CLI 理念指导下的大学生思辨能力培养策略研究<br/>——以大学英语综合课为例

CLI 理念指导下的大学生思辨能力培养策略研究
——以大学英语综合课为例

2023-07-28武佩虹

英语教师 2023年9期

武佩虹

引言

《大学英语教学指南（2020 版）》（以下简称《指南》）指出，大学英语教学以实际使用为导向，主要目的是培养学生的英语语用能力，使其能够在未来的学习、生活和工作中使用英语进行沟通、交流。除了对语言知识与技能、跨文化交际意识和能力、学习策略的要求外，《指南》还特别强调对思辨能力的培养。

我国正在加快建设创新型国家，这一目标的实现与高校培养什么样的人才有密切关联。高校人才创新能力的培养也离不开思辨能力的培养，因此要在高校课程中着力培养大学生的思辨能力。

一、大学英语教学存在的问题

传统的大学英语教学侧重语言知识的传授和语言技能的训练，缺乏对学生思辨能力的培养，难以培养出知识、能力、素质兼备的创新型人才。高校英语教师虽然具备扎实的英语知识和技能，但是缺乏其他学科知识储备，也缺乏学习跨学科知识的积极性，从而导致自身思辨能力不足。通过观察发现，大学生存在的共性问题是在课堂上不愿积极思考和回答问题，当遇到开放性问题时，脑子一片空白，或者有想法也因缺乏自信而不敢表达。

二、国内外有关思辨能力的研究

思辨能力一直以来都是国内外的研究热点。国外关于思辨能力的研究成果有很多，如美国学者安德森（Anderson）在布鲁姆（Bloom）教育目标分类学研究的基础上，将认知领域的教育目标修订为六个层次，由低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价与创造（Anderson&Krathwohl 2001）。参照该认知领域教育目标分层可以发现，目前我国大学英语教学大多注重记忆、理解等较低层次认知能力的培养，忽视了更高层次的应用、分析、评价与创造等认知能力的培养。美国的Delphi 报告指出：思辨能力包括认知维度（阐述、分析、评价、推理、解释和自我调节）和情感维度（好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、好学、善解人意等）（Facione 1990）。具有思辨能力的人才须兼具以上特质。

关于思辨能力，国内学者也有一些经典的研究成果，如文秋芳（2008）的思辨能力层级理论模型（见下页表），她将思辨能力细分为元思辨能力和思辨能力两个层次。

第一层次：元思辨能力（自我调控能力）第一层次第二层次：思辨能力认知情感技能标准好奇（好疑、好问、好学）开放（容忍、尊重不同意见、乐于修正自己的不当观点）自信（相信自己的判断能力、敢于挑战权威）正直（追求真理、主张正义）坚毅（有决心、毅力、不轻易放弃）分析（归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等）推理（质疑、假设、推论、阐述、认证等）评价（评判预设、假定、论点、论据、结论等）精晰性（清晰、精确）相关性（切题、详略得当、主次分明）逻辑性（条理清楚、有理有据）深刻性（有广度与深度）灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同的思辨技能）

由文秋芳的思辨能力层级理论模型可知，具有较强思辨能力的人具有分析、推理、评价等认知能力和好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感特质。大学英语教师要通过探索有效的教学策略，培养具备以上认知能力和情感特质的人才。

三、CLI 理念概述

内容语言融合（Content and Language Integration，以下简称CLI）理念强调在大量、真实、有意义的内容学习中获得语言技能，它是为了更好地解决我国英语专业学生知识面偏窄、思辨能力偏弱、综合素质偏低（常俊跃、赵永青2020）等问题提出的外语教学理念。教学改革倡导依托有意义的学科知识内容组织教学，促进学生语言能力的发展及专业知识、能力、素质的发展，其中的能力就涉及思辨能力。CLI 理念与思辨能力的培养具有密不可分的内在联系，对公共外语的教学改革具有重要的启示意义（常俊跃、赵永青2020）。

