小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略研究

摘要：在社会生活中，语言是人们进行交际、沟通的重要工具，语言表达能力的具备不仅能集中体现学生语文综合素养的水平，同时对学生今后的学习、生活以及个人发展都具有非常重要的促进作用。良好的语文阅读能力和语言表达能力能够让学生们在日常生活中与别人进行正常的沟通交流，准确地表达自己，更全面地理解他人。小学语文教师应该针对学生存在问题展开分析，通过运用多元化的教学方式，引导学生进行交流探讨，在语文阅读教学过程中加强对学生们语言表达能力的训练，借此提升学生的语文综合核心素养。

关键词：小学语文；语言表达；策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0038-06

小学阶段的语文教学最主要的目的是引导利用学习到的知识进行交流，可以让学生按照自己的想法，通过不同的形式表达出来。但是从具体的开展情况来看并不乐观。学生缺乏相关的阅历，没有积累素材的意识，导致他们在自我表达的时候不知道用什么样的词语表达自己的想法。在一些公共活动中，部分学生出现了怯场的情况，他们看到很多人注视自己缺乏表达的信心。除此之外，教师在大部分的情况下占据课程中的主体地位，很少给学生表达的机会，导致学生的语言表达能力得不到锻炼。针对这种情况，教师要积极转变理念，指导学生积累表达的素材。同时也要意识到教材的教育价值，引导学生把握教材中的重点，使学生在学习教材知识的同时能够学习到更多表达的技巧。教师也可以设计交流活动，给学生提供自由表達的机会。还可以渗透生活元素，借助家长的力量，通过多方面的途径引导学生给他们提供锻炼的机会，从而切实培养学生的语言表达能力。

一、 学生语言表达能力发展阻碍因素

（一）未形成良好的训练环境与氛围

小学阶段的学生实际经验较少，部分学生性格内向，容易在公共场合怯场，缺乏表达的自信。在教学中，教师让内向的学生回答问题，在这个时候，学生会感受到来自其他同学的关注，他们本来已经想好了问题的答案，但是因为太紧张，在回答问题的时候没有条理，找不到回答的关键点，不能准确地表达自己的思想。在这种情况下，他们会被其他学生嘲笑，这进一步加剧了学生的胆怯心理。没有良好的训练环境和氛围，就会影响学生语言表达能力的培养。教师没有使用正确的方法教学，影响了教学效果。一方面，教师在教学期间没有使用系统化的教学手段与思路带领学生学习知识。学生在学习期间，没有合适的情境和条件学习。教材内容虽然设有专门用于口语情景训练的部分，却得不到重用。教师的教学方法不够科学与合理，所以难以提高学生的语言表达能力。小学阶段教师所用的教材和生活有联系，但是只包括诗句补充以及字词造句一类的内容。教师很少关注读一读、口语交际一类的活动。甚至不少教师根本没有在课堂上进行这些活动。教师课堂提问的时候，只提问班级中学习成绩好的优等生。也就是说，班级中不是所有学生都有机会与条件能够得到充分锻炼自身表达能力、语言能力的机会，长此以往，能力比较差的学生能力越来越差。学生因为缺少开口说话的机会，所以课堂中跟不上进度，甚至抵触学习，不利于学生健康成长。另一方面，当前学校教学中，书面内容以及教学大纲是主要参考点。不论是学校还是家长，最关注的永远是学生考试的成绩。口头表达能力和考试成绩无关，所以教师也不安排口头训练内容。学生没有机会锻炼口头表达能力。教学期间，教师只是在课堂上要求学生大声朗读课文，布置大量阅读作业和背诵任务。学生根本没有理解文章所表达的情感以及语句构思、情境设计的含义。学生学习十分被动，没有走进文章之中，不了解文章所表达的内涵，所以限制了学生的语言能力培养和锻炼，无法提高学生的语言素质和表达能力。

