字、图片和视频的方式呈现。在每周的测试和评估中，教师可以着重分析学生的阅读态度和感受。例如，在《安徒生童话》中，教师可以通过讲述那些主人公历经艰辛的故事，让学生更好地了解作者的思想和观点，并讨论他们对这些作品的感受。通过列出故事梗概，学生可以更好地理解故事的内容，并且可以通过扩展自己的感受和思考来更好地领悟阅读的精髓。

例如，部编版教材三年级上册第三单元第9课《那一定會很好》一文讲述了一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子，最后变成木地板的历程。课文想象力丰富，内容生动，具有情节反复的特点，突显了“心怀美好，享受生命中每一段历程”的积极人生态度。教师可以引导学生进行一些相关的活动，比如制作一张手推车模型或者画一幅木地板图等。这样可以让学生更深刻感受书中的意境，加深对故事的理解。

（三）遵循童话阅读文体特征，精心设置导读流程

在开展童话阅读教学时，应该充分考虑儿童的阅读心理特征，利用童话文体的优势，精心设计导读流程，充分发挥童话的幻想性、游戏性和情节的生动性，优化教学策略，帮助学生提高阅读效率。

1. 设定教学目标，初步感知文本

为了达到预期教学目标，教师会在课堂上及时引入新课题，帮助学生掌握必要的阅读技能，并带领他们愉悦地探索作品。教师会精准地向学生介绍作品的情节，并帮助他们更好地理解作品。

2. 精读封面封底，理解阅读信息

小学生通常会以形象思维为主，因此，教师应该重视童话书籍封面的设计，让学生关注插图的颜色、构图和线条，激发他们的想象力，并积极参与阅读活动。这样，他们就能更容易地理解书籍中的内容和文字表述，并产生阅读兴趣。例如，在《安徒生童话》中，封面上的插图是由画家约翰·卡尔森绘制的，他擅长描绘自然景观和动物形象。他的绘画风格充满了浪漫主义色彩，非常符合童话小说的风格。

3. 观察序言目录，概括故事内容

在阅读童话时，序言和目录是非常重要的部分。序言一般包括作者简介、出版背景、作品主题等方面的内容。通过仔细阅读序言，读者可以大致了解整个作品的框架结构和创作意图。比如说，通过阅读《木偶奇遇记》的序言，可以更加清晰地了解故事的主要梗概，从而更好地理解书本的内容。这部小说的主角是一个会说谎的人，他的鼻子非常长。作者巧妙地构建了这样一个幽默、滑稽的故事，让读者能够轻松地理解小说的内容。

4. 推荐课外阅读，拓展阅读范畴

教师可以建议在课堂上阅读一些童话故事，这样学生就能够更好地理解作者的作品，并且能够在课堂之余与其他同学交流，从而获得更多的知识。例如，在学习部编版教材四年级下册第八单元第26课《宝葫芦的秘密》时，教师可以提前布置作业，让学生在家里找一找其他类似的儿童文学作品，如《稻草人》或《格林童话》等。通过广泛阅读，学生可以拓宽自己的阅读领域，丰富自己的文化素养。

5. 组织课堂讨论，深化阅读体验

在童话阅读教学中，教师应该积极组织课堂讨论活动，增强学生主动参与意识，加深学生对童话内涵及艺术特色的认识，增强学生对童话的情感认同。如教学部编版教材四年级下册第八单元第20课《海的女儿》时，教师可以提出以下问题：“你认为小人鱼最后的结局怎么样？她真的幸福吗？”然后鼓励学生进行分组讨论，分享彼此的想法和见解。通过这样的方式，学生可以深入探究人物性格特点及其背后蕴含的深刻意义，同时也能够培养其批判性思维和创新精神。

例如，部编版教材三年级上册第三单元第11课《一块奶酪》是一篇充满温情的寓言故事。教师可以采用朗读、表演、问答、讨论等多种形式，引导学生深入理解故事内涵，体会寓意，获得丰富而深刻的阅读体验。具体实施步骤如下：

