探究高中语文课堂教学环境中如何提升学生的写作能力

张巡巡

摘 要：高中语文习作教学的重要性不仅体现在高考试卷的大额分数上，同样也体现在对高中生语言表达能力、逻辑思维能力、审美能力等综合素养的引导与优化上。在完善的高中语文课堂教学活动中，基于不同的活动主题、写作题目等构建多元化的教学情境，辅以多元化的教学手段，能够帮助高中生更好地掌握语言的实际使用方式，进而不断培养其语文综合素养。本文以高中语文课堂教学环境为主要研究背景，首先分析了高中生写作能力的重要性，而后结合现阶段高中语文的实际教学情况，对高中生写作能力的不足以及提升高中生写作能力的相关措施进行分析与提炼。期望能够为相关教师提供一定教学灵感，助力高中语文课堂习作教学质量的提升。

关键词：高中语文课堂；高中生；写作能力；习作教学

写作教学在高中语文课堂中的地位与价值不言而喻，为全面提升高中语文写作教学的质量，教师应采用多元化的教学手段调动高中生的写作意识、强化高中生的写作能力。进一步激发高中生的写作兴趣、引导高中生规避机械化与套路化的写作模式，进而懂得在生活中积累素材、在写作中抒发情感。以此，在强化高中生写作能力的同时，帮助其在不断积累素材、不断写作、不断分享的过程中，获得思考能力、想象能力、审美能力等多重能力的进步，为高中生日后的全面发展、持续发展夯实基础。

一、高中生在写作能力方面的不足

（一）高中生普遍缺乏写作兴趣

结合既有的教学经验以及调查结果可知，大部分高中生对写作活动缺乏兴趣，甚至部分高中生还会在教师的错误指导下，对写作练习产生抵触、厌恶的负面心理。而造成这一问题的主要原因，一方面在于部分高中生尚未养成在生活中、学习中积累写作素材的习惯，进而在写作练习活动中面对陌生、抽象的写作题目不知该如何下笔。这会导致高中生在写作练习中产生莫名的心理压力，久而久之自然会丧失对写作的兴趣。另一方面，受到应试教育的影响，时至今日仍有部分教师会将写作活动定义为提升成绩的必要练习，因此会引导高中生在短暂的时间内进行大量的写作练习。同时，在写作练习中教师也会下意识地忽略高中生的个人水平与兴趣喜好，进而依照历年来的“高考真题”给高中生布置千篇一律的写作题目。在这种练习活动中，高中生非但无法感知到写作的乐趣，还有可能对写作练习、对语文教师甚至高中语文课堂产生抵触、厌恶的情绪[1]。

高中生对写作练习的兴趣是保持其写作积极性的核心，教师需要加强对高中生年龄特点、心理需求、兴趣喜好的认知，并基于此出发，在高中语文课堂教学环境中，为高中生开展更多元化的写作练习活动，切实培养高中生的写作兴趣、强化其写作能力。

（二）在写作中无法融入真实情感

除去缺乏写作兴趣之外，限制高中生写作能力发展的另一个核心问题便是高中生在写作练习中缺乏融入真情实感的意识与能力。具体来讲，高中生在实际的写作活动中，或是会将自己放置在较高的节点之上，基于写作主题以及自身的看法，对某一个论点“侃侃而谈”。但其所阐述的大部分言论都属于“言之无物”，长时间进行这种写作练习对高中生写作能力的提升并无益处。除此之外，部分高中生由于缺乏正确的写作意识，导致其在根据某一主题进行写作的情况下，只能片面地叙述案例、分析论点，而没有融入自身的思考，没有表达自身的观点[2]。

高中生在写作中无法融入真情实感，不仅会导致高中生所创造的作文“索然无味”，无法激发评卷老师的共情与认可，进而无法在相关的考试中拿到更理想的分数；同时也无法感受到写作的乐趣，只当写作是教师为其布置的任务，从而在不断接受任务、完成任务的过程中逐渐产生对写作的麻木感，自然不愿将自己的真实想法、真情实感融入写作中。

因此，教师在具体的教学活动中需要加强与高中生之间的情感交流、加强对高中生精神以及情感方面的引导。通过更和煦、轻松的高中语文课堂教学环境以及多元化的教学活动、教学手段，循序渐进地帮助高中生养成在写作中表达感情的意识。例如：教师可以引导高中生在课堂活动中回忆起最近一段时间中情感波动最大的时刻，阐述其产生情感波动的原因以及其处理平复情绪的方式，并利用写作的方式，在纸张上“再现”当时的情景与情感。以此促进高中生能够将其真实的情感融入作文之中，使其所创作的作品能够真正地打动人心[3]。