（二）素材积累少，与实际情景脱离

小学阶段的学生思维简单，在日常生活中学习表达的内容并不多，导致表达时缺乏素材。在每次写作练习中，教师会设定学生要写的字数。一些学生经常没有内容写，因为他们没有积累足够的材料。但是，为了达到老师规定的字数，这些学生只能胡编乱造，或者重复使用一些词来描述同一件事情，这使得整篇作文乏味无趣。语言表达材料积累的缺失会让学生“很无语”，与实际情况的分离会导致学生在日常生活中无法正常交流。我国语文教育的根据和参考是语文教材，教学期间，教师只能依赖语文教材，但语文教材中虽然有口语交际内容，教师却没有关注学生语言表达能力的培养和塑造。很多教材中的内容都有较大的学习难度。学生在学习难懂且复杂的词语时，会陷入比较大的难题。教师仅解释与讲解词语意思和含义，没有传授学生词语正确使用方法。在这样的背景下，学生在和他人沟通、写作以及阅读的时候，做不到灵活使用词语，无法提升学生语言表达素质和能力，影响了学生的学习质量和效果。

（三）训练重视不足，缺乏正确引导

在以往的小学语文教学中，教师的主要职责是帮助学生掌握更多的知识。此外，考虑到小学阶段学生的能力有限，为了保证学生能够顺利掌握课本上的知识，大多数情况下，教师占据了教学中的主体，单方面地向学生灌输知识。这导致学生缺乏表达自己想法的机会。只有当教师在教学中提出问题后，学生才能简单地表达自己的想法。表达机会的缺乏导致了学生语言表达能力的培养不足，而学生长期在教师的指导下学习知识，也使得学生依赖教师，形成了不愿意表达自己想法的习惯。

二、 小学语文课程中学生语言表达能力培养现状

（一）教师占据主体

教师在指导学生的过程中习惯以传统的方法开展教学。大部分情况下都是在给学生讲解语言表达的技巧和方法，却没有给学生实践的机会。在教师占据主体地位的情况下，学生虽然掌握了理论知识，但是却没有时间练习，以至于学生的语言能力很难得到提升。此外，每个学生的情况各不相同，教师教授的语言表达方法并不一定适合所有的学生。只有让学生自己实践，才能够掌握更多适合自己的语言表达方法。

（二）教学形式单一

语言表达能力的培养更加偏向于实践。不过，由于受到以往教学形式的影响，很多教师在语文课程中更加偏向于理论方面的教学，将大部分的时间都用来给学生讲解知识。即便给他们提供实践的机会，也只是让学生在准备好的对话中进行交流。学生不能够自由发挥，自然也无法得到切实提升。而且，站在学生的角度来看，只是一味跟随教师的步伐进行学习，整个学习的过程比较枯燥，时间一长，就会使学生失去进行语言表达的欲望，长此以往，学生能力的发展就会受到影响。

（三）学生缺乏交流

当前的小学语文课程中仍然是以教师为主导，而教师将大部分的时间都用来灌输知识。为了保持课堂纪律，教师通常都会严禁学生在课堂中交头接耳，导致学生缺乏交流的机会。特别是在写作方面，在每次写作教学结束之后，学生没有根据自己的作文写作情况与其他同学进行讨论，这就导致很多学生处于故步自封的状态，他们局限于自己的思维中，得不到其他人的启发，也学习不到更多的语言表达方法。

（四）未能结合实际

由于以往的教学资源有限，教师在开展教学的时候基本都是围绕教材中的内容进行讲解。这就给学生造成一种错觉，使他们认为学习与实际是分离开来的。但事实上，语文教材中的知识与现实的各种元素有着千丝万缕的联系。学生在错误认知的影响下，他们在课程的学习中无法将语言表达与自己的实际经历结合起来，完全依靠自己在教材中学习到的知识进行语言表达，这就导致学生表达的内容缺乏真实性，也很容易出现缺乏素材的情况。

三、 学生语言表达能力培养的重要意义

（一）能有效地增强学生语文学习的效果

語文学习是一个综合性的过程，学习效果的优劣体现着学生听、说、读、写等能力的系统性发展与协调。口语交际，就是“说”的能力体现，作为小学语文教学的重要内容，是对学生进行语言表达能力培养的重要途径，口语交际的教学效果对小学语文整体教学效果的提升有着重要的作用。在小学语文学习的过程中，通过语言表达能力的培养，学生不仅能对语言、文字进行更为深刻的理解和有效的运用，同时还能通过语言表达的方式进行自我观点的分享，与教师、同学开展良好的互动与交流，这就有效地实现了语文学习效果的优化。

（二）能全面地促进学生综合素养的形成

在新课程改革背景下，学生综合素质能力的全面培养成为学校教育的重要教学目标。而语言表达能力作为综合素质能力体系中重要的组成部分，其培养的过程也能实现学生其他综合素质能力的提升。语言是思维的体现，良好的语言表达能力需要严谨、灵活的思维能力作为后盾。因此，在对学生进行语言表达能力培养的过程中，学生的思维能力也获得了极大的提升。由此可见，对学生进行语言表达能力的培养是促进学生综合素养提升的重要途径与形式。

