巧用微课，提升数学课堂教学成效

沈心彤

随着信息技术的飞速发展，微课悄然走进了我们的课堂教学，其形式短小、内容生动，画面具有强烈的可感知性和强大的感染力，深受广大师生的喜爱。在此背景下，微课被众多的数学教师所运用，取得了很好的教学成效。运用微课，不仅可以拓展学习资源，激发学生的学习兴趣，还能化抽象为形象、化难为易，极大地促进数学教学的深入开展，提升学生的课堂参与性，使学生以更加积极、饱满的状态进行数学学习。

一、运用微课，导入新课

数学的最大特点是语言精练，有很强的抽象性，形象性、画面感和直观性不强，这些特点对小学阶段的学生来说，很难诱发学生的学习兴趣，学习的主动性不够，参与性不强，学习效率也难以得到提升。如何激发学生的学习兴趣，自然成了教师首先要考虑的问题。运用微课导入就是有效的方式之一，借助微课为学生营造有效的情境，可以迅速吸引学生的注意力，从而拉近学生与所学知识的距离，促进学生对数学新知的学习。当然，在运用微课导入时，要注意寻找有效的切入点，综合运用音乐、图片、视频和声音等媒介形式，为学生学习新知注入源动力。

例如，教学《圆的认识》一课。教师在课前为学生制作了微课，上课前教师对学生说：“同学们，车轮是什么形状的？”学生回答：“圆形。”教师追问：“如果不制作成圆形，会出现怎样的情况呢？”课堂陷入了沉默，学生不知道怎样回答才好。然后，教师为学生播放了课前录制的视频，视频中有不同形状车轮的自行车，如长方形、正方形、平行四边形、椭圆形、圆形等，骑着车轮为圆形自行车的人，非常的轻松，毫不费力，而骑着其他自行车的人，因上下颠簸，表情非常痛苦。此时，教师抛出问题：“为什么车轮都要制作成圆形的呢？”学生在问题的引领下，进入了新知的探索中。

可见，教师针对教学内容，精心录制微课，进行新知引入，以生动形象的表现形式，营造轻松、和谐的学习氛围，唤醒学生的求知欲望，让学生以积极的状态进行新知学习。

二、巧用微课，促进探索

随着《义务教育数学课程标准》的实施，要求教师将课堂学习的主动权交给学生，让学生自主地探索数学知识，释放学生的学习潜能，摈弃以往机械灌输的做法。因为传统的教学方式，学生处于被动听讲的地位，教师的讲解面面俱到，学生无须进行数学思考，只要等待就可以。长此以往，学生的思考力很难得到有效的培养和提升。所以，在课程改革背景下，让学生学会学习，学会数学思考，是数学课堂的重要目标之一。在教学中，教师可以为学生设计具有引导性的微课，让学生在微课的引领下，进行有效的探索，更好地提升教学成效。

例如，教学《立体图形》一课。“立体图形”是小学数学课本中的重要教学内容，对学生的空间想象能力要求较高，学生在学习的过程中，经常会遇到“拦路虎”，这时教师就可以运用微课帮助学生进行探索。如，在教学正方体的展开图时，学生由于生活经验的缺失，在大脑中无法想象长方体和正方体展开后的情景。在传统的教学中，教师会让学生带一个正方体包装盒，然后现场展示，帮助学生理解。但正方体的展开图情况较多，无法通过做的方式一一体验。这时，教师就可以在微课中边演示、边讲解，还可上传到学习平台，让学生随时下载学习。学生通过微课的学习，可以发现正方体的平面展开图有11种情况，大致可以围成这样的几类：第一类：“1—4—1”型；第二类：“2—3—1”型；第三类：“2—2—2”型；第四类：“3—3”型。在此过程中，很好地渗透了分类思想，也有助于提升学生的自主学习能力。

数学是深奥的，为了吸引学生探索知识，教师可以为学生录制具有针对性的微课，给学生以视觉、听觉等多种感官的刺激，让学生进行更全面、系统的学习，以便学生能够更快、更好地获取数学知识。

三、巧用微课，突破难点

数学是复杂的，每个知识点都有相应的重点、难点，如何提升数学课堂的教学效率，如何帮助学生化解教学难点，都是值得教师重点思考的问题。学生的抽象逻辑思维能力还很薄弱，难以直接吸纳新知。此时教师可以运用微课辅助学生有效地突破难点，将所学新知融入原有的知识体系。教学实践证明，微课的运用，可以帮助学生将抽象的数学知识变得形象化，将遥不可及的数学知识变得可视化，让学生感受到数学知识是可触摸的，从而降低了内化新知的难度。

例如，在教学《三角形的高》一课时，如何画高是学生学习的难点，在传统的教学中，发现学生暴露出来的问题比较多。教师制作了微课，让学生观看学习，帮助学生更好地突破学习难点。在微课中，学生学习了高的画法技能以及画法中的细节问题。尤其是画钝角三角形较短两边上的高时，很多学生都感到非常的困惑：边不够长，怎么画呢？是不是应该画在外面？为此，教师在微课中，专门针对此环节，为学生进行讲解，让学生反复观看，将会出现的错误现象进行剖析，避免在学习的过程中出现类似的问题。学生通过教师微课中的示范，掌握了画高的规范方法，强化了学生的印象。

每堂数学课都有相應的教学难点，教师可以根据学生的学习需要，科学地进行微课制作，就知识点的难点进行重点剖析，让学生在课堂有限的时间内学到更多的知识，形成良好的知识结构。

四、巧用微课，练习升华

练习是课堂教学的重要补充，但是传统的小学数学课堂，练习模式较为单一、机械，以纯粹的做题为主，学生会感到乏味，也难以体会到练习的乐趣，完成作业的主动性不足，难以取得应有的效果。小学生无论在知识储备，还是在认知经验、学习能力方面，都处于基础性阶段，数学学习也就停留在浅层次阶段，难以得到拓展和升华，在学习深度、广度和精度方面，都有所欠缺。为了让学生对数学知识的学习更加深入，教师可以制作练习相关的微课，运用微课配合练习，开阔学生的视野，加深对课堂中所学知识的理解，提高学生学以致用的能力。

例如，在教学《间隔排列》一课时，教师出示问题：（1）20米的绳子，5米分为一段，可以分成几段？（2）一条小路，长20米，在其一侧每5米栽一棵树，要栽几棵？让学生思考两道题目有没有联系，有没有区别。学生思考后，进行了解答。在解答的过程中，学生明确了点数和段数的关系，在此基础上，教师让学生根据所学知识，编一道生活中的类似问题，自己编的内容是什么，该怎样解答？将思考的过程录制成微课，分享到班级群，让其他学生进行点评和分析。这样的练习形式，带给学生全新的学习感受，有助于改变学生对作业的态度，激发学生自主完成作业的自信心。

练习，是重要的教学环节，传统的练习形式有些单调，学生完成的积极性不强。上述案例，教师根据教学内容，巧用微课，升华学生的认知，让学生到生活中寻觅数学，感受数学带来的精彩。

总之，微课具有短小精悍、内容丰富、生动性强的特点，教师运用它辅助数学课堂教学，可以为学生营造富有趣味的学习情境，展示知识的内涵和魅力，让学生进行更深入的学习，体验数学的精彩，提升课堂教学质量。在以后的数学课堂中，教师应精心研究教学内容，为学生设计针对性强的微课，诱发学生的学习欲望，驱动学生主动地探索数学知识，不断提升数学综合素养，收获学习数学的快乐。

（作者单位：江苏省如皋市安定小学）

（责任编辑  赵丹）