第一步，初读课文，整体感知。要求学生自由朗读课文，注意读出节奏、语气、语调等的不同，并标出自己不理解的词语、句子。

第二步，细读课文，品味语言。指导学生反复阅读课文，圈画出优美的词句段落，并联系上下文理解含义。

第三步，演读课文，体悟感情。鼓励学生创造性地表现故事情境，加入肢体语言，演绎故事情节。

第四步，阅读课文以提升主题的深度。引导学生从多角度思考问题，发表见解，分享收获。

第五步，完成课后作业，巩固内化。布置续编故事结尾、改写结局等开放性作业，培养学生的创新精神。

童话阅读需要教师巧妙运用各种教学手段，充分调动学生的感官，激发学生的阅读热情，营造良好的阅读氛围，让学生真正享受到阅读带来的乐趣！

（四）持续拓展活动范畴，实现童话阅读引领功能

1. 表演，促进阅读理解

童话是一种以拟人、夸张、象征等手法来讲述故事的艺术形式，它们的故事情节生动有趣，语言符合儿童的心理特点。通过让学生表演角色，可以帮助他们更好地理解课文内容，并将抽象的语言文字符号转化为生动形象的表演实例，从而更好地体验和感受课文的魅力。部编版教材四年级下册第八单元第27课《巨人的花园》就是一篇适合表演的文章。在课堂上，教师可以先让学生自主选择喜欢的角色，并分配好各自的任务。接着，教师可以安排小组间比赛，看看哪一组表现最出色。这种方式不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以增强团队合作意识。

2. 续编，拓展阅读想象

在小学低年级的课程中，有很多童话的结局并不完美，甚至还存在一些未知的可能性。因此，我们可以根据这些情况来重新创作这些童话故事，以便让它们与阅读材料紧密联系起来，激发学生的阅读兴趣，培养他们的想象力。例如对于《小红帽》这一童话，教师可以为它添加一个新结局：小红帽不再听妈妈的话，而是自己决定去见奶奶。结果，她遇到了狼，但最终还是平安无事地回到了家里。这个新的结局可以让学生更深层次地理解故事的意义。教师也可以让学生发挥自己的想象写下后续的故事发展，续写出属于自己的精彩结局。通过这种方式，既可以满足学生的好奇心，又可以提高学生的创造力和想象力。

3. 创意绘画，呈现阅读成果

学生的阅读笔记、阅读报告、手抄报、绘本等都是学生自主阅读的表现形式之一。鼓励学生大胆创新，采用不同的艺术形式展现自己的阅读成果，如绘画、剪贴、手工制作等方式，增强学生的自信心和成就感。同时也便于教师及时发现学生存在的共性问题及个性化需求，更有效地推进课堂阅读教学工作。例如，在教学部编版教材四年级下册第八单元第20课《海的女儿》时，教师可以通过绘画的方式，将书中的人物形象绘制出来，让学生用自己的笔墨描绘出海的女儿的形象。这种方式不仅可以激发学生的想象力和创造力，还可以训练学生的图文转换能力。

总之，童话是儿童文学的一个重要元素，它拥有独特的艺术魅力和教育意义。教师应当充分利用课本资源，不断寻找新的教学方法，改进课堂流程，培养学生的语言能力，以达到“快乐读书吧”的最佳效果。

（五）注重评价激励，营造良好氛围

1. 多元主体评价，尊重个体差异

传统单一的教师评价模式已经不适合现代语文教育要求，需要构建一个多元开放的评价体系。教师不仅仅是评价者，更是指导者和合作者。在童话阅读教学中，教师可以采取多种形式进行评价，如自评互评、小组内评、班级互评等，充分肯定学生的阅读成果，指出不足之处并提出改进建议，从而不断完善自我，提高阅读素养。

2. 搭建展示舞台，倡导全员参与

学校每学期开展一次童话节系列活动，如课本剧展演、手抄报比赛、童话演讲赛等，为学生创造一个展示才华的机会和平台。同时，利用校园广播站开辟童话栏目，定期推送优秀的学生作品，激发全体学生的阅读热情，营造浓厚的阅读氛围。

