新工科背景下高校儿童文学智慧课堂的建构研究

周芫

［摘 要］智慧课堂是我国信息化教学的创新模式，通过在高校儿童文学课堂中引入新工科理念，可以实现新工科与儿童文学智慧课堂的有机融合，有效探究新工科背景下的儿童文学智慧课堂实施对策，即创设学科交融的儿童文学智慧课堂环境，提供实践为主的儿童文学智慧课堂模式，建立多元评价的儿童文学智慧课堂机制，从而培养符合新工科要求的高质量创新型人才，构建具有新时代特色的高校儿童文学智慧课堂发展体系。

［关键词］新工科；高校；儿童文学；智慧课堂；建构

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）06-0081-03

随着新工科的兴起，在高校儿童文学智慧课堂中引入新工科理念，能够优化学科转型，深化产业升级，建立具有新工业革命特点的信息化教学体系，从而实现我国儿童文学智慧课堂的科学建构，促进符合新工科要求的高质量创新型人才发展[1]。

一、新工科与高校儿童文学智慧课堂的融合

在新时代的高等教育改革中，将新工科与高校儿童文学智慧课堂进行有机融合，可以打破传统专业人才培养的模式，发挥学科综合优势，推进产教深度融合，深化校企协同育人。这是加强信息科学技术建设的有效途径，也是适应国际化教育发展的必然要求[2]。

（一）CDIO理念与儿童文学智慧课堂

CDIO教育理念是由美国和瑞典皇家学院为代表的相关研究团队提出的全新教学理念。CDIO具体是指构思 （Conceive）、设计 （Design）、实现 （Implement）和运作（Operate），强调以工程导论为导向，通过项目整合课程知识结构，促使学生在实践中掌握和运用知识能力，培养学生具备良好的创新能力[3]。

基于CDIO理念的高校儿童文学智慧课堂，旨在培养学生的技能专业化、技术创新化和创业实践化。儿童文学智慧课堂中的微课，能够将学生的设想和创作转化为实际成果和作品，并投入市场进行虚拟化和真实化运行。学生可以借助微课制作的方式，将自身的学习构思，通过“微课+”工作坊进行设计和运用，有效体现出CDIO这种在做中学的理念，从而明显提升高校儿童文学教学的质量，拓宽学生的思维广度与深度，提高学生的赛创融合能力及团队合作意识。

在CDIO理念的指导下，儿童文学智慧课堂主要以社会的就业需求为引导，强调学生的思维习惯、个人能力、人际交往等特质，突出学生的主体性和创造性。通过利用微课这种短小精悍、丰富生动和针对性强的智慧教学手段，充分实现“教、学、做”三位一体的教学模式。学生能够在儿童文学智慧课堂中，将专业知识转化为创业实践，通过积极参与“互联网+”创新创业教育大赛、“挑战杯”创业计划竞赛、中华职业教育创新创业大赛等活动，进一步提高学生的就业竞争水平，优化新工科CDIO教学模式的发展[4]。

（二）STEM理念与儿童文学智慧课堂

STEM教育理念作为多学科交叉的相关整体，主要体现为跨学科性、实验性、协同性、情景性、趣味性、艺术性、实证性和技术性等特征，STEM具体是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），通过综合科学教育、技术教育、工程教育、数学教育的培养，充分发掘各个学科的特点，发挥各个学科解决问题的优势，改变传统单科教育的局限，呈现具有关联性、结构性和全局性的教育创新发展[5]。

基于STEM理念的高校儿童文学智慧课堂，旨在培养学生的跨学科、跨专业整合能力、信息技术能力和创新能力等。儿童文学智慧课堂中的混合式教学，能够深化学生的线上教学和线下教学，推进信息技术知识与儿童文学知识的相互渗透，实现工科、理科、文科等学科的大跨度交融，进一步展示学科门类的混合、学习方式的混合和学习资源的混合。

