激发学生创新思维的美术课堂教学策略

张云鹏

【摘   要】美术学科在培养学生创新思维方面有着至关重要的作用。为了启发学生多角度进行思考，使学生的思维更具发散性，教师要“关注课前预习，网罗创新性学习资源；创设生活情境，营造创新性课堂氛围；立足观察体验，开展创新性实践活动；注重积极评价，强化创新性学习成果”。实践证明，这样的教学有利于培养学生的创新思维，促进学生全面发展。

【关键词】创新思维；小学美术；课堂教学；策略

创新思维是以新颖独特的方法解决问题的思维过程，是思维品质的重要组成部分。美术学科在培养学生创新思维方面有着至关重要的作用。作为一门培养学生审美素养和审美情趣的学科，美术学科中的问题大多是没有标准答案的。这些问题可以启发学生多角度进行思考，使学生的思维更具发散性。小学美术教师不仅要更新教育教学理念，还要针对教学内容，运用新颖的教学方法，引导学生从独特的视角展开思考，积极表达自己的见解。

一、关注课前预习，网罗创新性学习资源

古人云：凡事预则立，不预则废。课前预习是重要的学习方法，是学生获取知识的重要环节，能够调动学生的学习积极性。在预习过程中，学生带着问题寻找信息，或与同学展开合作，交换意见，形成新的感悟。教师要依据教材，联系学生的生活实际，设计合理的课前预习任务，引导学生通过阅读书籍、上网搜索、小组讨论等方法，网罗学习资源，为课堂学习做好充足的准备。

例如，在教学人教版《美术》四年级上册《穿编的乐趣》一课时，教师基于学生的认知发展情况和教学目标，立足学生的生活实际，在课前抛出预习问题：什么是编织工艺？穿编的方法有哪些？如何结合设计图制作穿编工艺品？学生借助学习任务单，通过阅读书本、上网搜索等方式查找与穿编工艺相关的知识。教师则通过实地查看、视频记录等方式，了解当地的竹编文化以及编织技法，与学生在课堂中进行交流。

又如，在教学人教版《美术》三年级下册《家乡的桥和塔》一课时，为了让学生对家乡的桥和塔有初步的了解，教师根据本课的教学内容，结合学生的生活经验，设计了课前预习任务单。学生在课前上网收集有关桥和塔的图片资料，自主完成学习任务单。通过课前预习和课中交流，学生初步感知家乡的桥和塔具有的文化美、结构美和造型美。课前预习为本课学习任务的有效完成奠定了基础。

二、创设生活情境，营造创新性课堂氛围

生活是艺术创新的源泉。在宽松愉悦、生动有趣的生活情境中，学生学习美术的兴趣和欲望容易得到激发，创新思维容易得到发展。教学中，教师应细读教材，依据教材内容，结合学生的生活经验，为学生创设生活化的问题情境，充分调动学生的各种感官，让他们在自主、宽松、愉悦的氛围中，自由地交流，大胆地表达，让创新思维在碰撞中得到发展。

例如，在教学人教版《美术》四年级上册《我是汽车设计师》一课时，为了激发学生的创新思维，教师结合学生的生活经验，创设了生活化的情境。教师先用课件播放视频，介绍汽车对生活造成的影响，让课堂与学生的生活产生联系。接着引导学生思考：如果你是汽车设计师，你会怎么办？你会设计什么样的汽车应对当前生活中出现的问题？学生以小组的形式开展讨论，组长对讨论内容进行记录，完成任务单，并在下一环节汇报讨论结果。任务单如表1所示。

有的学生说：“汽车发生碰撞非常危险，我要设计一款安全的汽车，像棉花糖一样柔软。即使不小心撞在一起，人们也不会受伤。”有的学生说：“我们家旁边的公路天天堵车，我和爸爸妈妈每天都要早早地出门，就怕堵车。所以我要设计一款海陆空遨游汽车，可以在天上飞，可以在地上跑，也可以在水里游。这样就不会造成拥堵了。”有的学生说：“汽车的尾气排放污染了空气，危害到了我們的健康。所以我要设计一款水动力汽车，这款汽车只要加自来水就能跑起来，具有安全无污染的特点。”与学生生活息息相关的话题激发了学生的创意，学生乐在其中。有了思维的碰撞，学生很快就找到了设计汽车的灵感，为后续的学习做好了准备。

教师通过创设生活化的问题情境，营造浓郁的学习氛围，引导学生关注生活中的问题，让美术课堂真正融入生活。这样的课堂极大地激发了学生的学习兴趣。学生自由抒发情感，其创新思维得到了充分发展。

