基于智慧课堂的高中物理实验教学策略研究

刘书超

【关键词】高中物理;智慧课堂;实验教学

当下，网络技术飞速发展，并且已经开始应用于各个领域之中，教育界自然也不例外.智慧课堂就是网络时代下的产物，以这种模式开展高中物理实验教学，优化了学习模式、形式与方法，积极迎合新课程标准，调整了实验教学的理念与策略.通过智慧课堂与高中物理实验教学的深度融合，让学生的学习更加直观、简易，让物理课堂充满生机.对此，本文就智慧课堂背景下高中物理实验教学的相关内容展开探究，以期为有关教育者在实际授课中提供一定的理论与方法支撑.

1 智慧课堂简介

“智慧课堂”是以多媒体信息技术为基础发展起来的全新教学模式，通过人机协同，充分融合“互联网+”的思维模式、云计算以及大数据等的信息技术模式，并涵盖修炼场、训练营、AI课、双师课程、学生参与等模式，进而达到全方面优化常规物理教学的模式.智慧课堂授课理念，展现了智能终端、人工智能、大数据探究以及云盒在教育中的推广应用，将学生智慧发展为核心，不断深化教学.这种新颖的课堂方式，不但有利于新型智慧人才的培养，而且将交互式课堂学习真正地体现了出来，及时、高效地为教师反映了学生的问题，并让教师的教学在短时间内有针对性地展开，让教和学两方面真正实现对接，及时、高效地完成教学评价，推送智能化教学资源.

2 高中物理实验教学遇到的问题

同初中阶段物理学习相比，高中物理的抽象应用以及逻辑性更为突出，一旦学生难以把握重点，理解知识就会非常吃力.加上物理学科多领域特征，例如电子信息、能源、航天等多专业内容都包含于物理学科中，还涉及非常广泛的专业基础知识，包括声学、力学、光学、电学等，在某种程度上增加高中物理学科学习难度.

2.1 模式型教学较为突出

高中物理学科融实践性与理论性为一体，在平时教与学中，偏重模式型授课模式的现象比较突出.新课改下显然更看重“教实”的授课模式，即教学中开展“理实”结合的方式，因此，在创新高中物理实验教学中，教师需要充分结合理论与实践，防止陷入理论而无法自拔.

2.2 理论教学重于实践探究

因为应试压力的根深蒂固，对知识的死记硬背、题海战术一直被高中物理教学所看重，对于实验教学重视度不够，使得学生无法将注意力集中到对物理实验的学习上来，与新课改下高中物理教学的重点相悖离，学生难以在实践中应用物理知识.因而，创新高中物理实验教学非常重要，教师要从传统的教学模式走出来，深刻认识实验教学的重要性.

2.3 演示性实验较多，学生参与的机会不多

在高中物理实验教学中，演示实验占据的成分较多，多数实验都是教师演示给学生看，学生根本没有参与实验的机会，往往是教师在台前进行实验演

示，学生在下面记录实验现象和笔记.这种实验模式下，学生得不到亲身体验的机会，显得特别被动和失落.因为没有切实感受到实验操作的乐趣，进而也就难以有高涨的学习热情，长此以往，影响了高中物理实验的教学质量.

3 智慧课堂下高中物理实验教学方法

高中物理是理科教学中的一门核心科目，对学生的高考成绩有着巨大影响.基于此，伴随教育领域内多媒体信息技术的广泛应用，积极开展物理实验教学意义重大.除了应用常规的多媒体信息技术方式，还应该积极构建高中物理智慧型课堂，切实实现物理知识与信息技术的深度融合，通过现代化技术演示讲解抽象、难懂的物理知识，从而便于学生接受、掌握和理解.

3.1 借助微课预习进行实验流程展示

与传统物理授课相比，智慧课堂特点显著，即在课前就帮助学生初步认识和吸收知识，进而为学生后续学习提供更多的思考空间与时间，目的是让学生自发地去参与探究物理知识的过程.智慧课堂中微课模式的应用，按照物理实验内容，为学生设计需要预习的微课内容，让学生事先了解课堂内容.

例如 在教学“感应电流方向因素”的实验内容中，此实验对学生“楞次定律”的学习有着重要帮助，在高中物理学习中这属于难点内容.教师引导学生预先分析此实验，找到突破口，进而通过微课视频方式进行转化，把学习指导单制作出来，引导学生通过课余时间进行预习.微课主要涉及感应电流产生条件的预习、理解磁通量、磁铁N 插入线圈的展示，電流计表针指示的观察，拔出N 、插入S 的情况下电流表指针情况.让学生对学习指导单进行填写，探索变化出现的诱因，为实验教学奠定基础，引导学生深入积极思索，从而建立起他们对物理实验学习的兴趣和兴致，从而更加全身心地投入到具体的学习中来.