在STEM 理念的引导下，高校儿童文学智慧课堂的育人模式由传统单一的教学模式转向双向多元的混合式教学模式。具体来看，在线上教学的操作中，学生通过运用慕课、微课、SPOC等形式学习有关课程，能够搜索网页、查找资料、浏览视频，能够进行在线测试、问卷调查和网上作业，能够设计、制作有关课程的课件等。在线下教学的实践中，通过经验分享、互动讨论、角色扮演、头脑风暴和戏剧游戏等教学活动，将工程教育、人文教育、信息技术教育等元素融入儿童文学混合式教学中，学生能够多角度、多手段、多途径地掌握新知识、新技能、新特长。最终培养学生的STEM素养，打造儿童文学教学“金课”，促进新工科STEM教育的融合和互补发展。

（三）OBE理念与儿童文学智慧课堂

OBE教育理念是由美国学者斯派蒂（W. G. Spady）于1981年提出，OBE具体是指成果导向教育（Outcome? based Education），该理念主张以学生为中心、以成果为导向，强调教育重心从“教师教授了什么”转化为“学生学到了什么”，以“学习成果”为导向取代以往的“课程内容”为导向。新工科建设的重要任务是人才培养，通过以学生的学习能力作为评价教学实施的依据，具有目标性、探究性和生成性[6]。

基于OBE理念的高校儿童文学智慧课堂，旨在培养学生的自立能力、思维能力、表达能力和研究能力等。儿童文学智慧课堂中的翻转课堂，能够将课后获取知识翻转到课堂内化知识，能够将被动学习翻转为主动学习，从而激发学生的自主创新能力，为学生的个性化学习打破时空局限，提供信息技术保障，体现儿童文学有效学习和深度学习的价值和作用。

在OBE理念的指向下，儿童文学智慧课堂要突出“以生为本”精神，促使学生树立学习的阶段目标，聚焦学生学习成果的达成情况。通过结合反向设计、逆向思维的原则，采用现代化教学手段，实施翻转课堂模式。例如：在课后，学生通过视频、网络、多媒体等形式进行儿童文学学习，从而增加课前预习环节，拓展課堂时空维度。在课上，通过以问题教学、案例教学和项目教学为突破，学生采取探讨、答疑、互动、交流等形式来加深对儿童文学知识的理解。通过将翻转课堂与儿童文学教学进行有机耦合，不断提高儿童文学翻转课堂的育人成效，促进新工科OBE教学模式的显著发展。

（四）PREI理念与儿童文学智慧课堂

PREI教育理念（Problem Research Expand Innovation）是指“问题、研究、拓展、创新”，该理念的教学模式主要体现为案例教学、翻转课堂、线上线下教学、大班授课与第二课堂研讨等多种教学模式的有机融合，通过学生对问题案例进行课前自主研究、课堂上教师引导研究、课外学生对问题发掘与拓展研究、教师在第二课堂对问题进行深化、融合、创新研究，从而达到夯实专业知识、培养创新能力的目的[7]。

基于PREI理念的高校儿童文学智慧课堂，旨在培养学生的创新能力、创新意识、反思能力和批判性思维能力等，突出儿童文學专业人才培养模式的改革和创新。通过采用云课堂平台、雨课堂平台和软件虚拟数字化平台，为学生提供多样化的儿童文学教学方式，重视学生的课堂互动式学习、课后的自主式学习、个性化学习以及终身学习的过程，体现新工科要求课程持续改进的核心价值，全面构建高校儿童文学智慧课堂体系。

在PREI理念的观照下，儿童文学智慧课堂分三步进行：在授课前，教师把要研究的问题通过云课堂传递给学生，学生通过视频自学和查阅资料完成相关的课程作业；在课堂中，师生利用雨课堂平台进行讨论互动，体现交互式学习过程；在第二课堂，师生可以通过“数字化平台”进行拓展研究，通过分层次、分阶段、分项目的孵化实践，为学生提供智能、立体、便捷的教育和培训，从而培养具有创新意识、数字化思维和复合能力的儿童文学专业人才，深化新工科PREI教学模式的有效发展。

