情境式教学，让英语课堂更有魅力

曹文文

情境教学法是一种比较新颖的教学方法，目的在于通过创设实际的教学场景，使学生快速理解教材内容。情境式教学在小学英语课堂中的运用，能够提升英语课堂教学的魅力，充分提高学生学习英语的热情。

一、展示真实事物，创设直观易理解的教学情境

受年龄层面与认知能力的影响，在小学阶段开展情境式教学，内容必须简单直观，容易被学生理解，而通过展示实物创设教学情境，是一种简单、便捷的方法。教学时，教师需要结合教材内容，提前选择便于携带的道具，或就地取材，将教室中的实物、学生的个人物品等作为教学工具，充分发挥这些物件的作用，巧妙设计教学情境，向学生传授知识，提升学生对英语学习的兴趣。

例如，教学译林版小学英语四年级上册“Unit2 Lets make a fruit salad”时，教师提前准备了apple、banana、mango、orange等水果，并将这些水果摆在讲台上，以“Who knows how to say these fruits in English？”开始，apple和orange这两种水果的单词已经学过，学生能轻松答出，此时，学生便能积极学习mango、banana、pineapple这几个本单元的生词。在掌握生词后，教师结合课本中的内容提问：“What fruit do you like？What color is it？”让学生在回答问题的同时复习学过的知识点。之后，针对Fun time这一部分的教学，教师就可把Draw and say变换一种形式，将几种水果分别发给几名学生，让学生用“Do you have an apple？”“No，I dont”“What fruits do you have？”“I have an orange”等句型进行问答练习。

案例中，教师把现实中的实物作为教具带入课堂，用最简单的方式为课堂创设直观且易理解的教学情境，缓解了传统的紧张严肃的课堂氛围，吸引了学生的注意力。学生在学习中保持这种浓厚的兴趣，能够提高学习效率，达到学以致用的目的。

二、开展游戏互动，创设鲜活有趣的教学情境

英语作为一门贯穿学生学习生涯的必修课程，某些知识点的学习带有一定的抽象性，对此学生往往难以理解，在学习中会因感到枯燥而失去对英语学习的热情。为了改善这一学习心态，教师可以在课堂教学中组织一些小游戏，增加与学生的互动，使课堂教学情境变得鲜活而有趣味。

例如，译林版小学英语五年级上册“Unit5 What do they do”的教学主要涉及社会上的各种职业身份，如cook、doctor、driver等。教师在完成本单元的单词讲解后，提出问题：“What do you want to be when you grow up？”此时的回答大部分是“I want to be a scientist”“I want to be a teacher”“I want to be a  painter”等。此时，教师可以将“萝卜蹲”这一游戏引入课堂，让学生分别代表不同的职业，如doctor、policeman、teacher、worker、driver、scientist等。先用“石头、剪刀、布”决定由哪位学生开始，如第一位是teacher，口令则为“teacher down，teacher down，teacher down then doctor down”，同时做下蹲的动作，并指定下一名由doctor传递，口令则为“doctor down，doctor down，doctor down then policeman down”。以此类推，没有及时说出正确口令或说错职业、反应不及时、没有跟上节奏的逐一淘汰出局，坚持到最后不出错的学生获得胜利。

案例中设计的游戏简单有趣，不受学生学习能力和学习程度的影响，不同学习水平阶段的学生都能参与，对处于中下學习水平的学生能够起到一定的激励作用，提升了他们学习英语的积极性，使他们重新树立英语学习的自信心。

三、组织角色表演，创设生动真实的教学情境

英语是一门语言实践课程，教师需要在教学中培养学生听、说、读、写的综合实践能力。教师可以结合教材内容，在课堂教学中组织角色表演活动，编排英语短剧，创设一种身临其境的真实教学情境。角色表演过程中真实的对话内容、丰富夸张的肢体语言，能够使原本枯燥的课本内容变得更加生动、形象。学生在身临其境的状态下，锻炼了其想象力和创造力，有利于学生英语综合能力的提升。

例如，译林版小学英语五年级下册“Unit1 Cinderella”的Story time部分，是一篇关于灰姑娘与王子的童话故事，非常适合采用短剧的形式展开教学。教学前，教师可选择几名意愿强烈的学生参与，并利用课余时间进行排练，使用简单的发饰、帽子等道具，对不同角色进行简单的装饰，在课上演出一场简单的舞台剧，人物的对话内容可以在课本原有基础上细化和增加。如，增加文中参加舞会的几名人物的比美环节，提升舞台效果“Look， I'm so beautiful.”“No， I'm the most beautiful girl here.”加入灰姑娘的自述环节“I'm just a servant.I also want to have beautiful clothes for the dance.I'm so sad.”还可增加王子与灰姑娘的互动剧情等，使剧情更加鲜活。

实践证明，在小学英语课堂教学中，将角色表演融入教学，对提升教学质量起到事半功倍的作用，这样的方式能为学生搭建真实的展示舞台。

四、结合多媒体设备，创设丰富形象的教学情境

随着信息技术的不断发展，结合多媒体设备进行教学的模式，被越来越多地应用到各个学科的课堂教学中。多媒体设备播放图片、音频、视频等多样化的功能，能够赋予固定、呆板的教学内容更多的生命力，辅助创设出丰富形象的教学情境，刺激学生的眼睛、耳朵、大脑等多重感官，起到快速引导学生进入学习意境的作用。教师使用多媒体制作课件，缩短了教学时间，但课堂容量大大增加，学生学到的知识反增不减，提升了学生的实际学习效率。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册“Unit5 Seasons”时，教师提前收集不同季节的图片或短片，使用多媒体进行播放。如，教师展示一张金黄色枫叶的图片，与学生互动：“What season is this？”学生回答：“It's autumn.”接着，教师播放一段孩子们打雪仗的视频并提问：“What season is this？”学生回答：“It's winter.”通过这样的方式，教师依次展示能够体现另外两个季节特征的图片或短片，并向学生提出问题。最后，教师根据以上问题进一步深化互动环节，设置以下问题：（1） What season do you like？（2）Why do you like this season？（3）What can you do in this season？（4）What season is it now？（5）Can you tell the characteristics of different seasons？由此引导学生更深入地学习课文。

无论是先进的设备还是传统的模式，其目的都是为了提升学生对英语的学习兴趣，促进其英语能力的提高。在教学中使用多媒体设备虽然具有较多的优势，但不应过度依赖，在追求多媒体带来的优越性的同时，应注意结合传统的课堂讲解进行教学。

综上所述，在小学英语课堂中采用情境式教学，能够让课本知识变得丰富生动，更容易被学生接受，且充分锻炼了学生的语言、思维的综合能力。教师在日常教学中，还需结合自身的实际教学经验，不断探索新的方式、创设教学情境，激发学生学习英语的热情，让英语课堂更具魅力。

（作者单位：江苏省如东县宾山小学）

（责任编辑  岳舒）