（三）写作模式过于机械化、套路化

如上文所说，部分教师在长期遭受应试教育“荼毒”的情况下，其重视写作练习的唯一原因便在于恰当的写作练习能够提升高中生的考试成绩。而为了帮助高中生获得更高的作文分数，部分教师往往会提供一定的寫作模板引导高中生进行模仿与背诵。过程中，如果教师能够将相关模板当作高中生的阅读素材，或是某一次缩写、仿写练习中的借鉴作品，那么尚能对高中生的写作能力产生较好的影响。但如果教师只能够引导高中生对部分陈旧的案例进行反复阅读、仿写，那么非但不会对高中生的写作能力产生显著的积极影响，还有可能限制高中生的写作思维与想象能力。因此，无论是基于提升高中生考试成绩的角度出发，或是出于对高中生长远发展的考量，教师都需要打破这种机械化、套路化的写作模式，在相关教学情境中融入更多元的写作素材，引导高中生有感而发进行创作，不间断地锻炼高中生的写作思维，最终强化其写作能力与创新能力[4]。

（四）日常缺乏积累素材的意识

一方面，高中生在学校中所要学习的科目较多，并且即将到来的高考也会使其产生一定的心理压力，这导致高中生很难有充沛的精力与时间进行写作素材的积累。这也使得高中生在写作过程中时常出现因写作素材积累不足而导致的无从下笔、无话可写。另一方面，部分教师会有意识地引导高中生在日常生活中进行好词、好句的积累，并且会定期验收学生的写作素材积累结果。这种机械化的教学任务难以调动学生的积极性，进而导致高中生会出于应付教师的目的，在互联网上随机摘抄所谓的好词好句，过程中并不会进行主动思考与记忆，教学效果并不明显。为解决这一问题，教师也要引导学生养成在日常生活中积累写作素材的习惯，鼓励其跳脱出既有的观念，不再拘泥于在书本中积累素材。而是懂得将生活中的细小灵感、感悟等转化为书面语言，以便于在写作时能够对某一时刻的情感、思想加以运用，最终创作出更优质的、饱含情感的作品。

二、高中语文课堂教学环境中提升高中生写作能力的措施

（一）基于STEAM教育观念创新写作教学，激发高中生兴趣

STEAM从字面意义上分析，可以将其拆解为Science、Technology、Eengineering、Arts、Mathematics五个领域的词汇，总结起来就是指集科学、技术、工程、艺术、数学五方面的综合教育观念。将STEAM教育理念与高中语文课堂习作教学的融合，旨在采用具有启发性、趣味性以及引导性的教学措施，在相应的教学活动中进一步突出高中生的创造性主观地位、激发学生的创造力与写作灵感。此举既能够体现出高中语文课堂习作教学综合化、活动化、多元化的教学特征，同时也能够反映出习作练习与学生实际生活、所处社会的关联，体现学生对多元化教学互动的诉求。

具体的教学过程中，教师可以着重采用STEAM教学理念中的“学科整合”教育策略，通过在写作练习中融合多元学科元素的方式，调动学生的写作兴趣与积极性。实践中，教师可以不单纯拘泥于高中生日常学习中常接触到的文科、理科学习内容，而是适当拓宽视野，在学生实际生活中探索相关的学科内容，引导学生进行习作练习。例如：教师可以将美术学科的知识内容融入写作练习中，通过为学生播放相关绘画作品的方式，引导学生基于其对相关画作的第一印象自行拟定题目进行写作练习。以明代画家戴进所创作的《风雨归舟图》为例，该画作中并没有利用象形的笔触去描绘风的形状，而是通过歪斜的树枝、行人“摇晃”的身影等侧面突出“风”的意象，而其中包含的各种元素，都可以作为学生进行写作练习的切入点。教师通过这种不设限的写作练习，能够引导学生自由地根据其所思所想进行创作，此举不仅能够有效激发学生的写作兴趣，同时也能够有效锻炼学生的想象力与创造力，对学生的思考能力与探究能力、审美能力等综合素养亦有一定的影响。

针对学生多元化的作品，教师也要抱着更包容的态度，认真点评、积极夸奖每一位学生的构思、想法与写作能力等，以此全面提升学生的写作自信心与积极性，从而保障其在日后的课堂活动中能够抱有更好的精神面貌，积极配合教师完成写作，提升写作能力[5]。

（二）鼓励高中生投入真情实感开展写作练习，活化写作思维

高中语文教师应积极调整其教育观念，其不仅要关注学生的学习积极性、学习能力与学习效果，同时也要对学生的心理健康情况、审美、情感等做出正确的引导，在保障学生心理健康的基础上，促使其能够以更好地心理状态、精神面貌去面对一切学习活动。因此，教师需要遵循“以生为本”的原则，关怀学生的身心健康状态，引导学生将其成长中的烦恼融入写作练习中，在写作的同时抒发、宣泄情感，在调整情感的同时提升写作能力[6]。