三、立足观察体验，开展创新性实践活动

美术是一门审美的艺术。教师不仅要带领学生学习技能和知识，还要让学生将美术知识运用到实践活动中，形成直观、真实的艺术体验。教师要积极开展有目的且具有创造性的实践活动，带领学生走进自然，走进大街小巷，形成独特的感知、理解。在创新性实践活动中，学生能够获得直观、开放的艺术体验，激活自身的创新思维。

例如，在教学人教版《美术》二年级上册《做一道拿手“菜”》一课时，为了让学生对美食有充分的了解，教师设计了“舌尖上的厦门”实践探究活动。学生小组合作，带着任务单（如表2）走进“八市”，了解厦门的美食文化。之后，学生以小组合作的形式制作“舌尖上的厦门”PPT进行课堂汇报。

在家长和教师的带领下，学生来到“八市”寻找美食。他们品尝美食的味道，观察美食的造型、色彩，询问店家有关美食的故事及其蕴含的美好寓意，了解厦门的美食文化。通过实践探究，学生有了直观的感受和认识。他们了解了厦门的多种美食，感受到了闽南人的勤劳、拼搏精神。在观察、体验的过程中，学生拓宽了知识视野，其创意表现的欲望得到了激发。

课堂上，学生小组轮流上台展示PPT，汇报实践成果。之后，教师引导学生从美术的角度分析、总结美食的特点：造型美观，有球状、条状、片状、粒状等；色彩诱人，有红色、绿色、黄色等。学生的创新思维得到了激发，他们以小组合作的形式创作出了许多呈现厦门美食文化的作品。

又如，在教学人教版《美术》三年级下册《立体的画面》一课时，为了让学生对浮雕有充分的认识，教师带领学生利用周末到厦门海沧湾公园、漆线雕商店等地寻找“立体的画面”——浮雕。学生通过看一看、摸一摸、想一想等方式，初步了解了浮雕的艺术特色。教师引导学生从浮雕的题材、材质、造型、色彩和工艺等方面进行分析，把自己的观察和感受用文字和图片等形式记录下来，到课堂上进行交流。有了实践探究活动带来的直观感受和体验，学生对课堂学习充满了兴趣。他们利用超轻黏土和生活中能找到的各种材料，创作出了许多富有创意的作品。

通过这样的学习，学生的创新性思维得到了培养。在富有创意的审美活动中，学生获得了学习带来的愉悦感和成就感。

四、注重积极评价，强化创新性学习成果

小学阶段的学生内心较为敏感。他们非常在意他人，尤其是教师的评价。评价对学生的学习具有促进作用，激励性的评价有利于强化学生的自信心。在学习过程中，教师要充分尊重学生，保护学生的自尊心，对学生的独到见解和创新成果给予肯定，使学生敢于打破常规，超越自我，更有创作的动力。

例如，在教學人教版《美术》三年级上册《天然的纹理》一课时，为了引导学生根据拓印形成的天然纹理的形状进行联想，从而创作出富有创意的作品，教师先出示拓印的半成品，引导学生小组讨论，发挥想象，完成成品的创作。有的学生说：“我要设计蜻蜓，给这个作品添上眼睛和脚，再印一些荷叶和荷花，呈现荷塘的景色。”有的学生说：“我要添加几个亭子和松树，再添一叶孤舟，让这个作品成为一幅园林山水画。”有的学生说：“我要添上手和脚，表现小朋友穿上树叶制作的衣服玩耍的情景。”每一个学生的回答都充满了创意。教师及时给予肯定的评价：“你的想法很有意境，老师很喜欢！”“你的创意很好！这一定会是一幅优秀的作品。”这样的评价意味着学生的创意得到了认可。

在此基础上，学生呈现出了丰富多样的作品：有的学生很好地利用树叶的肌理，创作出了秋日景观图；有的学生利用树皮和玻璃的肌理创作出了“动物世界”；等等。教师在给予肯定评价的同时，分别授予学生“创意达人”“创意小画家”“小小设计师”等称号。经历这样的学习过程，学生的创作自信得到了强化，创新思维得到了发展。

在美术教学中，教师要尊重学生的主体地位，充分尊重和保护学生个性化的表达。课堂上，教师要关注学生的课前预习，为学生创设生活情境，引导学生观察、体验，并开展积极的评价，让学生在互动交流中碰撞出思维的火花，以此培养学生的创新思维，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］尹少淳.美术教育学新编［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］阿代尔.创造性思维艺术［M］.吴爱明，陈晓明，译.北京：中国人民大学出版社，2009.

（华中师范大学厦门海沧附属小学）