（三）能有效奠定学生可持续发展的基础

语言是人们进行交际的工具，在现实生活中，具有良好语言表达能力的人更容易获得他人的认可，也更容易获得良好、融洽的人际关系。由此可见，语言表达能力的具备，能对学生当前的家庭生活、学校生活以及今后的社会生活发挥重要的促进作用。因此，在小学阶段对学生进行语言表达能力的培养，能使学生更好地掌握人际交往的技巧和语言交际的艺术，为学生今后的可持续发展奠定了良好的基础。

四、 小学语文教学中学生语言表达能力培养策略

（一）指导学生积累素材

在语言表达的过程中，无论是口语表达还是书面表达，词汇量的积累都是非常重要的。从目前阶段小学生的情况来看，很多学生在表达的过程中常常会出现词穷的情况，不知道运用什么样的词语表达自己的想法，或者是出现词语使用不当的情况，这些都是素材缺乏的表现。基于此，在现代化的小学语文课程中，教师要指导学生积累语言表达的素材，引导学生在学习生字的时候除了要掌握读音和字形之外，还要理解相关的含义，并且能够合理地组词，从而使学生在不断地学习中积累更多的语言表达素材。以《植物妈妈有办法》为例，教师要指导学生学会在学习中积累语言表达素材。在课程中，教师先教学生字和生词，帮助学生扫清阅读的障碍，随后引导学生自主阅读和理解教材中的内容。经过一段时间，学生完成了阅读，但是通过与学生交流发现，他们对文章中的内容并没有太深入的了解。教师利用信息技术给学生呈现出课文中出现的蒲公英、苍耳等植物图片，借助图片帮助学生分析这些植物种子的特征，以此加深学生对生字和生词的了解，从而使他们积累更多的语言表达素材。相信很多教师都有同感，在讲解了一篇精彩的文章后，非常希望学生也能掌握作者栩栩如生地描绘手法，提高语言表达的成熟度。为了达到这一目标，有教师让学生背诵全篇课文，希望他们能在需要时应用，但效果不太理想。其实，完全可以换一种方法，让学生用自己的语言，以接近原文的描述方式形容一件事物，这更能快速提高他们的语用能力，得到属于他们自己的收获。

（二）激发学生表达欲望

有了兴趣才能主动学习，表达同样如此。为了提升学生的表达能力，教师教学期间需要关注学生的表达想法并多激励，使学生能够主动参与到表达过程，爱上表达，增强表达效果。实际生活中，语言表达属于很重要的内容，每时每刻我们都要和他人互动与交流，所体现的是语言表达重要性。教师教学期间，需要使用合适的教学方法与学生互动，使学生产生表达积极性与主动性，让学生能够主动参与到表达过程，提升学生表达能力。教学期间，需要教师多留心，让学生描述生活中的人、事、物，描述生活中的点点滴滴。生活化教育对表达能力培养有非常好的帮助作用，教师可利用生活素材，训练学生的表达能力。比如在“口语交际：我们与环境”的学习中，教师可以让学生说一说生活中的哪些行为会污染环境，哪些行为会破坏环境。教师甚至可以带领学生踏青和游览城市，组织学生观察城中的河流、山脉情况，走进工厂，调查污染物排放渠道。以上种种活动，能够让学生产生深刻的感悟，此时让学生表达，学生就会有各种各样的想法。再比如学习“习作任务：小小动物园”的时候，教师可以组织学生前往动物园，观察各种各样的动物。学生在细致观察中，有了自己喜欢的小动物，有的学生喜欢长颈鹿，学生就会描述：长颈鹿有长长的脖子和高高的身体。有的学生喜欢老虎，就会描述：老虎很大，像猫，有着大大的爪子和牙齿，还有漂亮的花纹。走进生活留心观察，让学生产生了表达的积极性与主动性，能够有效锻炼学生的表达能力。