四、大学英语教学中思辨能力培养路径

下面，以大学英语综合课为例，从教学内容和教学目标、教师素养、课堂教学、教学评价四个方面探讨如何基于CLI 理念培养大学生的思辨能力。

（一）教学内容和教学目标

为解决综合化、复杂化的社会问题，亟须推动跨学科之间的知识整合。在传统的大学英语综合课教学中，教师在选择课程内容时往往侧重学生对词汇、句型、语法等语言知识的识记及对听力、口语、阅读、写作等技能的训练，未重视教学内容与学科知识的有效融合，使语言知识学习与学科内容学习相互脱离。在此模式下，难以实现对学生批判性思维、创新性思维的培养，难以满足时代发展的需要。

在CLI 理念下，教学目标不局限于语言知识，而是包含了知识、能力和素质等方面的目标。思辨能力是能力目标中的一项重要目标（常俊跃、赵永青2020）。在大学英语综合课教学中，教师在制订教学目标时应融入思辨能力目标，从而优化整体教学目标。

（二）教师素养

新时代的教师发展观要求大学英语教师不局限于当传授语言知识、训练语言技能的教书匠，而是致力成为掌握学科知识与能力、有思想、有专业素养的育人专家（常俊跃、赵永青2020）。作为高校英语教学的主要组织者和引导者，教师是影响学生思辨能力发展的重要因素之一。要想培养出思辨能力较强的学生，教师必须想办法提高自身的思辨能力，积极构建大学英语思辨课堂。高校英语教师可以从以下几方面做起：

1.改善课堂教学

在传统的英语教学中，英语语言知识被视为可以传授、“灌输”的客体，教师通常采用“满堂灌”的方式把静态的语言知识传授给学生。教师要改变学生被动接收知识的局面，为他们营造良好的课堂氛围，让其充分获得课堂话语权；要与学生平等对话，让他们成为课堂的参与者、问题的解决者，鼓励其质疑、探索解决问题的办法（王坤邦2016）。教师要善于根据学习的不同阶段，提出不同的问题，鼓励学生寻找多种解决问题的方法，拓宽他们的思路。

2.拓展知识面

教师除了要不断地更新自己的英语语言知识外，还要广泛涉猎其他领域的知识，做到博学多才，从而在打造思辨课堂的过程中游刃有余；除了要广泛阅读书、报、刊外，还应积极、主动地参与研修班、学术会议等，以提升自己的思辨技能。

3.教研结合

教师应重视课前的集体备课及同行之间的交流。在教研活动中，教师可以针对单元主题，分享自己的思辨能力培养方案，并互相评价；也可以轮流展示自己的教学课例，由其他教师评价或给出建议。同行之间互相取长补短，有助于教师打造思辨课堂。教师要及时且善于反思，做到学以致用、知行合一。在每堂课后，教师要反思自己的课堂教学是否促进了学生思辨能力的发展，还有哪些地方需要改进，以及如何改进。

（三）课堂教学

CLI 理念下的教学材料具有多样性，包括教材、课件、音频资源、视频资源、学生作品等。教学材料应有助于学生构建系统的学科知识结构（常俊跃、赵永青2020）。为了提高学生的思辨能力，教师要在课堂教学中弥补现有教材思辨元素缺乏的现状，寻找能够训练思维的学习素材，侧重培养学生的应用、分析、评价、创造能力，使其把英语当作学习、探索知识的工具。

对于在课堂教学中融入思辨环节，很多教师反映存在课堂时间不足的问题。随着互联网技术越来越先进，线上线下结合的教学方式已经成为一个重要趋势，可以很好地解决课堂时间不足的问题。运用线上线下结合的教学模式，能够使学生在习得语言知识的同时，真正学会使用英语的思维方式进行思考。

就大学英语综合课而言，具体操作过程如下：

1.课前

在课前，教师可以根据单元主题与教学内容，搜集一些相关主题的学习资料，包括文章、视频等，让学生围绕相关资料完成特定的任务或者回答一两个开放性问题。

例如，在讲授《新时代大学进阶英语综合教程2》Unit 5 Culture and Misunderstanding 前，教师让学生观看电影《喜福会》，写一篇短文，总结这部电影中反映文化冲突的情节。学生在写短文的过程中思辨能力和跨文化意识能得到提升。在讲授《新时代大学进阶英语综合教程3》Unit 1 Teaching and Learning 前，教师让学生自行在网络上观看美国教育家丽塔·皮尔逊（Rita Pierson）的TED 演讲Every kid needs a champion，观看后思考这个视频告诉人们什么道理。在讲授《新时代大学进阶英语综合教程3》Unit 5 Leadership and Development前，教师让学生在网络上观看相关视频，回答以下两个问题：“什么是领导力？领导者应具备哪些素质？”

