导生制分层分组教学实践研究

赖华龙

摘要：文章通过分析导生制分层分组教学的概念和原理、课程特点、分层分组规则设计、教学设计、运行效果等内容，从实践总结出小组成绩只取后50%的有效分层分组规则设计和一体化教学设计，充分发挥导生的导学作用，激发学困生的学习热情。

关键词：分组教学；导生制；规则设计；染整化学基础

一、概念和原理

导生制又称兰卡斯特—贝尔制，由英国传教士兰卡斯特和牧师贝尔所创而得名。其特点是选年长而优秀的学生充当导生，教师先指导导生一定的知识和技能后，再令其转教其他学生。在具体的班级学习过程中，导生具有小组榜样的作用，同时解决了单个教师指导不过来的问题。

分层分组教学法是指在教学组织中，根据因材施教的原则，先将学生进行不同层次的划分，接着每个小组搭配不同层次的学生，组内学生可以互帮互学，从而最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。

导生制分层分组教学，就是将导生制和分层分组有机结合，充分发挥各小组“尖子生”作为导生的作用，并运用到课堂教学管理中。

二、染整化学基础课程的特点

染整化学基础课程是数字化染整技术专业的专业基础课，安排在大一上学期，其教学任务是让学生掌握染整化学的基本原理、基本知识和基本操作技能，培养学生严谨的科学态度，促使学生具有初步分析问题和解决问题的能力。

在教学内容上，染整化学基础课程分为三大模块：热力学原理、化学平衡和反应动力学基础（从宏观的角度学习化学理论），物质结构原理和元素周期率（从微观的角度学习化学理论），元素无机化学（应用化学理论，按照“元素周期表”系统学习无机物的性质及其变化规律与应用）。《染整化学基础（下册）》教材以碳原子结构和共价键理论为主线，分为三大模块：烃类（包括脂肪烃、脂环烃、芳香烃的结构与性能以及相互之间的联系），烃类衍生物（卤代烃、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、杂环化合物结构与性能以及它们相互之间的转化关系），高分子化合物（高分子化合物的结构与性能以及它同其相应的单体之间的关系）。

在教学时长上，随着专业知识技能学习的加强，公共基础课的强化，实践动手能力的锻炼，染整化学基础课程的课时不断被压缩，由一学年压缩为一学期。教学时长的缩短，要求教师在有效时间内提高教学水平，促进全体学生的共同成长。

在学生学情上，学生和教师互相不熟悉，且就读高职院校的学生化学水平良莠不齐。个别学生高中化学学得较好，能很快适应高职化学教学，甚至出现“吃不饱”的状态，而个别学生没有掌握基本的高中化学知识，出现“吃不了”的状态。学生学情的巨大差异，给教学工作带来很大的困难。

三、分层分组规则的设计

（一）学生不同层次的划分

染整化学基础是大一上学期的课程，教师必须在第一次课上摸清学生在化学知识方面的不同层次。为此，笔者课前设计了10道单项选择题，每题10分。其中2题为初中知识，5题为高中知识（由易到难），3题为未讲授的大学知识。每题均8个选项，目的是尽量避免学生猜对的情况。在第一次课上，笔者通过问卷星或学习通等即时软件，花费15分钟完成学生不同层次的划分。

（二）分组

在15分钟的入学摸底小测中，笔者根据班级学生人数快速确定小组数。小测结束后，笔者根据实时成绩排名，安排学生的分组，每组各6人。班级以分为A至H共8个小组为例，对男生和女生分别进行S型分组（男生、女生的学情不同，需分开）。

为保持组间均匀性，具体分组方法：男生按照成绩，1至8名顺序分配至A至H组，9至16名顺序分配至H至A组，循环往复。女生从H组起始，1至8名顺序分配至H至A组，9至16名顺序分配至A至H组，循环往复。如表1所示。

（三）平时成绩的评定方案

在开展分组教学时，许多教师通常以小组内所有成员的平均成绩作为小组成绩，或者以小组内“尖子生”的表现作为小组成绩，出现小组内学困生“打酱油”等现象。

笔者分组教学实践的一大特色是平时成绩的评定与众不同。以小组6人为例，笔者只取后50%（后三名）的平均成绩作为小组成绩。这种评价方式导致个人学习很好的学生可能在最后一组，平时成绩相应低；学习很差的学生可能在第一组，平时成绩相应高。

针对这种评价方式，首先要厘清一个问题“这种评价方式公平吗？”笔者的评价理念是自身学习好并且能带动同组学困生，才是最优学生。个人学习成绩好，却未能提高同组学困生的学习成绩，说明团队协作不够，平时成绩理应低；个人学习成绩差，却因为自身努力超越了其他学困生，平时成绩理应高。所以，笔者认为这种评价方式是相对公平的，不仅考查了学生本人的学习情况，还考查了学生的进步度和团结协作能力，并且从规则层面促进了导生发挥其作用。

