“数字人文”与“双减”背景下初中英语教师信息素养提升策略

赵杨

摘 要：随着互联网技术日新月异，英语教育目前已步入“数字人文”时代。互联网技术为英语教育提供各种支持，也有助于提升“双减”政策下初中英语课堂效率。为了实现信息化技术与英语教学“深度融合”，英语教师应当顺应时代，与时俱进，提升自己的信息素养，对传统的教学模式和方法进行创新变革，强化教学实践中信息技术工具的应用。本文对娄底市5所学校初中英语教师的信息素养进行问卷调查，并针对调查现状，从建构教师网络学习共同体、营造良好的教师信息素养环境、搭建技术融合的智慧型英语教学信息化环境等方面提出提升策略，以期让教师更好地适应“数字人文”背景与“双减”政策的要求。

关键词：“数字人文” “双减” 英语教师 信息素养 提升策略

21世纪信息技术在教育领域的广泛应用对传统教育模式和方法产生了深刻影响。中共中央、国务院印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中提出，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程。加快推进智慧教育创新发展，设立“智慧教育示范区”，构建“互联网＋教育”支撑服务平台，深入推进“三通两平台”建设。［1］胡杰辉、胡加圣指出，外语信息化教育政策是国家教育信息化战略的组成部分，国家政策规划引导作用愈发突出，外语教育信息化战略地位不断提升，信息化技术加速融入高校外语教育教學建设，并形成大量优质的数字化教学资源和成果，推动外语教学的改革和创新。［2］

与此同时，2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。该政策也对英语教师综合素质提出新要求。英语教师应当顺应时代，与时俱进，提升自己的信息素养，对传统的教学模式和方法进行创新变革，强化教学实践中信息技术工具的应用。本文对娄底市5所学校初中英语教师的信息素养进行问卷调查，并针对调查现状，提出了提升策略，以期让教师更好地适应“数字人文”背景与“双减”政策的要求。

一、英语教师信息素养的研究现状

截至目前，许多学者对数字人文时代背景下信息技术加速融入外语教育教学领域展开深入研究，也意识到英语教师信息素养提升的重要性。当前文献研究主要有以下几类。

第一，信息素养的内涵与本质等理论研究。最早由20世纪70年代美国保罗·泽可斯基提出，他认为“所有经过训练把信息资源运用于工作的人，称为具有信息素养的人”。到了20世纪90年代，美国提出九大信息素养标准，主要包括获取信息、评价信息、使用信息等方面。国内对此概念也有所研究，钟志贤从技术学视野、心理学视野、社会学视野、文化学视野等方面对此进行了比较深入的探索。从本质上看，美国学者米什拉和凯勒认为它是一种教学内容知识（TPACK），涵盖技术知识（TK）、内容知识（CK）、教学知识（PK）等方面。［3］也有涉及外语教师信息素养的，如陈坚林等认为它是外语课程和计算机技术整合的能力。［4］

第二，对英语教师发展的价值研究。如王剑娜认为，当下互联网技术与数字智能化技术广泛影响人们的工作、学习与生活等方面。为了实现信息化技术与高校外语教学“深度融合”，变革传统课堂的教学方式，提供便利和优质的教学资源和环境，教师需要与时俱进，顺应技术变革浪潮，提升信息素养，提升自己的网络技术学习能力，打造数字技术支持下的个性化外语教学模式。［5］

第三，英语教师信息素养提升策略研究。武黎基于教育生态学理论，从重构生态位、增强信息素养意识、保持活水效应等途径来提升教师信息素养。［6］潘登等以湖北省113名农村中小学英语教师为案例，对他们的信息素养进行了问卷调查，结果表明他们在信息意识、信息应用能力等方面存在不足，基于此，以集中培训结合虚拟学习共同体（CLC）来提升信息素。［7］

英语教师信息素养提升越来越受到关注，但从研究现状来看，大多数研究对象是高校，而针对“数字人文”和“双减”背景下中小学英语教师信息素养的研究不多。此外，对理论探讨较多，而结合“双减”政策结合调研实际提出应用性强的实践研究不多。因此，本研究将对此进行理论和实践探索。

二、“数字人文”与“双减”背景下初中英语教师信息素养现状调查

作为课堂教学的设计者、引导者和参与者，教师的信息素养水平和能力直接影响实际课堂效果。本研究通过问卷调查的形式对娄底市区60名初中英语教师信息素养现状进行调研，问卷调查的群体年龄段以30—40岁居多，占比58.24%，被调查对象处于年富力强、敢于创新变革的年龄段，有着较丰富的教学经验，积极学习信息化网络技术，提升自己的信息化教学素养，自发顺应教学变革浪潮。问卷包括教师对待信息化技术与外语课堂教学“深度融合”的态度、教师自身的信息化技术水平等内容，问卷调查的结果分析如下。