教师在课前将相关任务发布到学习通平台，要求学生在课前完成，并告知他们任务参与度会纳入期末考核，促使他们积极、主动地完成。学生在课前完成教师布置的任务的过程中促进了分析、评价、推理等技能的发展。

2.课中

在课堂教学中，教师首先要检查学生课前任务的完成情况，让他们将课前学习中的发现与思考在课堂上与同学分享，然后由教师或同学作出评价。在课堂上，教师除了要对重点和难点答疑解惑外，还要精心组织教学活动，提高学生的语言能力和思辨能力。教师可以根据单元主题开展小组讨论、个人或小组演示、角色扮演、演讲、辩论、读书报告、个人或小组调研等活动。

例如，在讲授《新时代大学进阶英语综合教程2》Unit 1 Generation Z and Education 时，教师让学生结合本单元所学，作自我介绍或者介绍一位同班同学，谈谈典型的Z 一代学生是什么样的。在讲授《新时代大学进阶英语综合教程2》Unit 2 Money and Respect 时，教师让学生围绕“谈谈你的省钱计划”作个人陈述。在讲授《新时代大学进阶英语综合教程3》Unit 1 Teaching and Learning 时，教师组织学生就“上课要不要带手机”进行分组辩论。学生在参与这些课堂活动的过程中需要积极思考和表达，不仅深刻理解了学科内容，还提高了语言能力与思辨能力（李玉升2022），实现了认知技能和情感特质的双重提升。

3.课后

在CLI 理念下，教师扮演评估者、建议者、资源提供者、帮助者等角色（常俊跃、赵永青2020）。在单元教学结束后，教师要给学生提供一些有挑战性的课外拓展学习资料。

例如，在讲授《新时代大学进阶英语综合教程3》Unit 1 Teaching and Learning 后，教师给学生提供文章The Pros and Cons of Homeschooling，作为课外拓展学习资料。这篇文章分别从孩子、父亲及母亲三个角度论证在家里接受教育的优劣。教师让学生在读完后写一篇总结。在讲授《新时代大学进阶英语综合教程3》Unit 5 Leadership and Development 后，教师给学生提供了文章Confucius’Three Keys To Successful Leadership，作为课外拓展学习内容。这篇文章阐释了孔子思想对商业领域的三点重要启发（Be virtuous，rule wisely and fairly，think and then act decisively），并结合美国商业案例和人物，详细论述了商业精英该学习的孔子思想。教师让学生在课后阅读这篇文章，在课堂上口述感想。

总之，课后的教学资料补充不仅能帮助学生积累知识，还能进一步锻炼他们分析、推理、评价的能力，使其思辨能力逐渐提高，并形成自信、好奇等情感特质。

（四）教学评价

从培养学生思辨能力的角度看，目前大学英语评价体制以终结性评价为主，即使有形成性评价，也主要测试学生的知识点掌握情况，对思辨能力方面的考查不足，甚至为零。要想提高学生的思辨能力，大学英语综合课必须对评价机制作出改革，加入对思辨能力的评价（李玉升2022）。教师要将思辨能力评价贯穿课程始终，以形成性评价为主、终结性评价为辅；将语言技能和认知技能都纳入测评范围。教师可以将课堂上组织的小组讨论、个人或小组演示、角色扮演、演讲、辩论、读书报告、个人或小组调研等活动纳入形成性评价，增加其在形成性评价中的权重。

就终结性评价而言，教师要在考试题目中设置一些能够测试学生逻辑推理、演绎、归纳、分析与评价能力的题目，减少客观题的数量，增加能够体现思辨倾向的主观题。