基于主题意义的初中英语项目式学习实践探究

余文锐

引言

项目式学习被美国等西方国家的初等教育普遍采用，用于锻炼学生的创造力、领导力和团队合作能力，是一种以学生学习为中心的动态教学方式。通过项目式学习，学生能够更加主动地开展探索活动和迎接挑战。在开展项目式学习的过程中，教师要关注学生思维能力的发展、创造能力的培养，使其在面对和解决现实问题时，能够通过团队合作的形式参与项目的实施过程，从而习得语言知识和技能。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》要求教师深入挖掘教材、重视情境创设，给学生创造在真实语境中运用语言的机会，让他们通过独立思考、团队合作、深入探究等方法，学习语言知识，锻炼语言运用技能。

随着课程改革的推进和“双减”政策的落实，教育者开始关注具有体验性、探究性、创造性及综合性的拓展类活动的开发。项目式学习不仅能够满足“双减”政策对学生学业减负的要求，促进其在拓展、探究的过程中发展核心素养，还能够提高教师的课堂教学效率。教师从初中生的年龄特征、学习能力及个性化发展需求入手，探究基于主题意义的项目式学习的实践方法和路径，培养学生的学科核心素养，发展其适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。

一、“双减”和课程改革背景下项目式学习的内涵及意义

项目式学习源于美国教育家杜威（Dewey）的“做中学”教育理念。它要求教师根据现实生活创设项目情境，给学生提供相关素材，围绕项目设计问题；学生以小组合作的形式开展学习活动，运用团队的力量深入探究，集聚团队的智慧解决问题，凝聚成项目成果，并进行展示与评价。项目式学习能够促进激发学生的学习内驱力，促进他们动手、动脑，加强与小组内部成员的合作与交流，实现全面发展。同时，它让知识的生成不再拘泥于教师传授，而是学生主动参与的结果。

在“双减”政策和课程改革背景下，推进初中英语项目式学习，满足当下教育需求，结合初中生认知、情感、态度特征，充分发挥其学习积极性，调动其参与课堂的主动性，培养其创造能力，促进其个性化发展，是初中英语教学落实素质教育，达到教、学、做合一的有效途径（彭晓华2022）。

项目式学习并非单纯地学习语言，在目标的设定上，教师应注重学生多技能融合式发展，让他们基于主题意义探究充分参与学习的全过程，深度学习，伴随“问题的解决”拓展认知水平和探索能力，从而促进学科育人目标的实现和学生的个性化发展。

在开展项目式学习的过程中，教师要联系单元主题和实际生活，创设真实的情境，以问题为导向，激发学生的学习内驱力，引导他们围绕项目进行自主、合作、探究式学习，从而提高其学习效率。教师要提供线索和搭建“支架”，引导学生多模态学习，让他们不断攀升，成长为有思想的学习者。成果展示的过程也是交流反馈、分享经验和调整深化的过程。教师应发挥评价的导学作用，引导学生有效开展自评与互评。评价反思的过程也是学生认清自我的过程，不仅能够调动其学习的积极性，使其更加热爱学习，还能培养其团队合作精神及责任感（国红延、王雅、李慧芳2021）。

二、基于主题意义的初中英语项目式学习实施路径

项目式学习要求教师以主题意义为引领，围绕真实的问题，精心设计和整体规划探究项目，引导学生积极运用所学知识与技能解决问题。学生通过小组合作交流，积极探究，推进和实施项目，构建新的知识和技能，伴随着持续性评价、反思、调整，并通过最后的成果展示实现综合素质的提升。学生在项目策划启动、项目活动实施、项目成果展示、项目评价的整个流程中发展潜能、训练思维、锻造品格。其流程如下图所示：

基于主题意义的项目式学习流程图

在项目式学习的实施过程中，以下几点应引起教师的注意：

（一）设计驱动性问题，有效驱动项目

迈出项目式学习的第一步就是启动项目活动本身。首先，教师根据学习内容提炼出本单元的教学主题焦点，紧接着挖掘出切合主题意义的事件，结合学生的学习情况和实际生活，构建任务系统，设计一个能够连接学习目标和项目过程的驱动性问题，激发其探究知识及寻找解决方法的需求，引导其讨论、询问和调查，最终生成针对该问题的完整解决方案（许彩丽2021）。

设计一个有效的驱动性问题，首先在教学开始前就需要根据本单元的教学目标，确定好与之匹配的主题，从而更深入地挖掘出教材知识的深层意义。设计出来的问题应贴近真实情境，才能称之为优质的驱动性问题。它指向学生核心素养的养成，驱动学生开展深度学习，发展阶梯思维理念，帮助其条理清晰、个性化地思考问题。在开展项目式学习时，要注意避免问题设计的随意性，而应集合学校英语学科成员集体的力量，在经过备课组成员的整合和打磨后，精心设计出的驱动性问题，能够以较高质量激发学生学习的动力，能够直指核心知识的要点，能够促进学生思维阶梯式成长，并具有一定的挑战性。同时，问题的答案具有开放性特征，才是有效启动项目的主要保障。