（一）信息意识不强

信息意识是信息主体在从事信息活动过程中对信息的捕捉、判断分析以及洞察评价能力，表现在于信息主体对于信息的敏感程度。在问卷调查中涉及初中英语教师利用网络或信息手段搜集科研与教学信息“是否会记录在生活和学习中出现的与自己专业或英语教学相关的重要信息”时，选择“偶尔能够”和“几乎不能够”的共占65.2%。在“数字人文”时代，不少初中英语教师对信息的判断和捕捉能力比较缺乏，没有意识到获取多元信息方法对于英语教学的重要性。

（二）信息知识缺乏

对于“自身接触和掌握到的信息化技术”，63.7%的英语教师掌握了数字化建模技术、互联网移动技术，部分英语教师对于大数据和人工智能等技术领域并未涉及。对于“平时使用和熟悉的高校教学数字化设施”，69%的教师掌握和熟悉多媒体教室（多媒体计算机、投影屏幕以及音箱等）、多媒体展厅和观片室、数字音频教学实验室和数字化教学辅助设施，15.5%的教师选择了同声传译训练系统、外语网络多功能学习平台。这表明英语教师对数字化教学设施有一定程度的熟悉和掌握，但离精通和全面掌握尚有距离。此外，通过问卷调查数据可知，虽然部分教师对数字化教学设施的熟悉程度有待提高，但是对多媒体计算机、投影屏幕以及音箱等数字化设备的基本使用方法比较清楚。英语教师必须尽快熟悉和掌握对网络多功能学习平台和多媒体学习软件的使用，强化信息技术工具在教学实践中的应用。

（三）信息能力不足

对于“是否在教学实践中能够快速操作信息技术工具”，绝大部分教师的回答是肯定的，他们能够快速操作各类办公软件处理办公文件和教学资源。但大部分教师对于编程语言、搭建可视化模型等课程开发软件应用较少。对于“是否能够利用搜索并快速有效找到与学科相关联的数字信息资源，评价辨别其合适性与适用范围”，34.5%的教师能够“快速定位，并能够辨别评价”，16.8%的教师“不能够有效定位资源”。由此可以看出，教师还需通过大量的时间和实践磨炼并提高自己在信息的辨别、获取和评价方面的能力，从而准确辨别、获取、评价和有效利用数字化资源。

（四）学科信息素养欠缺

对于“是否能够将检索整合的数字化教学资源贯穿教学实践以增进教学效果”，绝大部分教师选择“经常能够”。通过调查问卷的数据可知，近30%的英语教师选择“偶尔能够”或者“几乎不能够”。在新时代，教师更应该在自身知识体系的基础上不断引入、吸收、整合新的知识框架，使自己的教学信息素养和专业水平能够不断丰富和提高。对于“是否会主动检索或申请与自己研究或教学相关的课题，是否会在科研项目申报或撰写论文前对相关内容进行信息检索、收集和评价”，32.9%的教师的选择是“经常会这样做”，12.1%的教师的回答是“几乎没有这样做”。如果在撰写论文或申报科研项目前，教师能够制定相关检索策略，快速定位数字化资源或文献，既可以节省大量搜索定位资源的时间，也能保证检索资源的适用性。目前，部分教师尚不能制定科学、有效、快速的信息检索策略；部分教师虽然能够对学科相关的文献和数字化资源进行定位检索，但是对数字资源的适用范围和价值评估不足。科研方法的缺失也在一定程度上制约了教师利用数字化资源提升自身科研和教学的能力。

三、初中英语教师信息素养的培养途径

教师需要树立全面、科学的信息素养观，并与时俱进，常学常新。教师需要熟练掌握计算机信息技术，并优化和整合数字化资源，构建智慧型外语教学信息化环境。

（一）调动和培养教师自我学习的主动性，鼓励教师建立良好的网络共同学习氛围

在数字化网络环境下，教师大多通过自主学习，提升自己的专业能力和水平。教师在学习和探究的过程中一般结合自己的教学和科研项目，不断发现自身的薄弱点，巩固和提升自身的能力。而想要真正培养信息素养，单纯依靠个体学习的自觉性是不能满足要求的，还需得到学校从管理到技术上的全面支持。学校建构网络教师学习共同体机制，借助信息化的方式，促进教师间的交流互动和资源共享，扩展研究方向，形成共同学习的学术氛围。从科研方面来说，教师学习共同体成员通过信息化手段了解专业领域的前沿成果和发展趋势，相互分享和展示各自的数字化研究成果和相关文献，进行科研上的沟通、交流和互帮互助。利用信息网络平台等交流分享学术观点、探讨科研领域中的学术问题已经逐渐成为提升教师信息素养的一个重要方式。通过这种集思广益、有效交流的方式，个体可以在教学日志、教师访谈、课堂观察、教学讨论等方面发现并反思问题，不断形成思维碰撞和相互交融的过程。集思广益的方式让广大教师充分意识到信息素养在科研和教学应用中的重要性，也能进一步提升专业能力。