例如：教师可以开展如“讲述我的烦恼”的写作活动，引导学生将其在生活中、学习上的烦恼写作300字～800字的小短文，鼓励学生借助这种方式来抒发内心的情感。同时，在结束写作后，教师可以召开一个临时的分享与交流大会，首先要求学生将未署名的作文交给教师，而后教师将全班学生的作文收集在一起，打乱后随机分配给不同的学生，并邀请每一学生朗读其接收到的作文，并针对文中涉及的问题给出自己的想法与解决问题的建议。利用这种方式，引导学生以一种隐秘的方式将其问题公之于众，进而在保护学生隐私的基础上能够为其寻找一个合理的情感宣泄口。而后帮助学生在其他同学的劝诫与建议下，对其问题进行反思，站在更客观的角度去思考解决问题的方式，在提升写作能力的同时获得心理的解脱。利用这种方式，循序渐进地帮助学生缓解压力，同步提升学生的写作意识，引导其能够将其最真实的情感、思想融入写作练习中，期望能够在提升学生写作能力的同时帮助学生摆正其学习态度、维护其心理健康状态[7]。

（三）督促高中生在日常生活中积累写作素材，活化写作氛围

一方面，教师可以适当地赋予学生自主选择写作模板、写作素材的权利，引导学生依据其个人需求，选择其更感兴趣的模板，并针对相应的素材进行缩写、扩写、仿写等练习活动。但为了保障最终的练习质量，教师还需要为学生划定一个固定的写作范围，避免学生过于重视个人喜好而忽略了练习效果，继而将文笔、质量并不具备参考价值的小说、短文等当作写作模板。例如：教师可以为学生划定一个“古诗词扩写”的范围，引导学生将其最喜欢的一首词扩写为一个完整的故事；抑或是开展“名著缩写”的活动，让学生凭借个人喜好挑选古今中外的名著，并将其缩写为300-500字的短文。相较于传统的套路化、机械化仿写练习而言，这种写作模式更容易激发学生的创作兴趣，同时也能为学生提供更宽广的想象空间，帮助其获得更多元的锻炼。

另一方面，教师需要引导学生养成在生活中积累写作素材的习惯。素材的种类包括但不限于电影中的经典对话、阅读材料中的好词好句、报纸上的社会新闻，以及学生在实际生活中的感悟、生活中的新鲜事、听到某首歌后产生的情感等[8]。学生可以通过随笔记录、录音、录像等将某一瞬间的感悟永久地“保留”下来，进而在结束一天的学习与活动后，将相关素材转化为文字的形式，以便于在进行写作的情况下能够贴合写作的题目，将自己某一瞬间的感受“抽离”出来，作为写作的素材，升华整体文章的质量。为此，教师可以利用课堂上的小活动为学生进行示范，例如教师在不同天气条件下的心情、在課堂上随机播放一首歌曲后的感悟等。

结束语

总而言之，在高中语文课堂之中渗透多元化的写作方式能够帮助高中生的语文学习能力以及写作能力更上一个台阶，同时也能促使高中生在多元化的写作情境与高中语文课堂教学环境中，获得语言组织能力、语言应用能力的发展与建设。落实多元高中语文课堂教学环境的建设以及多元教学手段在高中语文课堂中的渗透，是改善传统英语习作教学模式、提升高中生与教师对语文课堂探索能力的有效措施。因此，教师应加强对语文习作练习的重视程度，同时关注高中生的写作兴趣、写作意识，以语文教学课堂为载体，为高中生构建一个全新的写作与思考空间。

参考文献

[1]漆平.高中语文作文教学中写作技巧培养策略[J].作文，2022（Z4）：112-113.

[2]陈艳.浅析培养高中生语文作文思辨能力的有效策略[J].高考，2022（9）：51-53.

[3]魏薇.解决高中生语文写作中的语言不规范现象的对策探究[J].考试周刊，2021（92）：40-42.

[4]赵喜锋.探索以时评提纲提升高中生语文写作水平的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（12）：92-93.

[5]马琨.利用影视资源培养高中生理性思维能力：以语文作文教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（26）：136-137.

[6]刘晓春.高中语文写作教学中高中生写作能力提升的途径[J].长江丛刊，2021（6）：131-132.

[7]杨丽洁.多元化方式促进高中生语文写作素养提升的策略探究[J].新课程教学（电子版），2020（19）：103-104.

[8]陶燕.构建以读促写教学模式，提升高中生语文写作水平[J].智力，2020（5）：104-105.