（三）把握教材中的重点

当前语文教材中的内容经过编委会的精心挑选，具有很高的教育价值。教师在教学的过程中要注重把握教材中的重点，这样才能够使学生深入掌握教材中的知识。在小学语文教材中常常会出现生字和生词，这是学生锻炼语言表达能力的主要素材，也是学生学习的重点。因此，教师要深入分析教材中的生字和生词，并且将它们进行合理的分类，给予学生科学的指导，帮助他们掌握更多语言表达素材。以《曹冲称象》为例，教师要把握教材的重点，给予学生科学指导。在课程中，教师带領学生探究教材中的内容，学生通过学习了解了曹冲称象的方法，使他们感受到曹冲的智慧。为了提升学生的语言表达能力，教师将多音字教学作为教学的重点。“称”是一个多音字，与其他的多音字不同，“称”有三个读音，分别有不同的含义，这给学生的学习带来了一定的挑战。教师分别对这三个读音代表的含义进行解释，并且组词和造句，引导学生在具体的语境中加深了对三个读音分别含义的了解，使学生掌握更多的语言表达知识。

（四）合理指导学生阅读

在学生学习的过程中，方法是非常重要的，运用正确的方法进行学习可以达到事半功倍的效果。同时，还可以让学生掌握更多的知识。从具体的情况来看，很多学生在阅读教材文章的时候大多都是走马观花，熟悉了文本内容之后并没有进行深入分析。鉴于此，在现代化的小学语文课程中，教师要指导学生合理进行阅读，引导学生分析每一个字、每一个词和每一句话的含义，对整篇文章有怎样的印象。从而帮助学生体会文字的魅力，启发他们掌握更多语言表达的技巧。以《坐井观天》为例，教师要指导学生深入分析文本内容。在课程中，学生掌握了生字和生词之后开始自主阅读，他们通过阅读了解了文章中故事的内容，并且能够完整地复述出来。但是，此时学生对文章的理解还停留在书面层次，他们没有感悟到其中蕴含的道理。教师引导学生再次阅读，并且仔细分析其中每一个字、每一个词和每一句话的含义。学生站在语言表达的角度深入分析，对其中蕴含的道理产生了自己的感悟，同时也使他们在深入阅读之后学习到了更多语言表达的技巧。

（五）设计合作交流活动

为了培养学生的语言表达能力，教师给学生提供了自由表达的机会。教师会设计一些话题让学生进行自由讨论。通过对学生的表现进行观察，可以发现每个学生的表达方法各不相同。为了能够使学生掌握更多的表达方法，教师可以设计合作交流活动，将学生分为几个小组，引导小组中的学生围绕同一个话题进行讨论，这样能够让学生在讨论的过程中学习其他同学的表达方法。以《朱德的扁担》为例，教师要组织学生进行合作交流。在课程中，学生通过学习文章的内容产生了自己独特的理解。教师引导他们分享自己在阅读文章之后获得的感受，每个学生获得的感受各不相同，教师通过学生的表达了解了他们的特点。以此为基础，将不同特点的学生分配到同一个小组中。引导学生和小组中的同学讲一讲自己在阅读中获得的感受以及阅读的方法。学生以小组为单位分享自己的感悟，在分享自己想法的同时，也认真倾听其他同学分享的学习成果。由于同一个小组中的学生特点各不相同，使得他们在交流活动中受到了很多启发，学习到了更多语言表达的方法。

（六）传授正确表达方式

语言表达包括三个层次与流程：第一个步骤是搜集素材，获得表达的内容；第二个步骤是顺序表达，按照特定逻辑组织语言；第三个步骤是认真倾听，获取他人意见。课堂教学的时候，需要教师将自己丰富的人生经验传授给学生，让学生了解正确的互动方法与思路，使学生掌握科学语言表达过程与方法，提升学生语言交流和表达能力。首先要做的是认真观察。对学生来说，语言表达最重要的步骤就是观察，认真观察以后，学生才能积累大量的语言表达素材，实现文本的顺利理解和互动，提升学生语言能力。课堂教学的时候，小学语文教材中有着很多的配图，教师可以让学生认真观察配图，思考配图中的内容和含义。教学的时候，教师甚至可以使用大屏幕单独出示配图，让学生不看课文，只看配图，说一说课文可能讲述了什么故事。比如学习《稚子弄冰》的时候，教师可以使用多媒体视频播放画面，之后让学生根据画面猜测课文所讲述的故事与内容。学生看着大屏幕中的画面，纷纷提出了自己的想法与认知。在这一过程中，学生认真地表达，在观察与总结中形成了自己的表达习惯，关注着对自己学习有帮助的内容。学生在学习中，表达能力得到充分锻炼。表达期间，需要按照特定流程，才能体现表达的合理性、条理性，否则将会带给人一种错乱的感觉，让人无法抓到重点。平时教学中，教师一定要让学生多走进生活锻炼，尽可能使用小组讨论的方式，活跃学生的思维逻辑，使学生能够准确表达自己的想法与认知。最后课堂教学的时候教师还要重视学生倾听习惯与能力的培养。有了倾听的过程，学生才能掌握各种各样的表达方式。倾听属于非常好的交际形式与习惯，在养成倾听习惯以后，学生的表达能力得到了充分锻炼，提高了学生的表达素质。