例如，在人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 10 Why don’t you talk to your parents?的教学中，专门开展了聚焦驱动性问题“If we are in trouble，what can we do?”的项目式学习活动。在备课时，通过解读教材发现本单元主要聚焦“problems and advice”这个主题，引导学生开展对烦恼类型、解决建议等话题的讨论。这些话题贴近学生的生活，可以尝试采用英文歌曲创作的形式，将生活烦恼的话题以轻松活泼的方式呈现。在项目设计中，有些教师会单一地以“What problems do you have?”作为驱动性问题。然而，从教学反馈来看，同类驱动性问题与教材中的内容存在高度重合，很难引发学生对主题的深入探究；教师对教材的挖掘过于粗浅，无法开展更多的延伸性探索，这样开展的项目实践缺乏深刻意义（倪文娟、王君、刘小娟，等2021）。因此，在设计时就应加入目前互联网流行的、具有热点的、关注度高的社会问题，如从“青少年心理健康”展开，站在关爱青少年的角度深入探究“If we meet problems，what can we do?”这个问题的本质，才能有效促进学生对单元主题的深入研究，从而提升项目实践活动的价值和意义。在项目开展过程中，运用操作简单、应用广泛、省时省力的“问卷星”发放调查问卷，调查“Do you have some trouble in your life? If you do，what’s the biggest trouble? If you have trouble，what can you do?”等问题，收集关于青少年心理问题的有价值的相关信息，在激活单元主题的同时，推进学生项目式学习活动的深入开展。

（二）创设真实情境，高效推进项目

文本是语言的实际运用形态，主题意义产生于文本中学生群体的积极互动。在开展项目式学习活动前，教师确定学生的学习主体地位，基于主题意义，将时事热点、互联网、社区服务等与学生的实际生活进行关联，创设真实的生活场景，通过真任务、真情境唤起他们的共鸣，使其产生参与探究性学习的热情和积极性，从而有效推进项目的开展。在开展项目式学习的活动中，教师需要不断进行情境创新，以及给学生提供有效的学习“支架”，运用信息化教学辅助工具，如微课、慕课、希沃等平台，将项目进行拆分，降低难度，推进学生项目实践的进度，让他们明确开展项目的方向，提高其团队合作的能力（陈醒珍2021）。

例如，在九年级下学期的项目式学习中，恰逢北京冬季奥运会召开喜迎外国友人，备课组结合教材中的“文化与礼仪”主题，设计了以“How to introduce Chinese culture and customs”为主题的项目式学习活动。为圆满、高质量完成此次文化礼仪的项目式学习，进行了以下实践：第一步，分解项目，搭建合适的学习“支架”；第二步，限定完成时间为三周，让学生有时间概念。第一周的任务既简单，又重要。学生收集中国礼仪有关的信息材料，包括餐桌礼仪、访友礼仪、着装礼仪等，以思维导图的形式制作精美的中国礼仪手抄报。第二周，学生使用信息化技术完成主题为“礼仪小指南”的微视频制作。在这周内，学生以小组为活动单位，协同完成主题拍摄、视频剪辑任务。在完成微视频制作的过程中，学生自学微视频的制作方法，并形成完整的礼仪指南视频。在第三周的小项目实践时，组织学生观看中国文化与礼仪相关的纪录片，了解中国文化礼仪的历史和内涵，完成“礼仪之邦”思维导图，并在此基础上，引导他们绘制、描述、录制、剪辑，完成微视频作品。

（三）多维度评价，有效激活项目

评价是对项目式学习成果的判断、分析后的结论，是项目式学习的构成要素之一。在开展项目式学习活动的过程中，教师要重视多维度评价，将评价贯穿项目式学习的始终，充分发挥评价的作用，关注活动过程的开展，有效激活项目，推动项目式学习的可持续发展。学生的项目实践活动应做到全员参与。教师让学生充分参与项目评价的过程，使其在开展自评和互评时，加深交流与反馈，促进其对项目的深刻理解。

教育的最终目的是使每个受教育的学生都能得到全面的发展。重视项目评价提供信息的功能，结合当下互联网时代的优势，发挥评价设计的教学价值，实施多元化评价，培养学生的学习习惯，提高其评价能力，促进其思维的活跃（蒋玉中2020）。

量表评价法是根据设计的等级评价量表对被评价者进行评价的方法。在项目式学习的评价过程中，教师应给学生提供合适的评价表（如下图所示），让他们对项目学习成果开展自主评价和小组互评。

项目式学习成果评价表

在教学中，教师应不断完善项目评价机制，通过多种评价方式激发学生参与项目评价的积极性，并启发其思考，以此提高其学习的有效性。教师要引导学生做好小组内的自评和小组间的互评，提高小组团队合作的有效性，促进项目式学习的可持续开展。同时，教师要通过评价加强师生间的互动交流，培养学生的竞争意识，促进其在项目式学习中得到真正意义的收获。

结语

项目式学习能推动学生对单元主题意义的探究，培养其分析问题、解决问题的能力。在开展初中英语教学中，教师只有走进学生的生活圈，关注他们真实的生活状态和学习需求，才能设计出有效的教学情境和项目活动，从而使他们在真实、有意义的探究性学习活动中获得丰富、深入的学习体验。教师应紧扣教学主题设计有效的驱动性问题，推动学生围绕问题展开合作与探究，从而使其获得有意义的学习体验，发展其学科核心素养。