小组成绩，以四周左右评定一次为宜，即时公布各小组成员对小组成绩的贡献，促学作用较为明显。最后，取每次小组成绩的平均值，作为小组的最终平时成绩。

四、教学设计

（一）第一次课的设计

第一次课在课堂教学中具有重要作用，分组教学更是重中之重。通过实践，笔者的第一次课运行效果较好，两节课的课堂45分钟具体设计如下。

1.第一节课

首先，自我介绍、课程简介、学习方法简介（5分钟）。目的：初步树立学生对教师的第一印象，了解学生对专业、课程、高职学习的初步认识。其次，摸底小测（15分钟）。目的：快速摸清学生化学基础，为后续授课调整教学设计奠定基础，同时进行层次划分，为分组作准备。最后，再次分组（25分钟）。①在小测时，快速根据班级学生人数确定小组数；②按照小测结果和分组方法，将学生分配至各小组；③小组聚集，同一小组的组员聚集在一起。

2.第二节课

首先，各组选出小组长（25分钟）。小组长并不是教师指定，而是小组公选。小组长的职责主要是督促小组成员学习，所以不一定是小组内成绩最好的学生。由于刚入学，小组成员之间还不熟悉，所以设计自我介绍环节：①每个小组成员，在纸条上写出自身最显著、最容易被別人记住的三个特点或者最得意的三件事（5分钟）。②每个成员把纸条传给右手边的同学，由右手边的同学在小组内介绍。本环节的目的是活跃小组气氛，使小组成员之间互相了解。实践证明，此环节可以充分展示小组成员的个性，促使学生融入小组（15分钟）。③小组成员将大拇指指向他推选的小组长（得票最多的当选），教师进行登记（5分钟）。接着，笔者说明课程的考核方案（20分钟）。这个部分可以融入课程思政等元素，引用企业等案例，解释小组要团结协作才能取得好成绩。

（二）课程的教学设计

分层分组规则出台之后，笔者在课程教学过程中的教学设计也应配套规划。如授课的起始两周，学生对项目导向、任务驱动、小组协作等不适应，笔者应以讲授式为主，并穿插小组问答等活动，培养学生的小组荣誉感。授课的第3至5周，笔者设计小组协作活动，同时加强对小组的管理，再过渡到小组协作、组间PK的导学模式。

五、实践情况

笔者对数字化染整技术专业的新生进行两个学期尝试。2021级新生17人，分为4组，每组4人（其中1组5人）；2022级新生49人，分为8组，每组6人（其中1组7人）。从实践情况看，效果较好。

（一）组间均匀性

由于学生的化学水平良莠不齐，在分组教学情况下，笔者通过设定小组最后一名作答等简单题目，有效调动了学困生为小组努力的积极性。从表2可以看出，各组的学习水平（小组后50%的平均值）比较均衡，无论是2021级还是2022级新生，各小组间的均匀性较好。

（二）学习积极性

通过课堂观察，笔者发现在学习小组氛围较好的前提下，导生容易发挥导学作用，无论是代表小组抢答，还是在小组协作过程中，积极性都比较高。学困生对进步度的考查也较为欢迎和适应，对专门设计的、面向他们的简单题目，回答积极性都很高。通过学生评教、期末试卷等综合反馈，全体学生对自主学习印象深刻，学习效果较好。

在运用导生制分层分组时，笔者在课堂上不讲解知识，而是将知识点拆分成若干个问题，通过设计的问题引导学生使用手机和教材等自行查阅、归纳、总结。学生的自主学习大致分为三个步骤：第一步是学生个体查阅；第二步是小组汇集，即小组长汇总组内每个成员查阅的结果；第三步是组间PK，即各组互相评判其他组的答案，给出分值，并允许被评判的小组对打分提出质疑。

（三）掌握程度

通过严密的分层分组规则设计、教学设计和课堂组织，学生对课程知识的掌握程度有了较大提高，全体学生学习情况较好。这避免了个别学生学习好，其余学生听不懂的情况，同时有效避免了常规分组教学中学困生生“打酱油”的现象。

综上所述，导生制分层分组教学是一种较好的教学组织形式，其关键在于有效的分层分组规则设计和一体化教学设计。小组成绩只取后50%的做法，有效发挥了导生的作用，也激发了学困生的学习热情。

参考文献：

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[5]方寅春，陶旭晨，刘志，等.轻化工程专业染料化学课程混合教学模式改革研究[J].广州化工，2021（16）.

基金项目：2022年学校“在线精品课程”教育教学改革项目，项目編号：明医科院教〔2022〕16号；2023年学校教科研课题“思政元素融入工科类在线精品课程实践研究——以《染整化学基础》在线精品课程建设为例”，项目编号：2023KY021。

（作者单位：三明医学科技职业学院）