二、新工科背景下高校儿童文学智慧课堂的实施对策

新工科背景下，应从学科统筹规划、顶层设计、课程实施、考核评价等方面出发，以就业实践为导向，以智慧课堂为载体，全方位构建高校儿童文学智慧课堂的教学模式，致力于培养学生的综合素养，从而体现与信息技术连接、适合现代化教育、实现产教融合的儿童文学教学路径。

（一）创设学科交融的儿童文学智慧课堂环境

在新工科的发展要求下，高校儿童文学智慧课堂注重创设学科交融的教学环境，通过设置前沿学科、新型学科、综合性课程、问题导向课程和交叉学科研讨课程等[8]，打破传统学科之间的壁垒，实现现代学科之间的交叉和融合，深化现实与虚拟环境的高度统一，为学生营造生动、健康、丰富的儿童文学教学氛围。

为全面表现学科交融的教学特点，深化儿童文学智慧课堂的增值赋能作用，高校儿童文学智慧课堂可以与思想政治教育相结合，通过发掘网络思想政治教育的内涵，致力于保持学生的童心和活力，培养学生的工匠精神，践行立德树人的使命；可以与企业管理相结合，促进学生学会在网络管理上谋求创新，具备适应力强、运营效率高等特征；可以与艺术相结合，通过绘本设计、美化环境、动漫展览等项目，提高学生的审美能力和创意能力；可以与文学相结合，通过网络原创、商业广告、撰写文案等活动，促进学生的新媒体创作能力发展……在众多学科的聚合、混合和化合中，建立多维度、立体化、深层次的学科体系，注重呈现“宽、厚、专”的知识维度，最大效能地发挥新工科的“高、大、全、新”教育作用，体现高校儿童文学智慧课堂的提质增效水平，培养集知识、能力、素质为一体的全面型人才。

（二）提供实践为主的儿童文学智慧课堂模式

“让教育回归实践”是新工科发展的重要标志，实践活动是对专业知识的综合运用，是适应社会发展需求的衡量标准。高校儿童文学智慧课堂强调提供实践为主的教学模式，通过搭建实践训练基地，充分开发学生的自主学习潜能，培养专业领军人物和优秀人才。

随着2017年教育部颁布《关于推荐新工科研究与实践项目的通知》，代表着“新工科”正式进入实行阶段[9]。高校儿童文学智慧课堂可以实施双导师制，结合慕课资源，在校内导师和校外导师的双重培养下，拓宽学生的实践渠道，培育学生的实操和实训能力；可以开展现代学徒制，结合SPOC课堂，形成学校、学生、企业、社会的四大合力，提高创新人才的培养质量和针对性；可以积极推行1+X证书制度，结合翻转课堂，为儿童文学教学生态赋予可持续发展的动能，有利于拓展学生的创业实践能力。通过对学生实践能力的培养，突出新工科的继承与创新作用，发挥新工科“老带新”、“传帮带”的育人特色，促进我国大众教育的持续发展。

同时，高校应对新工科建设进行大力支持，改革培养机制、优化专业结构、强化实习实训，为儿童文学专业人才提供互动的实践平台。高校儿童文学智慧课堂可以依托于科技、信息技术竞赛，以就业网络论坛为载体，促进学生的专业创新力和就业竞争力发展；可以利用“金课”、雨课堂、云就业、混合式工作坊等形式，加强校企合作，建立孵化基地，打造第二课堂，实现产学研相结合的效应；可以采取网上直播、手机APP、钉钉、QQ等途径，通过组织勤工助学活动，为学生参与创新创业提供发展机会，从而深化学生的儿童文学教学实践活动体验。

（三）建立多元评价的儿童文学智慧课堂机制

在新工科建设背景下，高校儿童文学智慧课堂力图建立多元评价的教学机制，结合专业建设与产业需求评价、教学内容与岗位需求评价、能力培养与应用技能评价、实践教学与企业生产评价、校内导师与校外导师评价，通过多元评价来掌握学生的能力达成情况，为学生的学业帮扶和持续改进，提供实用的评价指标和参考依据，从而完善高校儿童文学教学评价体系，健全公正、科学、合理的人才评价机制。