3.2 借助分组方式探究实验原理

传统授课模式与智慧课堂有很大区别，尤其在教学环节内体现得特别明显，教师非常注重课堂中学生探究物理实验的参与度和主动性.精细化到物理实验的设计方案，教师可进行三个部分的设计：其一，活动讨论.学生通过预习环节生成的问题和疑问，在组内对重点问题展开分析与探究，并制定处理方案.其二，实验问题解析.组内讨论之后，教师安排学生总结归纳，完善问题处理的策略与方法，并分析实验结果.其三，实验探究实施阶段.教师按照基本内容，引导学生以组内实验或独立实验方式展开，进而开展相应的实验探索.

例如 在教学“传感器及工作原理”内容中，学生在初步了解和认识了传感器的基本内容后，对不同传感器的构成部分进行思索，教师划分学生为多个小组，通过多用电表对金属热电阻、光敏电阻以及热敏电阻的工作性能进行探究，并归纳总结，进而更好地认知传感器工作原理，引导学生将简易的传感器电路设计出来，如火警报警器、音乐盒等，表达设计原理，一同论证分析，培养学生实验创新能力与意识，进而激发学习热情，从而确保物理课堂充满生机，让学生真正实现理论与实践的统一.

3.3 课后作业布置，拓展学生思维

学生学好物理实验的一个重要因素就是兴趣的培养，智慧课堂中，教师发挥引导作用，给学生更多自我发挥的空间，通过启发式方法引导学生.所谓实验教学，并非只是让学生认知实验过程，去探索实验结果，更为关键的是确保学生在实验期间构成设计意识，真正地理解实验，整合实验结果，在实验期间构成相应的探究思维.通过课后作业的布置开展实验授课与强化，积极拓展授课内容，对实验中未曾涉及的知识内容进行弥补，达到延伸教学的目的，可以说，这也属于智慧课堂的重要分支.

在布置高中物理实验课后作业时，可以从以下几点展开：

其一，教师懂得利用作业将学生的视野打开，实验期间，并非每个实验都是严肃严谨的，趣味性实验也很多，因此，教师可以从学生的平时生活入手，与学生现实生活经验结合，对相关实验进行布置，通过实验将学生知识面打开.教师所安排的课后实验内容只要与物理知识有关系就行.在课后实验作业中将学生的想象力充分地发挥出来，然后挑选一些较为合适的项目展开投票表决，具体方案明确后，通过视频播放的方式引导学生展开实验探究.就学生无法理解的内容，教师要认真讲解，并给学生自我发挥的机会，让学生独自去整理实验流程，对不合理的方面教师要进行指导，从而将实验执行能力提升.

其二，教师引导学生通过作业实现对实验内容的回顾，教师与近年来的考题结合安排实验作业，在实验完成后，教师把一定的整理方式传授给学生，引导学生尝试如何正确管理实验内容，确保学生懂得利用文字对相应环节进行表述，进而对实验涉及的知识点进行更好地理解和掌握，懂得如何通过所学知识处理实际问题，切实发挥物理实验作业的作用.

其三，在相关的生活实验活动或者课外实验活动中，教师引导学生同现有知识经验相结合，在现实生活中去实验探索，将符合标准的实验过程设计出来，并利用实验对自己的猜想进行验证，构成实验探究思维，懂得如何利用所学物理知识处理现实中遇到的问题.

教师通过与日常生活结合，布置趣味性十足的实验作业，以将学生想象力充分发挥出来，确保学生不管是课中还是课后，都可以建立和养成一定的质疑意识，通过组内学习取代传统的授课模式，建立起优良的学习自信心，引导学生主动参与课堂学习，通过引导学生对实验的合理设计，积极开展实驗探究，将实验的能力真正提升，构成实验探索思维，更好地通过物理知识进行生活中物理问题的解决.

4 结语

总而言之，在教学高中物理知识期间，实验教学的地位和作用一直非常明显、突出.新高考视域下，需要将学生优良的实验思维与能力的培养作为重点对待，通过微课、信息技术、组内合作等模式为学生构建出智慧化的物理实验课堂，进而为提升学生实验水平做出帮助，综合强化学生的科学素养与物理素养，将学生努力培养成为符合社会发展的高标准、高水平人才.高中物理智慧型实验课堂的组织与搭建，在激发学生学习主动性与积极性的基础上，加强教师的授课效率与学生的学习效率，不但能够引导学生更好地掌握与理解物理知识内容，更能从主观角度提升学生学习物理知识的兴趣和能力，为构建高质量、高效率课堂奠定基础.