（二）学校为教师提供信息技术专题培训机制，提升教师的信息化技能水平

针对教师的实际需求及信息化技术运用中的不足，学校有必要提供计算机、网络、多媒体和应用软件等的操作和应用的深化方面的创新能力培训。高校可以根据教师的实际情况及需求开展线上线下培训。这样教师不仅可以在操作实战中了解信息技术，也能通过网络平台与同伴探讨交流、相互合作、总结经验、答疑解惑、互帮互助。线下可以为外语教师提供信息技能培训课堂，邀请本校经验丰富的计算机专业教师定期开课培训，使外语教师逐渐了解、掌握本校信息化设备的操作技能。此外，学校还可以考虑利用政府、学界、出版社和各信息公司为外语教师提供培训，让其了解一些诸如大数据技术、人工智能技术、云计算技术等前沿理念，为教师提供完善的专业软件进行信息检索和储存整理、课件制作和开发，指导、监控和评估学习者的学习活动等，方便教师尽快熟悉和运用信息化教学工具。

（三）营造积极宽松的信息素养氛围，建立有效的激励评价机制

当下，外语教师信息素养的培养与提升越来越引起各校的关注和重视。教师们相互分享、互帮互助，一起探讨和总结反思。此外，学校还应构造形式丰富的平台展示教师的教学成果，鼓励教师把培训的知识转化、吸收并运用到实践中。对于教师在教学实践和科研项目中的创新型成果，学校应给予一定的激励或表彰。学校定期举办教学和科研创新性成果交流會，营造分享交流的学术氛围。学校通过建立一系列有效激励机制，树立公平、公正的教师信息素养评估体系，让广大外语教师意识到信息素养的重要性和有效性。各校只有通过制定科学、有效的信息素养培养计划，让广大教师在科研学术和课堂教学中积极吸收、熟悉和掌握设备操作、小程序应用开发等数字化信息技术，才能有效提升外语教师的信息素养。

（四）搭建技术融合的智慧型外语教学信息化环境

数字人文时代和“双减”背景下的信息化技术让课堂上的教学方法、教学模式、课堂交流互动、作业评价等方面有别于传统的课堂教学，云课堂、大数据、人工智能等信息技术深度融合，以搭建出丰富多样的信息化教学资源平台，教师在教学过程中应积极用好数字化平台提供的教学模式和方法，在条件充分且允许的情况下对信息资源进行整合、完善及再创新，提升学生的主观能动性和学习积极性，较好地完成课堂教学任务。教师可以在课堂上采用信息技术的途径，在教学内容中吸收丰富的数字化资源，以多媒体等数字化形式传递知识，以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现教学内容，营造轻松有趣的课堂教学氛围，促进师生互动交流，有效改善课堂教学效果。

四、结语

面对数字人文时代网络信息技术的日新月异及“双减”对课堂效率提升的需求，教师必须与时俱进，紧跟时代步伐，不断提升自身的信息素养，对传统的教学模式和方法进行创新变革。而学校则要为教师提供信息技术专题培训机制，提升教师的信息化技能水平，搭建技术融合的智慧型外语教学信息化环境，建立有效的激励评价机制，营造数字人文时代下的智慧型外语教学信息化氛围，提升英语教师的信息化技术应用能力，自内向外地提升和改进智慧型外语教学者的信息素养，从而打造数字技术支持下的个性化外语教学模式，促进课内和课外学习的有机融合，有效改善课堂实践效果，提升学生的主观能动性和学习积极性，从而顺应“双减”政策的需要，全面提高英语教学效率。

参考文献：

［1］ 纪秀明，曾春葙．新文科视域下外语学科改革的几个平衡点与适度性问题［J］.当代外语研究，2021（4）：97-102.

［2］ 胡杰辉，胡加圣．大学外语教育信息化70年的理论与范式演进［J］.外语电化教学，2020（1）：17-23.

［3］ 李忠阳，邹键，孙宁．数字素养教育与外语教育融合的路径与方法［J］.中国电化教育，2020（11）：140-145.

［4］ 陈坚林，贾振霞.大数据时代的信息化外语学习方式探索研究［J］.外语电化教学，2017（4）：3-8，16.

［5］ 王剑娜．信息化环境中高校外语教师信息素养与专业发展研究［J］.高教学刊，2020（15）：104-107.

［6］ 武黎.大学英语教师信息素养：现状、问题与提升途径——基于教育生态学的研究视角［J］.山西财经大学学报，2020（12）：124-128.

［7］ 潘登，肖水来，韩素芳.构建中小学骨干英语教师虚拟学习共同体的研究——以2013年湖北省国培英语教师信息素养培训调查为例［J］.湖北科技学院学报，2014（5）：6-8.

基金项目：2023年湖南省社科联课题“‘双减’背景下英语教师综合素质提升路径及实现研究” （XSP2023WXCO52）的阶段性研究成果，娄底市社科联课题“乡村振兴背景下娄底乡村英语教师专业发展实现路径研究”（202117B）。