在评价主体上，高校儿童文学智慧课堂主张双元多级评价模式，学生通过完成校内导师和校外导师的考核，实现儿童文学教学资源和信息技术资源的共享。一方面，校内导师针对学生在学校的儿童文学课程理论知识学习以及表现，设计教学实训云平台、智慧互动课堂、智能在线测试等相关模块，实现数字化教学载体、多样化实验环境、企业级实训和可视化质量过程监控，从而深化教学评测练一体化的儿童文学专业人才培养模式；另一方面，校外导师根据学生在企业实习以及开发专业项目的相关经历，通过网络跟踪和线上调查的方式，及时获得学生的实践成果，为学生提供“平台+内容+服务”的综合实施方案，从而做出动态性、直观性、可操作性的高效评价。

在评价内容上，高校儿童文学智慧课堂强调从课程结构、校企合作、实习实践、社团活动、竞赛训练等多项指标入手，针对学生的思想道德品质、工程实践能力、专业学习能力、创新创业能力、信息技术能力和语言表达能力等方面进行综合评定，从而形成多样化、交互化、人本化和准确化的评价结果，符合新工科具有变动性、创新性、发展性和与时俱进的特点和要求，为儿童文学专业人才培养提供有力保障。

三、结语

新工科是在知识经济时代下产生的新态势，追求新型的教学理念和卓越的教学成效，呈现出独特的新专业和教育方式，改变了传统儿童文学专业人才培养的弊端，如知识结构单一、理论与实践脱节、人文素质和情商培养缺乏等问题。高校儿童文学智慧课堂是在信息化社会下兴起的创新教学模式，以培养学生的学习主动性为主线，以发展学生的创新思维为导向，通过运用信息化教学手段，丰富信息教育资源，优化教学改革和发展，扩大教育受众群体，从而完善儿童文学专业人才培养模式。显而易见，新工科是引领信息科学研究和发展的重要方向，高校儿童文学智慧课堂是深化新工科应用和改革的有效路径。因此，新工科背景下构建的高校儿童文学智慧课堂，是具有前瞻性、数字性、开放性、创造性的教学体系。

高校儿童文学智慧课堂通过充分融入新工科理论，重塑儿童文学教学理念，推动信息技术不断创新，呈现以工助科、以工兴教、以工育人的国际化教育格局，从而提高儿童文学智慧课堂的应用水平，促进现代高素质、高技能、创新型人才的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 肖建田.新工科背景下校园创业公司O2O系统研究[J].福建电脑，2019，35（11）：39-42.

[2] 冯知岭.高等职业院校智能校园建设与应用探析[J].中国教育技术装备，2018（14）：9-10.

[3] 王金娥，傅戈雁.基于CDIO的创造教育与专业教育的融合[J].苏州教育学院学报，2011，28（6）：89-91.

[4] 梁华荣.依托“互联网+”提升经管类专业大学生核心素养的教学改革策略探究[J].科教导刊（下旬刊），2020（21）：19-20.

[5] 苗梦莹. 美国STEM课程案例及其启示研究[D].徐州：江苏师范大学，2018.

[6] 盧志海.技能大赛引领下高职旅游管理专业OBE教学改革探索与实践[J].中国职业技术教育，2019（26）：17-20.

[7] 董梅峰，宋新祥，刘冰.“新工科”背景下大学物理“金课”设计方案探索与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（4）：3-6.

[8] 刘坤，代玉，张志金，等.首批新工科研究与实践项目指南达成度评价及未来发展研判[J].高等工程教育研究，2021（1）：31-38.

[9] 黄兆军.高职院校新工科专业建设的探索与实践：基于国际工程教育认证标准[J].职业教育研究，2019（5）：57-62.

［责任编辑：雷 艳］