（七）科学引导学生写作

书面表达是语言表达的一种，也是小学阶段学生的薄弱环节。学生在进入小学学习之前就学会了讲话，积累了一定的口语表达经验。但是书面表达的练习是在小学阶段才正式开始的，因而导致很多学生的书面表达能力并不强。对此，在现代化的小学语文课程中，教师要科学引导学生进行写作，教给他们正确的写作顺序，引导学生结合自己的经历丰富写作的内容。以《亡羊补牢》为例，教师要教给学生正确的写作顺序。在课程中，教师发现很多学生在阅读完文章内容之后意犹未尽。为了满足学生的求知欲，也为了给他们提供更多语言表达练习的机会，教师开展了续写活动，引导学生结合自己对文章内容的理解对故事进行续写。教师发现很多学生没有经过太多思考立即提笔就写，对此，教师应引导学生先回顾文章中的内容，梳理自己的想法，并列出写作提纲，完成这些之后，再开始写作。在教师的指导下，学生掌握了正确的写作顺序，他们对自己的想法进行梳理，使书面表达变得更加有条理。

（八）大力开发现实资源

通过批阅学生的作文可以发现，很多学生的作文内容千篇一律，大多数都是在重复一件事情。导致他们的作文内容枯燥乏味，而且缺乏真实性。这是因为学生的大部分时间都用来学习知识，他们没有相关的经历，自然也就没有产生对应的感悟。所以，在现代化的小学语文教学中，教师要突破单一教学的限制，大力开发现实资源。可以设计多种多樣的实践性活动，带领学生亲身感受，引导他们将自己的感受以作文的形式表达出来，能够帮助学生建立起语言表达与现实的联系，使学生获得源源不断的表达素材，也能够提高他们作文的真实性。以《要是你在野外迷了路》为例，教师要结合现实资源启发学生。在课程中，学生通过学习掌握了很多在野外辨别方向的方法。但是在课堂中他们无法实践，不能够获取真实的感受。于是，教师带领学生到户外进行实际观察。学生通过对比发现了树木两边树叶的稠密程度不同，使学生获得了真实的感受。随后，教师引导学生将自己在观察中的发现和自己的想法以作文的形式表达出来，启发学生将语言表达与作文写作结合起来，使他们的作文内容变得更加真实。

（九）借助学生家庭力量

随着教育改革的推动，家庭力量也成为教育力量必不可少的一部分，在学生成长的过程中起到了非常重要的作用。在培养学生语言表达能力的过程中，教师可以与家长建立联系，借助家庭的力量对学生给予合理的引导，让学生在家长的指导下学习到更多语言表达的技巧。以《传统节日》为例，教师要发挥家庭力量培养学生语言表达能力。教师通过在线交流平台与学生的家长取得联系，告知他们今天教学的内容，并且取得家长的支持。在学生回家之后，家长利用网络收集传统节日相关的资料，要求学生在看完资料之后用自己的话复述。家长根据自己孩子的表现给予合理的指导，使他们的复述更加完整合理。在家庭力量的推动下，使学生的语言表达能力得到提升。

五、 结论

新课改背景下，教师必须关注学生的表达能力塑造。小学生的语言表达能力训练靠的是教师的指导与传授。作为语言学科的语文知识，教师需要重视培养学生的表达能力，做好教学方法优化，教学中注意培养学生良好的学习习惯，让学生主动去拓展知识，开阔视野，不断增加自己的知识储备，使学生掌握与具备正确的表达方式，提升学生的表达能力与素质，尽可能延伸语文课堂，让学生形成语言表达积极性与主动性，获得更好的表达效果。

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作者简介：董梅英（1976～），女，汉族，安徽涡阳人，福建省三明市明溪县城关小学，研究方向：小学语文阅读教学。