例如，部编版教材四年级下册第八单元第26课《宝葫芦的秘密》是一篇充满幻想色彩的民间故事。通过创设情境，引导学生展开合理猜想，然后逐步揭示谜底，最后总结全文，形成完整的故事结构。教师可以针对不同层次的学生分别设定任务，如能够复述故事梗概即可得一颗星，能够详细描述故事情节则可得两颗星等等。这样的评价方式既有一定挑战性，又有利于调动学生的阅读积极性，使其在愉悦的心境下学习成长。

（六）家长参与，家校互动，同频共振

“快乐读书吧”强调学生在家庭中的主动阅读体验，因此，加强家校沟通尤为必要。为了更好地推进“快乐读书吧”项目，我们特别成立了由校长担任组长的领导小组，召开专题会议，确定各项工作的职责和分工，以确保项目的顺利实施。各班主任负责协调本班学生参加“快乐读书吧”活动，做好相关记录和统计工作。同时，邀请家长志愿者进校协助管理图书角，保证学生人人有书可读。

例如，部编版教材五年级下册第二单元第5课《草船借箭》选自中国古典名著《三国演义》。考虑到学生年龄较小，难以深入理解原著内容，可以节选其中精彩片段，配以简要注释，制成图文并茂的导学案，供学生在家自学使用。同时，我们还联系当地博物馆，带领学生实地参观赤壁古战场，加深对历史事件和英雄事迹的认识，进一步激发学生的阅读兴趣。

三、 依托“快樂读书吧”强化童话阅读引领功能的反思

（一）加强师生互动，转变教师观念

教师不仅是课堂的主导者，更是学生阅读的领路人。只有当教师真诚地关注并尊重学生的阅读感受时，学生才会对阅读产生兴趣，并从中获得无限的快乐。为此，必须加强师生互动，促进彼此信任，达成共识。为了提高教学质量，教师应该持续改进教育理念，建立一种全面的语文观，强调学生的主体性，尊重他们的个性差异，并采用启发性的教学方法，创造一个有利于师生共同进步的环境。

（二）整合课程资源，拓宽阅读渠道

学校图书馆应充分发挥自身文献资源丰富的优势，定期向学生推介优秀读物，并指导学生正确使用图书馆资源，培养他们良好的阅读习惯。此外，学校还可以组织各种类型的读书活动，如经典诵读、诗歌朗诵、文学沙龙等，吸引广大学生广泛参与，扩大阅读群体，增加阅读量。同时，学校各学科组也应密切合作，挖掘各类课程资源，构建开放多元的阅读环境，满足学生多样化的阅读需求。

（三）注重方法指导，培养良好习惯

童话阅读需要一定的方法指导，包括初读通篇、整体把握、圈点批注、思考质疑、联系实际等方面。教师应根据学生的认知特点和学习规律，精心设计阅读指导环节，帮助学生掌握科学的阅读方法，促进其全面发展。通过教师的指导和帮助，学生可以培养出良好的阅读技巧，并最终提升他们的阅读水平。

（四）搭建展示舞台，营造浓厚氛围

为了提高学生的阅读能力，建议学校举办多样化的文娱表演、知识竞赛和书画展览，以便让学生在这些活动中体验到成功的喜悦，并从中获得快乐。此外，学校还可以设置专门的“快乐读书吧”区域，提供舒适的阅读场所和设备，让学生自由选择喜欢的书目进行阅读，打造温馨和谐的阅读环境。

四、 结语

综上所述，借助“快乐读书吧”，加强对童话阅读的指导，以激发学生对阅读的热情，并让他们掌握基础的阅读技巧，提升他们的阅读欣赏能力和写作技巧，从而实现全面发展。依托“快乐读书吧”开展童话阅读教学，能够充分发挥学生的主体作用，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，提高学生的综合素质。但在实践过程中仍需不断探索完善，力求取得更好的成效。

参考文献：

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作者简介：邹文婷（1989～），女，汉族，福建漳州人，漳州市实验小学，研究方向：小学语文教学。