高中语文整本书阅读教学中的教育叙事策略

姜秋云

叙事并非对课堂教学过程的简单叙述，而是教师通过系统化方式将教学过程展示出来，对于课堂环境进行记录，并对教学过程进行例行思考。高中语文阅读教学，整本书阅读教育叙事的有效运用，需要遵守特定原则及注意事项，巧妙运用叙事策略，探索整本书阅读教学高效路径。

一、将学生作为教育叙事中心

在整本书阅读教学中，教育叙事的应用要将学生主体原则体现出来，学生属于课堂重要主体，情境创设极为重要。语文教师可以借助不同的教学活动，让学生经历阅读过程，获得阅读启示和学习体验，充分激发学生主观能动性，将学生活动作为主要轴线，完成课堂教学流程的记录，为后续教学提供指导。无论是教学情境的设置，还是课堂问题抛出都需要从学生认知能力和理解能力角度出发，从多个方面对于学生进行引导，使其通过自主学习获得阅读体验，提高思维品质。

比如《乡土中国》阅读过程，教师可以激发学生思考：“谈一谈针对乡村生活的想象场景。”在课堂上创设情境，注重学生能力的引导，教育叙事也需要从学生认知能力出发，将其理解阅读内容为最终目的。同样《红楼梦》内容的讲解，从作品本身来看，在事件呈现、人物关系梳理等方面描写更为复杂，所以，教育叙事的应用，要求教师创造更为全面的教学情境。在教育叙事阶段，教师应遵循以生为本理念，让学生在情境当中思考。比如《乡土中国》，导入阶段教师让学生联想乡村社会图，根据联想内容对教学过程进行评价，优化教学设计，可以实现师生之间的双向互动。在课堂教学阶段，尽可能将学生接受能力考虑其中，最后对叙事方法全面回顾，力求不断优化课堂内容。

二、关注叙事阶段的文本关联

整本书阅读是对文本信息的整体阅读，阅读时间较长，阅读行为也难以一蹴而就，所以阅读计划的制定十分必要。部分时候可能由于时间跨度问题对于学生记忆力产生影响，甚至导致其遗忘所阅读过的内容，对于文本信息产生认知偏差。在学生参与整本书阅读过程当中，还需要对前期阅读信息进行全面回顾，保证阅读内容能够紧密关联。整本书阅读要求教师选择碎片化思维，将文本内容的整体性突出。学生从整本书内容出发，对于作品形成完善的认识。同样，整本书阅读与阶段性学习过程，阅读目标的设定要逐层深入，学生阅读期间，教师做好引导工作，为其制定读前规划，应用读中指导和读后总结措施，帮助学生关联前后文信息。

教师还需要关注文本内容的整体性，梳理文本观点，引领学生对于前期学习内容进行回顾，带领其反思后续教学内容，保证学生所学习的内容前后衔接合理。叙事文本要将时间、意义等信息要素体现出来，由教师对学生的课堂行为进行全面记录，分析行为产生的原因，根据前后关联，深入思考。同时还可通过叙事文本，对于课堂行为进行重现，多角度描述整本书阅读内容，参考叙事文本，发现课堂教学问题。

整本书阅读、研讨属于课堂的教学重点环节，要求教师引领学生诵读全书，运用勾画、圈点多种方式，学生能够读懂阅读内容，通过对全书大纲全面梳理，将内容提要制作出来。通读全书有助于学生提前浏览全文，获得本书概况，而梳理阶段则是学生能够读懂书籍的关键所在，了解其中情节出现的前因后果，对照前后文提炼文章思想，让整本书阅读教学能够高质量开展。叙事属于对教学过程的全面描述，从某一方面来讲，也可以将阅读文本、叙事文本视为一个整体，利用整本书阅读和叙事文本之间的结合，二者相互促进帮助学生理解阅读内容。

三、保证教育叙事过程针对性

教育叙事当中既要包含全面的事例，又要包含教师对于教学过程的反思，还要体现出教学理论的运用和教学实践的生活。因此，在整本书阅读教学方面，教师需要保证叙事内容的针对性，注重叙事逻辑，避免叙事随意对于叙事逻辑顺序产生影响，确保教育叙事存在时间、意义方面的关联。因为教育叙事是在特定时间范围之内发生的教学事件。

从时间范围角度分析，教师对于整本书阅读教学叙事，要从整本书阅读开始，到教学过程，再到评价过程，最后将教学过程逐渐完善，包含整本书教学全程，也可以将叙事内容侧重于对课堂典型事件的描述。在叙述过程，时间线的设定可以选择顺序、倒叙或者插叙等方式，保证特定时间段之内，教育叙事对于学生来讲具有启发和引导作用。教师叙述教学过程阶段，也要关注事件前后之间的关联，启发学生思维。

在叙事案例的选择方面，要具备典型性，教育叙事要关注教学过程具有启发性的事件。比如典型作品当中的人物信息识别，或者学生课堂表现情况，选择能够对教师教学带来启发的内容进行重点叙述。具体而言，教师在选择叙事案例阶段，可以选择具有参考性的叙事内容，让叙事案例能够为整本书教学过程提供参考，对于其他教学产生影响，从横纵的角度出发，分析教育叙事对于教学过程产生的影响，教师也可从典型事例当中选择有针对性的内容进行叙事。

四、叙事和反思融合应用

教师对于整本书阅读教学展开教育叙事，反思活动必不可少，教师通过回顾课堂教学内容，深入了解教学过程，判断叙事行为可否对后续教学实践提供指导，反思阶段力求将真实课堂情况展示出来。因为教学过程是师生之间双向互动过程，所以由互动产生的教学行为是教育叙事重点。在教学反思阶段，教师要忠于事实，基于课堂教学逻辑，从读内容深层含义完成反思教学。所谓忠于事实就是保证教育叙事材料源自整本书阅读内容，不可出现捏造事实情况。

例如《乡土中国》教学的导入环节，单纯利用书本介绍这类模式化内容无法调动学生兴趣。而教学过程，教师先要求学生阅读导读内容，相互讨论，在讨论当中给出反馈，或者通过例句理解论证方式，都能够达到活跃课堂的教学效果。因此，教师应及时调整整本书阅读导入环节，选择符合学生认知能力和兴趣特征的教学模式，关注学生反馈，了解其课堂与教学行为的看法，逐漸优化或者修改教学设计。

在回顾阶段，教师要明确意识到自身教学过程存在的不足之处，指出问题，即导入环节未选择有效方式来调动学生阅读兴趣，注意反思阶段教师不得出现掩盖教学情况的行为或者想法，而是应该在叙事文本当中将课堂情况真实记录。整本书阅读属于单元教学，教学过程可能持续1至2个学期，阅读时间相对较长，要求学生能够夯实基础，预防后期阅读出现障碍，教师要关注学生课堂反馈，根据学情对于课堂教学氛围进行调节。教育叙事要基于教学事实而展开，观察学生听课以后的真实反应，增强叙事文本的实用性。

综上分析，在全新教育背景下，高中语文教学，整本书阅读教育叙事策略的应用，教师需要将学生作为叙事中心，寻找叙事过程阅读文本之间关联，体现出叙事内容重点，注重叙事、反思的融合应用，为整本书阅读教学的优化提供支持。

[本文系江苏省宿迁市教育学会“十四五”规划课题“基于情境任务的高中语文整本书阅读教学实践研究”（XHZD2021-015）研究成果]

作者简介：江苏省宿迁中学语文教师。